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江苏南通市通州区金沙中学陈秋艳摘要：科学技能是教学活动的重要部分，因此学生科学技能的培养是学
校教育的核心目标和重要任务之一，在教育实践中占有重要地位。作为科学教育的一个重要载体的化学学
科，必然也承担着培养学生科学技能的任务。本文就高中化学课程中学生“科学技能”的培养目标、构成
要素和体系进行了简单的研究，从而使适合我国基础教育改革需要的“科学技能”培养体系更加地完善和
丰富。
关键词：高中化学科学技能化学教学
化学是研究分子、原子水平上物质的组成、应用、结构及其性质的一门自然科学。通过化学教育，学生的
科学素养可以得到提高。高中化学课程注重从情感态度与价值观、技能与知识、方法与过程三个方面为提
高学生科学素养打下必备的基础。科学技能是技能与知识的结合体，并不是单一的教育目的，它与方法、
情感态度价值观、过程都相互统一、相互联系、相互渗透。在教育基础课程改革的过程中，在转变教育理
念，关注教学方式、方法变革的同时，必须深刻理解基础课程目标的内涵，并通过实现各种目标的相互协
调，来促进学生更好地掌握知识、获取技能。因此，高中基础课程的教育目标之一就是科学技能，我们必
须认真理解其具体的目标。
一、化学课程中的科学技能目标的构成要素分析
1．化学实验操作技能
化学实验是人们探索研究和理解物质及其组成的一种重要的科学手段。通过化学实验，学生能熟悉常用的
试剂、化学仪器，提高自己的实验操作能力，使实践与化学知识进一步相结合；同时，又能以化学实验操
作技能为载体，培养学生的观察、探究知识、设计、思维和解决问题等综合实验技能，从而培养他们求实
严谨、敢于探索创新的科学素养和科学精神。
2．科学过程技能
学生从事科学探索研究工作的能力被称为科学过程技能，包括一般的科学思考方法、工作方法和技能。在
高中化学课程改革标准中，课程改革目标在“技能与知识”基础上已提出了“学习实验探索创新的方法，
并能独立设计并完成化学实验”。可见，科学素养教育的需要已经不能仅仅靠基本的学科技能来满足了，
所有科学研究进行的基础都是科学的方法与技能。
二、高中化学新课程中的科学技能培养体系构建
1．科学技能的社会需要
一种有效的课程操作体系必须在一定程度上能够满足学生、知识和社会的需要。当今世界，全球都在积极
探索追求科学技术，它逐渐成为人们生活中不可缺少的一部分，只有那些具备良好的科学素养的人才能在
这样的社会中生存发展。无论在哪个领域，科学技术都显得越来越重要。如今人们只有具备高级的技能才
能满足越来越多工作的需要，因而要求人们得会学习，会创造性思维，会分析问题，会作决策，会解决问
题。
2．科学技能培养的心理学阐释
人们在从事科学研究活动的过程中运用到的科学技能和手段称为“科学探究技能”。科学素养教育一项最
基本的目标是培养人们的“科学探究技能”。人们通过不断地实践和锻炼可以培养“科学探究技能”，这
种培养需要各种有效的方法手段和一定的组织过程。科学素养教育中培养“科学探究技能”的重要依据是
科学方法论和认知心理学。科学的过程技能较实验操作技能高一个层次，属于心智活动技能，掌握科学的
过程技能让学习者更加有效地掌握实验操作技能。它是涉及记忆、感知、想象、思维等心理活动的人的头
脑中所实现的一系列认识活动，包含着一系列的思维“动作”。心智技能的本质特征是正确合理的思维方
式。因此，学生科学技能的培养应该将重点放在对心智技能的培养上，即对科学过程和科学思维技能的培
养。
3．高中化学新课程中科学技能培养体系
（1）提出问题的技能
提出问题是科学探究的着手点，探究性学习的开端就是提出和发现问题，没有问题的探究不是真正的探究
。因此，在化学学习的过程中，学生要经常思考，提出存在于涉及化学事物的问题，是学好化学的重要保
障，也是提高化学学习效率和转变学习方式的一种基本方法。身边的化学现象、化学实验的观察和化学原
理的推导都可以引出问题。
（2）收集和处理信息的技能
知识的增长速度随着科技的迅猛发展而日益加快，虽然信息本身非常重要，但获取信息的方法以及这些信
息的处理利用更加重要。在如今的信息时代，中学生应具备的“关键技能”就是利用技术产品和科学工具
对信息进行有效地收集和处理。信息技能的基础是要掌握与信息活动相关的一些知识和技术，在此基础上
能够收集到自己需要的信息，并对该信息进行加工处理。在中学化学课程的学习中，信息搜集的有效途径
有观察、查阅、交流、实验等，信息的处理方法有分类、推理、数据处理等。同时，信息的收集和处理能
力的培养也是多种科学训练过程技能的方式。（3）假设与猜想的技能
