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随着新一轮课程改革的展开，我们正努力构建以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学习方式的改变为特征，以应用现代信息技术为标志的课程体系.作为自然基础学科的数学，将打破传统的教学方式，更加注重数学与实际的联系，更加注重数学的趣味性，也更加关注学生在数学学习中所表现出来的情感、态度、价值观.因此，如何在数学教学中找到德育的切入点，进行德育渗透，是我们教育工作者值得研究和思考的课题.
在数学教学中进行德育渗透，必然会受数学学科性质和特点的制约．数学是一门客观、精确的学科，本身充满了唯物论和辩证法的教育因素，蕴藏着极其丰富的思想性.在数学教学中进行思想教育的渗透，促进学生个性心理品质的健康发展，这是素质教育的本质特征，也是基础教育改革的要求.
数学教学德育渗透的关键在“渗”而“透”至学生心灵.那么“渗”的途径怎样？该运用哪些手段和方法？怎样才
能在数学教学中更好地渗透德育教育呢？
一、教师在德育教学时要注意策略性与可行性
在数学教学中渗透德育教育一定要注意策略性与可行性，不能喧宾夺主.只要认真贯彻“教育法”和“新课程标准”，结合学生的思想实际及知识能力水平，循序渐进，潜移默化，就可达到德育、智育的双重教育目的.数学教学的首要目标是完成课程所设定的目标，只有在完成教学目标的前提下，渗透的才能称之为有效，被学生所接受.
二、挖掘数学教材中的德育因素，在互动的课堂中生成德育体验的生动细节
新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，继承和发扬中华民族的优秀传统等．中学数学教材的例题、习题、注释中，有许多进行德育教育的数学材料.教师应将数学教材作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体，深入挖掘其中的德育素材，促进学生的全面发展.在数学教材中，思想教育内容并不是明确提出的，需要教师认真钻研教材，充分挖掘其潜在的德育因素，教师在德育教学时要注意途径的多样性.
１．利用创设情境渗透德育．在数学教学中，创设情境是十分必要的.但情境的创设不能随心所欲，一定要处理好广泛性与定向性、探索性与高效性、直观性与思维能力培养的阶段性、生活性与数学性等关系，只有这样才能使创设的问题情境具有生命力，才能使我们的数学课堂充满活力，才能真正体现新课改的理念.例如，在讲“椭圆”时，为了调动学生学习的积极性，激发他们学习的热情，我将全班分成若干个小组，每组４人，要求每个小组在事先准备好的圆上画上圆心，然后在圆内任取一点Ｆ（不能取Ｏ），用笔在Ｆ的位置作记号.把圆纸片翻起一角，使圆周正好通过Ｆ，再抹平纸片，得到一条折痕Ｌ（为了看得清楚，也不妨用笔把直线Ｌ描出来）.这样继续折下去，就得到折痕.看谁折得最快，而且得到的图案最漂亮.一声令下，每个小组的成员都忙碌起来，有的组先围在一起商量再动手画，有的组则是先尝试再总结.在游戏中，他们都非常投入，非常团结，以最快的速度完成了作品.当我宣布比赛结果时，获奖的学生异常高兴，用击掌表示胜利.通过这个游戏，充分体现了学生合作交流、实践体验的学习方式，培养了学生的协作精神与竞争意识，符合新课程标准的目标、要求.
２．利用史料激励渗透德育．所谓史料激励法，就是运用数学史实、数学家的事迹激励学生，促其积极向上，形成良好品德素质的教育方法.它是数学教学中渗透德育的常用方法.教材中许多数学史料，介绍了我国古代数学家对数学研究的突出贡献，能激励起学生由衷的自豪感和爱国热情；用数学研究的困难和数学家不畏艰辛、勇攀高峰的例子教育学生克服困难，勇于探索、创新等.
３．利用数据材料渗透德育．教材中有许多反映社会主义物质文明和精神文明建设的数据，有许多应用题是描述我国工农业生产及生活方面的发展变化的，其主要方式是前后、左右对比，通过数据对比，反映变化的大小和快慢，这些素材本身就是好的教育内容.通过对比，使学生加深了爱国主义思想感情.
４．利用知识迁移渗透德育．数学知识具有思维性，抓住数学知识的广泛含义，是数学教学中渗透德育的有力途径和方法，可收到“治病”的效果.在进行道德教育时，运用数学知识对生活事物进行推理，会使原本单调型的教育变得丰富、生动且易使人牢记于心，从而达到教育之目的.
５．利用多媒体技术渗透德育．新课标指出要“大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”.例如，在讲“椭圆”时，为了让学生更好地了解椭圆的形成过程及在现实生活中的应用，可利用ＦＬＡＳＨ设计制作关于“神舟”六号从发射到升空，然后绕地飞行的动画片，并配上相关的解说词.随着飞船的升空，学生的心情激动起来，为我们国家的日益强大而感到自豪和骄傲.让学生增强民族自豪感、自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设刻苦学习的责任感和自觉性.
三、联系生活实际，组织有趣的数学课外活动，在提高能力中受到德育教育
教师不仅在课内寓德育教育于数学过程，还应鼓励和指导学生通过课外阅读、社会调查等途径搜集资料，动脑编应用题，最终使问题得到解决.不仅智力得到发展，学生还在人际交往、思维方式，行为规范等方面得到锻炼，受到思想品德教育和美育熏陶.寓教育于学习之中，寓教育于活动之中.
总之，中学数学是集科学性、知识性、思想性于一体的学科，教学中教师要有针对性地渗透德育教育，时刻不忘对学生情感的熏陶，只有这样，学校的德育工作才能达到“润物细无声”的教育效果，才能培养一大批“有道德、有理想、有文化、有纪律”的一代新人.
