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【摘要】在进行课程标准改革的形势下，更新观念，设置教学情境，给学生足够的时间和空间，采用多种手段和形式引导学生在探究中学习数学，培养学生的探究能力，是小学数学教师的一项重要的教学任务。本文研究了数学教学中如何培养学生科学探究能力的培养，即：更新观念，积极引导学生去探究；设置教学情境，使学生主动探索；给学生足够的时间和空间去充分探究；采用多种手段和形式，激励学生不断探究。
【关键词】探究；动手实践；教学情境；手段和形式；更新观念
《基础教育课程改革纲要》指出：“基础教育要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究……”作为一名小学教师，反思过去在数学教学中的教学观念与行为后发现：由于担心低年级年龄小，加之学习数学有一定难度，于是教师“灌”得多，学生存在比较严重的被动学习现象，不利于学生主体作用的发挥，制约了学生创新精神的培养。因此，在近两年的教学中，我大胆引导学生在探究中学习数学，不但发挥了数学在开发学生思维，培养学生非智力因素方面的优势，还极大调动了学生学习数学的兴趣，培养了学生的探究能力。下面就此谈谈我的一些做法：
一、更新观念，积极引导学生去探究
人是天生的探究者，小学生具有科学家的本性。当婴儿呱呱坠地时，他们就动用所有的感官去感受去了解周围的一切，这就是探究。具有强烈好奇心和求知欲是儿童的天性，这是探究活动的原动力。经历了一定的生活和学习，低年级学生具有了一些感性经验和知识储备，这为探究活动提供了基础。因此我认为引导学生进行探究性学习是可能的，而且千万不要低估他们的探究能力。如：美国从幼儿园开始就引导幼儿在探究中学习科学，取得了很好的效果。当然，在探究性学习中也不能拔高对学生要求，不能苛求他们像科学家、发明家那样有发明创造。只是引导他们像科学家那样用类似科学研究的方法主动自主地发现问题，获得结论和知识，只要对学生自身来说是新的发现，就是探究，就是创造。通过学习，我逐步树立了以上观念，这是引导学生开展探究性学习的前提。
二、设置教学情境，使学生主动探索
在数学教学中，教师必须将“重视结论”的教学转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探索、去发现。在教学中，给学生创设一种生动有趣的情境，使学生产生学习兴趣。如：在教学“十的加减”一课时，我不是简单地给学生讲计算方法，而是把这一课制作成有趣的多媒体动画，多媒体演示小白兔买铅笔遇到了难题：“10-7=？哪位聪明的小朋友愿意帮助它。”通过小白兔买铅笔这一教学情境的设置，调动了学生学习的积极性，学生主动帮助小白兔想出各种解决问题的办法。在情境教学中培养了学生主动探索精神。
三、给学生足够的时间和空间去充分探究
要使探究活动有实效，就要留给学生足够的时间和空间。在“两位数加两位数进位加法”教学中，我初步设计了一套让学生有多次探究机会，能充分探究的教学模式。其步骤如下：师出示学习内容、引导学生发现问题、独立尝试（探究）、 集体交流、小组尝试（探究）、师生小结方法、基本练习、延伸练习。这样的教学设计改变了教师讲，学生听的被动局面，真正发挥了学生的主动性。学生是学习的主人，是探究者，教师只是组织者、指导者，也是与学生一起探究的合作者。学生有两次探究机会，有足够的探究时间和空间。开始时我还有顾虑，担心学生年龄小，探究能力差，耽误教学时间，完不成教学任务。但随着学生探究意识的增强和探究能力的逐步提高，老师上得越来越轻松，学生学得越来越活跃，效果也越来越好。
四、采用多种手段和形式，激励学生不断探究
1.组织竞赛。好胜是学生的天性，教学中我充分利用学生的这一特点，让他们在探究活动中互相竞争，看谁做得快，看谁的方法多，看谁的方法妙，逐步培养他们的竞争意识，从而推动探究活动深入进行。既可开展个体竞赛，也可开展小组竞赛，根据表现和成绩评出“小能人”、“探究之星”、“金点子”等奖项。
2.开展游戏。游戏是学生特别喜欢的活动，能给学生带来快乐，使教育活动变得生动有趣。根据学生特点，我设计了各种各样的游戏让学生在探究中学习。如在认识凑数的教学中，我采用了《找朋友》的游戏，先把分别写有数字1-9的卡片发给学生，接着找自己的好朋友：1找9、2找8、3找7、4找6等。然后手拉手到“10”的家里做客，但在门前必须念一遍儿歌才能进屋。通过游戏寓教于乐，大大激发了学生的探究乐趣。
在当前大力进行课程标准改革的形势下，我们应改变旧的教学模式，改变学生的学习方式，在数学教学中注重引导学生动手实践，坚持着眼于使学生学会、会学，着眼于培养学生的创新精神和实践能力，给学生提供充分有效的探究活动机会,促使学生素质的全面提高。
参考文献：
[1]常妆吉.数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.
[2]李志勇.小学数学教育[M].沈阳：辽宁教育杂志社.
