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【摘 要】历史，是高中课程体系中的基础学科，更是富有人文教育意义的重要学科。史料，是历史教学的重要资源，也是记载历史发展过程的文化成果。在高一历史教学中合理利用史料，不仅能够丰富历史课堂教学内容，还能让高一学生感受到历史学习内容的真实性。坚持正确的史料应用原则，明确史料应用方法，是做好高一历史教学的关键。
【关键词】历史教学；史料；原则；自然；应用
前言
就普遍意义来看，史料是人类社会历史发展过程中遗留下来的，能够帮助人类认识历史，解释历史发展过程的一种痕迹。在传统的历史教学中，史料是一种稀缺资源，很少有教师在教学时引入史料。提高史料在高一历史教学中的地位，让学生借助史料的力量理解与学习课本历史知识，是对历史教学的创新。
一、史料在高一历史教学中的应用原则
（一）史料的典型性原则
课堂教学，是高中历史教学的主要方式。45分钟的课堂时间，教师要讲解一个小的历史话题，课堂时间并不充裕。因此，在选择历史课堂所用史料时，教师要学会选择，在有限的课堂时间内给学生展示最典型的史料，让史料的作用发挥到最大。从高一历史教学的标准来讲，以教学内容为出发点选择史料，让史料与教学内容紧密相关，才能提高课堂教学效率。史料信息的篇幅一般较大，教师要对其进行合理删减。
（二）史料的科学性原则
科学的史料，是符合历史课堂教学目标与教学原则的史料。中国具有上下五千年历史，因此，可以用于历史教学的史料十分丰富。选择来源可靠的史料，保障历史课堂中所应用的史料具有客观性，才能让学生形成正确的历史学习理念。从具有权威性的史学名著中选择史料，在确定课上所用史料前进行科学性核实，保证可信度，是应用史料的重要原则。
（三）史料的多样性原则
选择高一历史课堂中所用史料，选择范围不限于史学著作，历史的诗歌、典籍、甚至民谣都可以成为史料。除去传统的文字史料，教师还可以搜集一些具有历史价值的图片，历史时期的文物字画等。不同形式的史料具有各自的教学优势，结合教学内容选择匹配度最高的史料，或者综合利用多种形式史料，有益于历史教学活动的高效化。
二、史料在高一历史教学中的应用策略
（一）利用史料，营造真实历史情境
从史料入手，营造更为真实的历史学习情境，能够让学生十分自然地融入到历史学习情境中，更能提高历史课堂氛围的活跃度，让历史知识生动、形象起来。历史情境的创设，对于高一学生历史学习积极性的调动也有一定作用，在情境中学习，好过于听教师单方向的讲解。
比如在讲解《“蒸汽”的力量与走向整体世界》时，教师可以从不同侧面展示蒸汽机的发明对英国生产与人们生活的影响。像“1700年，英国人均收入大约只有8—9年英镑；1750年前后，增长到12—13英镑，19世纪初，在这个数字的基础上又增长80%；到1860年在增加一倍，到1900年几乎又增加了一倍”这一材料有明确的时间与真实的数据，能够给学生真实的震撼。教师引导学生将自己想象成不同时期的英国人，在经济发展迅猛与个人生活水平提高环境中，思考带来这一改变的原因。用具有科学性与典型性的史料，让学生感受科技的力量，感受人类社会发展的伟大，有利于人文教育目标的实现。
（二）利用史料，建立课堂问题切入点
问题，是历史课堂的重要组成部分。在高一历史教学活动中，教师要讲究历史问题的设置。关注高一学生的历史基础水平以及学习兴趣，借助史料设计能够调动学生好奇心的问题，有助于学生在历史课堂中自主思考与探索历史知识。