在数学教学中进行德育渗透，必然会受数学学科性质和特点的制约．数学是一门客观、精确的学科，本身充满了唯物论和辩证法的教育因素，蕴藏着极其丰富的思想性.在数学教学中进行思想教育的渗透，促进学生个性心理品质的健康发展，这是素质教育的本质特征，也是基础教育改革的要求.
数学教学德育渗透的关键在“渗”而“透”至学生心灵.那么“渗”的途径怎样？该运用哪些手段和方法？怎样才
能在数学教学中更好地渗透德育教育呢？
一、教师在德育教学时要注意策略性与可行性
在数学教学中渗透德育教育一定要注意策略性与可行性，不能喧宾夺主.只要认真贯彻“教育法”和“新课程标准”，结合学生的思想实际及知识能力水平，循序渐进，潜移默化，就可达到德育、智育的双重教育目的.数学教学的首要目标是完成课程所设定的目标，只有在完成教学目标的前提下，渗透的才能称之为有效，被学生所接受.
二、挖掘数学教材中的德育因素，在互动的课堂中生成德育体验的生动细节
新课程的培养目标应体现时代要求，要使学生具有爱国主义、集体主义精神，继承和发扬中华民族的优秀传统等．中学数学教材的例题、习题、注释中，有许多进行德育教育的数学材料.教师应将数学教材作为融知识传授、能力培养和思想品德教育为一体的综合性载体，深入挖掘其中的德育素材，促进学生的全面发展.在数学教材中，思想教育内容并不是明确提出的，需要教师认真钻研教材，充分挖掘其潜在的德育因素，教师在德育教学时要注意途径的多样性.
１．利用创设情境渗透德育．在数学教学中，创设情境是十分必要的.但情境的创设不能随心所欲，一定要处理好广泛性与定向性、探索性与高效性、直观性与思维能力培养的阶段性、生活性与数学性等关系，只有这样才能使创设的问题情境具有生命力，才能使我们的数学课堂充满活力，才能真正体现新课改的理念.例如，在讲“椭圆”时，为了调动学生学习的积极性，激发他们学习的热情，我将全班分成若干个小组，每组４人，要求每个小组在事先准备好的圆上画上圆心，然后在圆内任取一点Ｆ（不能取Ｏ），用笔在Ｆ的位置作记号.把圆纸片翻起一角，使圆周正好通过Ｆ，再抹平纸片，得到一条折痕Ｌ（为了看得清楚，也不妨用笔把直线Ｌ描出来）.这样继续折下去，就得到折痕.看谁折得最快，而且得到的图案最漂亮.一声令下，每个小组的成员都忙碌起来，有的组先围在一起商量再动手画，有的组则是先尝试再总结.在游戏中，他们都非常投入，非常团结，以最快的速度完成了作品.当我宣布比赛结果时，获奖的学生异常高兴，用击掌表示胜利.通过这个游戏，充分体现了学生合作交流、实践体验的学习方式，培养了学生的协作精神与竞争意识，符合新课程标准的目标、要求.
２．利用史料激励渗透德育．所谓史料激励法，就是运用数学史实、数学家的事迹激励学生，促其积极向上，形成良好品德素质的教育方法.它是数学教学中渗透德育的常用方法.教材中许多数学史料，介绍了我国古代数学家对数学研究的突出贡献，能激励起学生由衷的自豪感和爱国热情；用数学研究的困难和数学家不畏艰辛、勇攀高峰的例子教育学生克服困难，勇于探索、创新等.
３．利用数据材料渗透德育．教材中有许多反映社会主义物质文明和精神文明建设的数据，有许多应用题是描述我国工农业生产及生活方面的发展变化的，其主要方式是前后、左右对比，通过数据对比，反映变化的大小和快慢，这些素材本身就是好的教育内容.通过对比，使学生加深了爱国主义思想感情.
４．利用知识迁移渗透德育．数学知识具有思维性，抓住数学知识的广泛含义，是数学教学中渗透德育的有力途径和方法，可收到“治病”的效果.在进行道德教育时，运用数学知识对生活事物进行推理，会使原本单调型的教育变得丰富、生动且易使人牢记于心，从而达到教育之目的.
５．利用多媒体技术渗透德育．新课标指出要“大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具”.例如，在讲“椭圆”时，为了让学生更好地了解椭圆的形成过程及在现实生活中的应用，可利用ＦＬＡＳＨ设计制作关于“神舟”六号从发射到升空，然后绕地飞行的动画片，并配上相关的解说词.随着飞船的升空，学生的心情激动起来，为我们国家的日益强大而感到自豪和骄傲.让学生增强民族自豪感、自尊心和自信心，从而转化为为祖国建设刻苦学习的责任感和自觉性.
三、联系生活实际，组织有趣的数学课外活动，在提高能力中受到德育教育
教师不仅在课内寓德育教育于数学过程，还应鼓励和指导学生通过课外阅读、社会调查等途径搜集资料，动脑编应用题，最终使问题得到解决.不仅智力得到发展，学生还在人际交往、思维方式，行为规范等方面得到锻炼，受到思想品德教育和美育熏陶.寓教育于学习之中，寓教育于活动之中.
总之，中学数学是集科学性、知识性、思想性于一体的学科，教学中教师要有针对性地渗透德育教育，时刻不忘对学生情感的熏陶，只有这样，学校的德育工作才能达到“润物细无声”的教育效果，才能培养一大批“有道德、有理想、有文化、有纪律”的一代新人.