[3]方运加.中小学数学[M].北京：中小学数学杂志社
[4]缪荣貴.兴趣引发需求 需求驱动兴趣——再谈小学数学课堂教学对学生数学学习兴趣的培养[J].小学教学参考，2008（18）.
【关键词】探究；动手实践；教学情境；手段和形式；更新观念
《基础教育课程改革纲要》指出：“基础教育要改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究……”作为一名小学教师，反思过去在数学教学中的教学观念与行为后发现：由于担心低年级年龄小，加之学习数学有一定难度，于是教师“灌”得多，学生存在比较严重的被动学习现象，不利于学生主体作用的发挥，制约了学生创新精神的培养。因此，在近两年的教学中，我大胆引导学生在探究中学习数学，不但发挥了数学在开发学生思维，培养学生非智力因素方面的优势，还极大调动了学生学习数学的兴趣，培养了学生的探究能力。下面就此谈谈我的一些做法：
一、更新观念，积极引导学生去探究
人是天生的探究者，小学生具有科学家的本性。当婴儿呱呱坠地时，他们就动用所有的感官去感受去了解周围的一切，这就是探究。具有强烈好奇心和求知欲是儿童的天性，这是探究活动的原动力。经历了一定的生活和学习，低年级学生具有了一些感性经验和知识储备，这为探究活动提供了基础。因此我认为引导学生进行探究性学习是可能的，而且千万不要低估他们的探究能力。如：美国从幼儿园开始就引导幼儿在探究中学习科学，取得了很好的效果。当然，在探究性学习中也不能拔高对学生要求，不能苛求他们像科学家、发明家那样有发明创造。只是引导他们像科学家那样用类似科学研究的方法主动自主地发现问题，获得结论和知识，只要对学生自身来说是新的发现，就是探究，就是创造。通过学习，我逐步树立了以上观念，这是引导学生开展探究性学习的前提。
二、设置教学情境，使学生主动探索
在数学教学中，教师必须将“重视结论”的教学转变为“重视过程”的教学，注重再现知识产生、形成的过程，引导学生去探索、去发现。在教学中，给学生创设一种生动有趣的情境，使学生产生学习兴趣。如：在教学“十的加减”一课时，我不是简单地给学生讲计算方法，而是把这一课制作成有趣的多媒体动画，多媒体演示小白兔买铅笔遇到了难题：“10-7=？哪位聪明的小朋友愿意帮助它。”通过小白兔买铅笔这一教学情境的设置，调动了学生学习的积极性，学生主动帮助小白兔想出各种解决问题的办法。在情境教学中培养了学生主动探索精神。
三、给学生足够的时间和空间去充分探究
要使探究活动有实效，就要留给学生足够的时间和空间。在“两位数加两位数进位加法”教学中，我初步设计了一套让学生有多次探究机会，能充分探究的教学模式。其步骤如下：师出示学习内容、引导学生发现问题、独立尝试（探究）、 集体交流、小组尝试（探究）、师生小结方法、基本练习、延伸练习。这样的教学设计改变了教师讲，学生听的被动局面，真正发挥了学生的主动性。学生是学习的主人，是探究者，教师只是组织者、指导者，也是与学生一起探究的合作者。学生有两次探究机会，有足够的探究时间和空间。开始时我还有顾虑，担心学生年龄小，探究能力差，耽误教学时间，完不成教学任务。但随着学生探究意识的增强和探究能力的逐步提高，老师上得越来越轻松，学生学得越来越活跃，效果也越来越好。
四、采用多种手段和形式，激励学生不断探究
1.组织竞赛。好胜是学生的天性，教学中我充分利用学生的这一特点，让他们在探究活动中互相竞争，看谁做得快，看谁的方法多，看谁的方法妙，逐步培养他们的竞争意识，从而推动探究活动深入进行。既可开展个体竞赛，也可开展小组竞赛，根据表现和成绩评出“小能人”、“探究之星”、“金点子”等奖项。
2.开展游戏。游戏是学生特别喜欢的活动，能给学生带来快乐，使教育活动变得生动有趣。根据学生特点，我设计了各种各样的游戏让学生在探究中学习。如在认识凑数的教学中，我采用了《找朋友》的游戏，先把分别写有数字1-9的卡片发给学生，接着找自己的好朋友：1找9、2找8、3找7、4找6等。然后手拉手到“10”的家里做客，但在门前必须念一遍儿歌才能进屋。通过游戏寓教于乐，大大激发了学生的探究乐趣。
在当前大力进行课程标准改革的形势下，我们应改变旧的教学模式，改变学生的学习方式，在数学教学中注重引导学生动手实践，坚持着眼于使学生学会、会学，着眼于培养学生的创新精神和实践能力，给学生提供充分有效的探究活动机会,促使学生素质的全面提高。
参考文献：
[1]常妆吉.数学课程标准[S].北京：北京师范大学出版社.
[2]李志勇.小学数学教育[M].沈阳：辽宁教育杂志社.
[3]方运加.中小学数学[M].北京：中小学数学杂志社
[4]缪荣貴.兴趣引发需求 需求驱动兴趣——再谈小学数学课堂教学对学生数学学习兴趣的培养[J].小学教学参考，2008（18）.