比如在讲解《太平天国运动和辛亥革命》时，要提高课堂教学效率，教师要先完全与详细地了解这段历史，通过结合史料有效设计问题，让学生对太平天国运动和辛亥革命有更为深刻地理解。像“盖天下皆是天父上主皇上帝一大家，天下人人不受私，物物归上主，则主有所运用，天下大家处处平分，人人饱暖矣——《天朝田亩制度》”。“兴银行.倘有百万家财者，先将家资契式禀报入库，然后准颁150万银纸，刻以精细，盖以国印图章，或银货相易，或银纸相易，皆准每两取息3厘。此举大利于商贾士民，出入便于携带——《资政新篇》”。这样典型的材料，从不同角度阐述了太平天国产生的社会影响。教师可以提出“《天朝田亩制度》和《资政新篇》都是太平天国颁布的纲领性文件，有人认为《资政新篇》是对《天朝田亩制度》的继承和发展，这种看法是否正确？为什么？”这一问题，让学生开动脑筋，通过课本知识理解史料，用史料提高个人历史思维能力。
（三）利用史料，论证历史观点正确性
高中历史学科，具有较强的时间性与综合性。每一个历史事件的发生，都有明确的时间顺序。历史学习内容都是已经发生过的事情，学生只能去接受，无法在现场验证。很多学生会因此对历史学习内容产生质疑，教师要在课堂中借助史料向学生证明历史学习内容的正确性，用权威且真实的史料，反映历史内容的客观性。
比如在讲解《走向世界的资本主义市场》时，有学生质疑新航路的发生，教师可以利用《国富论》中“美洲的发现和经由好望角抵达东印度航线的开辟是人类历史上最伟大、最重要的两件事。这两个事件某种程度上把世界上相距最遥远的部分联结在一起，使它们能互通有无，增加彼此的快乐，促进彼此的工业，因此，它们的总体趋势似乎是有益的”等史料让学生消除疑问，促进历史教学活动的顺利开展。
三、结语
综上所述，将史料合理应用到高一历史教学中，对于学生历史思维的形成与发展，历史学习兴趣的建立都有重要作用。从新课程标准入手明确史料在历史教学中的应用原则，并找准史料在历史教学中的切入点，才能让史料为学生所接受，促进高一学生历史学习效率的提升。
【参考文献】
[1]蒋怀顺.高一历史课史料教学探析[J].黑河教育，2016.04：53-54
[2]杨路.高中历史教学中学生史料分析能力培养[D].华中师范大学，2015
[3]黄莉.高中历史教学中的史料教学研究[D].西南大学，2011
【关键词】历史教学；史料；原则；自然；应用
前言
就普遍意义来看，史料是人类社会历史发展过程中遗留下来的，能够帮助人类认识历史，解释历史发展过程的一种痕迹。在传统的历史教学中，史料是一种稀缺资源，很少有教师在教学时引入史料。提高史料在高一历史教学中的地位，让学生借助史料的力量理解与学习课本历史知识，是对历史教学的创新。
一、史料在高一历史教学中的应用原则
（一）史料的典型性原则
课堂教学，是高中历史教学的主要方式。45分钟的课堂时间，教师要讲解一个小的历史话题，课堂时间并不充裕。因此，在选择历史课堂所用史料时，教师要学会选择，在有限的课堂时间内给学生展示最典型的史料，让史料的作用发挥到最大。从高一历史教学的标准来讲，以教学内容为出发点选择史料，让史料与教学内容紧密相关，才能提高课堂教学效率。史料信息的篇幅一般较大，教师要对其进行合理删减。
（二）史料的科学性原则
科学的史料，是符合历史课堂教学目标与教学原则的史料。中国具有上下五千年历史，因此，可以用于历史教学的史料十分丰富。选择来源可靠的史料，保障历史课堂中所应用的史料具有客观性，才能让学生形成正确的历史学习理念。从具有权威性的史学名著中选择史料，在确定课上所用史料前进行科学性核实，保证可信度，是应用史料的重要原则。
（三）史料的多样性原则
选择高一历史课堂中所用史料，选择范围不限于史学著作，历史的诗歌、典籍、甚至民谣都可以成为史料。除去传统的文字史料，教师还可以搜集一些具有历史价值的图片，历史时期的文物字画等。不同形式的史料具有各自的教学优势，结合教学内容选择匹配度最高的史料，或者综合利用多种形式史料，有益于历史教学活动的高效化。