科学探究的重要过程是假设与猜想，同时它也是科学研究的一项重要技能，是对所研究对象的现象、结果
或规律所产生的原因进行假定性的解释和推测。但假设与猜想时，不是“胡乱猜测”、“瞎说”而是与涉
及问题现有经验、知识和科学事实进行假设与猜想，也就是说所提出的假设与猜想是要有根据的，也是可
以用现有的科学方法和科学知识验证的。
例如，根据化合物的性质去猜测会发生什么样的实验现象，根据化学原理推理物质性质或实验现象，对一
些化学现象的解释作出合理的假说等。
（4）实验的技能
化学学科的基本特征是实验，在学习化学的过程中，实验一直伴随着我们学习，通过实验不仅可以加强学
生学习化学知识，而且能使学生的操作能力得到培养，养成良好的科学作风和科学态度。同时，实验也是
研究科学研究的重要手段。因此，化学课程对培养学生的实验技能发挥着很重要的作用。化学实验从分析
问题到得出结论的过程，是各项科学过程技能的综合应用。中学化学教学的重点就是培养学生实验设计和
操作的能力，其中实验设计包括提出假设、设计合理的实验手段和方法验证假设以及预测可能出现的实验
结果等技能；验证是将设计思想具体化，提供事实理论依据的阶段，包括实验操作技能、测量、观察、制
作线图、控制变量、解释数据、推理等。
（5）得出结论的技能
假设与猜想是一种依据一定的证据和事实的判断，它们还不能被称为结论。因为，假设与猜想是证据到结
论必须要经历的过程，只有猜想与假设被证明是正确的，才能称之为结论。通过观察实验获得的实验事实
，通过调查、查阅等方式获得的证据，并不等于科学探究的解释或结论。要想得出结论，还应对所收集的
证据和事实运用一定的科学手段进行充分的分析、论证才能得出。在化学教学中得出结论主要通过概括、
归纳、分类、比较等方法，这样也可以锻炼学生的思维技能。在化学学习中，对化学规律、方法、事实、
概念等作出总结性推理判断，可以促进学生探究学习。
以上五项技能是在“科学探究”的基础上建立起来的，在科学探究过程中，它们相互影响，相互制约。同
时，对各项技能的培养也是相对独立的，而且它们渗透在化学学习的全部过程，并不是仅仅在科学探究活
动中。
总之，科学教育的重要目标就是培养学生的科学技能，这也是高中化学课程的重要目标之一。本文对科学
技能的目标进行了具体的分析，创建了以“科学探究”为主的科学技能培养体系，旨在促进教师对高中新
化学课程的进一步理解，并重视化学课程中科学技能的培养。
校教育的核心目标和重要任务之一，在教育实践中占有重要地位。作为科学教育的一个重要载体的化学学
科，必然也承担着培养学生科学技能的任务。本文就高中化学课程中学生“科学技能”的培养目标、构成
要素和体系进行了简单的研究，从而使适合我国基础教育改革需要的“科学技能”培养体系更加地完善和
丰富。
关键词：高中化学科学技能化学教学
化学是研究分子、原子水平上物质的组成、应用、结构及其性质的一门自然科学。通过化学教育，学生的
科学素养可以得到提高。高中化学课程注重从情感态度与价值观、技能与知识、方法与过程三个方面为提
高学生科学素养打下必备的基础。科学技能是技能与知识的结合体，并不是单一的教育目的，它与方法、
情感态度价值观、过程都相互统一、相互联系、相互渗透。在教育基础课程改革的过程中，在转变教育理
念，关注教学方式、方法变革的同时，必须深刻理解基础课程目标的内涵，并通过实现各种目标的相互协
调，来促进学生更好地掌握知识、获取技能。因此，高中基础课程的教育目标之一就是科学技能，我们必
须认真理解其具体的目标。
一、化学课程中的科学技能目标的构成要素分析
1．化学实验操作技能
化学实验是人们探索研究和理解物质及其组成的一种重要的科学手段。通过化学实验，学生能熟悉常用的
试剂、化学仪器，提高自己的实验操作能力，使实践与化学知识进一步相结合；同时，又能以化学实验操
作技能为载体，培养学生的观察、探究知识、设计、思维和解决问题等综合实验技能，从而培养他们求实
严谨、敢于探索创新的科学素养和科学精神。
2．科学过程技能
学生从事科学探索研究工作的能力被称为科学过程技能，包括一般的科学思考方法、工作方法和技能。在
高中化学课程改革标准中，课程改革目标在“技能与知识”基础上已提出了“学习实验探索创新的方法，
并能独立设计并完成化学实验”。可见，科学素养教育的需要已经不能仅仅靠基本的学科技能来满足了，
所有科学研究进行的基础都是科学的方法与技能。
二、高中化学新课程中的科学技能培养体系构建
1．科学技能的社会需要
一种有效的课程操作体系必须在一定程度上能够满足学生、知识和社会的需要。当今世界，全球都在积极