二、史料在高一历史教学中的应用策略
（一）利用史料，营造真实历史情境
从史料入手，营造更为真实的历史学习情境，能够让学生十分自然地融入到历史学习情境中，更能提高历史课堂氛围的活跃度，让历史知识生动、形象起来。历史情境的创设，对于高一学生历史学习积极性的调动也有一定作用，在情境中学习，好过于听教师单方向的讲解。
比如在讲解《“蒸汽”的力量与走向整体世界》时，教师可以从不同侧面展示蒸汽机的发明对英国生产与人们生活的影响。像“1700年，英国人均收入大约只有8—9年英镑；1750年前后，增长到12—13英镑，19世纪初，在这个数字的基础上又增长80%；到1860年在增加一倍，到1900年几乎又增加了一倍”这一材料有明确的时间与真实的数据，能够给学生真实的震撼。教师引导学生将自己想象成不同时期的英国人，在经济发展迅猛与个人生活水平提高环境中，思考带来这一改变的原因。用具有科学性与典型性的史料，让学生感受科技的力量，感受人类社会发展的伟大，有利于人文教育目标的实现。
（二）利用史料，建立课堂问题切入点
问题，是历史课堂的重要组成部分。在高一历史教学活动中，教师要讲究历史问题的设置。关注高一学生的历史基础水平以及学习兴趣，借助史料设计能够调动学生好奇心的问题，有助于学生在历史课堂中自主思考与探索历史知识。
比如在讲解《太平天国运动和辛亥革命》时，要提高课堂教学效率，教师要先完全与详细地了解这段历史，通过结合史料有效设计问题，让学生对太平天国运动和辛亥革命有更为深刻地理解。像“盖天下皆是天父上主皇上帝一大家，天下人人不受私，物物归上主，则主有所运用，天下大家处处平分，人人饱暖矣——《天朝田亩制度》”。“兴银行.倘有百万家财者，先将家资契式禀报入库，然后准颁150万银纸，刻以精细，盖以国印图章，或银货相易，或银纸相易，皆准每两取息3厘。此举大利于商贾士民，出入便于携带——《资政新篇》”。这样典型的材料，从不同角度阐述了太平天国产生的社会影响。教师可以提出“《天朝田亩制度》和《资政新篇》都是太平天国颁布的纲领性文件，有人认为《资政新篇》是对《天朝田亩制度》的继承和发展，这种看法是否正确？为什么？”这一问题，让学生开动脑筋，通过课本知识理解史料，用史料提高个人历史思维能力。
（三）利用史料，论证历史观点正确性
高中历史学科，具有较强的时间性与综合性。每一个历史事件的发生，都有明确的时间顺序。历史学习内容都是已经发生过的事情，学生只能去接受，无法在现场验证。很多学生会因此对历史学习内容产生质疑，教师要在课堂中借助史料向学生证明历史学习内容的正确性，用权威且真实的史料，反映历史内容的客观性。
比如在讲解《走向世界的资本主义市场》时，有学生质疑新航路的发生，教师可以利用《国富论》中“美洲的发现和经由好望角抵达东印度航线的开辟是人类历史上最伟大、最重要的两件事。这两个事件某种程度上把世界上相距最遥远的部分联结在一起，使它们能互通有无，增加彼此的快乐，促进彼此的工业，因此，它们的总体趋势似乎是有益的”等史料让学生消除疑问，促进历史教学活动的顺利开展。
三、结语
综上所述，将史料合理应用到高一历史教学中，对于学生历史思维的形成与发展，历史学习兴趣的建立都有重要作用。从新课程标准入手明确史料在历史教学中的应用原则，并找准史料在历史教学中的切入点，才能让史料为学生所接受，促进高一学生历史学习效率的提升。
【参考文献】
[1]蒋怀顺.高一历史课史料教学探析[J].黑河教育，2016.04：53-54
[2]杨路.高中历史教学中学生史料分析能力培养[D].华中师范大学，2015
[3]黄莉.高中历史教学中的史料教学研究[D].西南大学，2011