探索追求科学技术，它逐渐成为人们生活中不可缺少的一部分，只有那些具备良好的科学素养的人才能在
这样的社会中生存发展。无论在哪个领域，科学技术都显得越来越重要。如今人们只有具备高级的技能才
能满足越来越多工作的需要，因而要求人们得会学习，会创造性思维，会分析问题，会作决策，会解决问
题。
2．科学技能培养的心理学阐释
人们在从事科学研究活动的过程中运用到的科学技能和手段称为“科学探究技能”。科学素养教育一项最
基本的目标是培养人们的“科学探究技能”。人们通过不断地实践和锻炼可以培养“科学探究技能”，这
种培养需要各种有效的方法手段和一定的组织过程。科学素养教育中培养“科学探究技能”的重要依据是
科学方法论和认知心理学。科学的过程技能较实验操作技能高一个层次，属于心智活动技能，掌握科学的
过程技能让学习者更加有效地掌握实验操作技能。它是涉及记忆、感知、想象、思维等心理活动的人的头
脑中所实现的一系列认识活动，包含着一系列的思维“动作”。心智技能的本质特征是正确合理的思维方
式。因此，学生科学技能的培养应该将重点放在对心智技能的培养上，即对科学过程和科学思维技能的培
养。
3．高中化学新课程中科学技能培养体系
（1）提出问题的技能
提出问题是科学探究的着手点，探究性学习的开端就是提出和发现问题，没有问题的探究不是真正的探究
。因此，在化学学习的过程中，学生要经常思考，提出存在于涉及化学事物的问题，是学好化学的重要保
障，也是提高化学学习效率和转变学习方式的一种基本方法。身边的化学现象、化学实验的观察和化学原
理的推导都可以引出问题。
（2）收集和处理信息的技能
知识的增长速度随着科技的迅猛发展而日益加快，虽然信息本身非常重要，但获取信息的方法以及这些信
息的处理利用更加重要。在如今的信息时代，中学生应具备的“关键技能”就是利用技术产品和科学工具
对信息进行有效地收集和处理。信息技能的基础是要掌握与信息活动相关的一些知识和技术，在此基础上
能够收集到自己需要的信息，并对该信息进行加工处理。在中学化学课程的学习中，信息搜集的有效途径
有观察、查阅、交流、实验等，信息的处理方法有分类、推理、数据处理等。同时，信息的收集和处理能
力的培养也是多种科学训练过程技能的方式。（3）假设与猜想的技能
科学探究的重要过程是假设与猜想，同时它也是科学研究的一项重要技能，是对所研究对象的现象、结果
或规律所产生的原因进行假定性的解释和推测。但假设与猜想时，不是“胡乱猜测”、“瞎说”而是与涉
及问题现有经验、知识和科学事实进行假设与猜想，也就是说所提出的假设与猜想是要有根据的，也是可
以用现有的科学方法和科学知识验证的。
例如，根据化合物的性质去猜测会发生什么样的实验现象，根据化学原理推理物质性质或实验现象，对一
些化学现象的解释作出合理的假说等。
（4）实验的技能
化学学科的基本特征是实验，在学习化学的过程中，实验一直伴随着我们学习，通过实验不仅可以加强学
生学习化学知识，而且能使学生的操作能力得到培养，养成良好的科学作风和科学态度。同时，实验也是
研究科学研究的重要手段。因此，化学课程对培养学生的实验技能发挥着很重要的作用。化学实验从分析
问题到得出结论的过程，是各项科学过程技能的综合应用。中学化学教学的重点就是培养学生实验设计和
操作的能力，其中实验设计包括提出假设、设计合理的实验手段和方法验证假设以及预测可能出现的实验
结果等技能；验证是将设计思想具体化，提供事实理论依据的阶段，包括实验操作技能、测量、观察、制
作线图、控制变量、解释数据、推理等。
（5）得出结论的技能
假设与猜想是一种依据一定的证据和事实的判断，它们还不能被称为结论。因为，假设与猜想是证据到结
论必须要经历的过程，只有猜想与假设被证明是正确的，才能称之为结论。通过观察实验获得的实验事实
，通过调查、查阅等方式获得的证据，并不等于科学探究的解释或结论。要想得出结论，还应对所收集的
证据和事实运用一定的科学手段进行充分的分析、论证才能得出。在化学教学中得出结论主要通过概括、
归纳、分类、比较等方法，这样也可以锻炼学生的思维技能。在化学学习中，对化学规律、方法、事实、
概念等作出总结性推理判断，可以促进学生探究学习。
以上五项技能是在“科学探究”的基础上建立起来的，在科学探究过程中，它们相互影响，相互制约。同
时，对各项技能的培养也是相对独立的，而且它们渗透在化学学习的全部过程，并不是仅仅在科学探究活
动中。
总之，科学教育的重要目标就是培养学生的科学技能，这也是高中化学课程的重要目标之一。本文对科学
技能的目标进行了具体的分析，创建了以“科学探究”为主的科学技能培养体系，旨在促进教师对高中新
化学课程的进一步理解，并重视化学课程中科学技能的培养。