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摘要：2020年以及2021年全國各地中考作文试题内容及形式与统编初中语文教材密切关联，体现了“教、学、评一致性”，同时融通学生生活，实现规范写作到创意写作的多元化测评。当下写作教学需要进一步学习、吸收、转化语文课标新理念，以生为本用好教材，提升日常写作教学品质，从根源上促进学生写作素养的发展。
关键词：教、学、评一致性;写作测评;统编教材;中考作文试题
《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）明确了语文学科核心素养内涵，改革了课程结构，提出了崭新的学习方式，研制了学业质量标准，这些变革对当下义务教育阶段的语文教学也有深刻启发。同时，随着统编初中语文教材自2017年开始在全国推广实施，教材中设置的写作教学内容直接影响了中考作文测评的形式与内容。2020年以及2021年全国各地中考作文测评在吸收新课标理念的基础上致力于语文核心素养的考查，结合统编初中语文教材做了有益的探索，体现了“教、学、评一致性”。黄伟教授认为，坚持并践行“教、学、评一致性”，可以推进语文课堂教学改革，改变语文课堂教学的生态。现结合近两年中考作文典型试题做简要分析，以期对当下写作教学有所裨益。
一、中考作文试题与教材写作专题呈现一致性趋势
（一）写作内容的一致性
近两年，各地中考作文试题与统编初中语文教材写作专题的内容融合度高，体现了“教、学、评一致性”。崔允漷教授和夏雪梅博士认为，“教、学、评一致性”若置于课程视域，就体现了课程的思考逻辑。因此，我们需要用课程思维来审视教材中的写作专题。初中学段三个年级的教材各单元均设置了写作专题，另外再结合“活动·探究”“综合性学习”“整本书阅读”“口语交际”等渗透写作实践。写作专题教学主要包括四个方面内容：一是培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，二是依据各类文体特征培养写作能力，三是进行仿写、改写、扩写、缩写等语言实践，四是“审题立意—布局谋篇—修改润色”等作文程式学习。统编初中语文教材的写作专题编写思路灵活而开放，引导学生从规范写作逐步走向创意写作。近两年，中考作文试题呈现出与统编教材写作专题相互融通的特点，以下试做具体分析。
本刊特稿教育研究与评论中学教育教学/2021年10月从搜集的2020年中考126个考区的168个作文题以及2021年中考108个考区的140多个作文题来看，涉及20多个教材写作专题。从中考命题借鉴教材方式来看，主要有三种方式：
第一，原题类似呈现。以2020年为例，如株洲中考作文题与九年级下册第三单元作文题《在路上》完全一致，而《这一程________》（日照卷）、《放学路上》（新疆卷）、《青春路上，我与__________一起奔跑》（衡阳卷）与《在路上》基本一致。又如，《英雄》（青海卷）、《我在追星》（恩施卷）、《________是我的启明星》（沈阳卷）、《你的光照亮我的世界》（连云港卷）与七年级上册第三单元作文题《我的偶像》等基本一致。
第二，母题变式呈现。如八年级下册第四单元撰写演讲稿《我的梦想》《让爱永驻心中》，2020年山西省中考题便是要求写即席发言稿《那一刻的绽放》《藏在心底的》。本单元中另有一题，“假设学校组织学生干部竞聘，撰写一篇演讲稿，阐述你的竞聘主张”;2020年杭州中考题则要求“写一封信申请加入或创建一个新社团，请给新学校负责社团工作的张老师写封信，可以讲述有关你某项爱好或技能的故事，也可以陈述你申请的理由和相关设想”。
第三，题目重组加工。如七年级上册第五单元要求以“书包”为话题写一篇作文，列举了《我的书包》（说明文）、《我和书包》（记叙文）、《我是书包》（童话故事）等文题，荆州2020年中考题围绕此题在命题内容以及文体上进行重构：《书包里的秘密》（记叙文）、《书包里还应该装些什么》（演讲词）、《饥饿的书包》（童话故事）等，荆州2021年中考题则以“校服”为话题设计三项写作任务（记叙文、议论文以及文学创作）供学生选择。
另外，中考“小作文”试题与统编初中语文教材写作专题内容也有共同之处。笔者搜集了100多个考区的中考作文，其中约20个考区有“小作文”。“小作文”与“大作文”在文体考查上互为补充，在内容上大多迥异，这样考查学生写作能力更为全面。统编初中语文教材写作专题中的“写作实践”板块大多设置三题，其中第一题一般为片段写作（“小作文”），与后面的“大作文”往往相互联系，循序渐进。中考“小作文”与教材“写作实践”内容也有关联（详见表1）。
（二）写作方式的一致性
统编初中语文教材在八年级下册及九年级都安排了改编式写作内容，如学习仿写、缩写、改写、扩写等，旨在让学生在读写结合训练中，一方面借鉴课文写作技巧，习得各种文体写作规范，另一方面获得语感，提升表达能力。中考作文题也有类似探索，如根据《山居秋暝》写一段写景抒情文字、根据《骆驼祥子》封面人物特征写片段文字、请用白话文改写《木兰诗》或《曹刿论战》、将《狼》《愚公移山》《卖炭翁》等改写成一篇故事等。
关注文本体式、合乎文体要求是写作的基本规范。2020年温州卷作文评分标准针对文学创作、书信、说明文等不同文体给出明确的评分规则，嘉兴卷作文评分标准从内容（写作目的、视角、选材、主题）、表达（详略、条理、语言、表达方式）和文本呈现（文面、书写、分段、标点）等三个维度设计了详细的评分规则。这既提升了写作测评的公正性与准确性，也在引导写作教学强化规范写作的意识。
统编初中语文九年级下册第六单元的主题为“有创意地表达”，另设置了“学写故事”等虚构文学作品的写作练习，同时渗透了散文、诗歌、小说、剧本等文学作品的写作练习。部分地区中考也在引领学生开展文学创作。如，2020年宁波卷作文题后附录文学创作类文章写作指导，金华卷中的“《送给青蛙的大海》一文中，如果青蛙醒来，发现大海的水干了，又会发生什么呢？请发挥想象写一个故事”;2021年绍兴卷以“我与汉语的故事”进行文学创作;2021年荆州卷中的“或许你对校服有不一样的创意，请展开想象以‘我想有一件这样的校服’为题写一篇作文”。 （三）写作文体的一致性
從文体来看，中考作文试题以记叙文为主，议论文写作日益得到重视，说明文、书信、演讲稿、邀请函、序言等实用类文体写作逐步增加。这一趋势与统编初中语文教材写作内容的编排思路是一致的。九年级上册写作教学的任务一半是议论文写作，为学生升入高中进行议论文写作打下基础。而事实上，因为中考作文长期以来以记叙文写作（或“小散文”写作）为主，议论文写作教学普遍没有得到实施。因此，不少地区中考作文试题强化议论文写作，一般采取二选一组合命题的方式呈现，其中，第一题大多为记叙文写作，第二题大多为议论文写作。2020年的中考题中，金华卷为“就‘我们需不需要童话’这个话题写一篇议论文”，河南卷为“围绕‘危机’写一篇议论文”，常德卷为“根据‘宿管阿姨的老师梦’材料写一篇议论文”;2021年的中考题中，河南卷要求“围绕‘开始’这一话题写一篇议论文”，宁波卷要求“以‘旅行’相关材料写议论文”，嘉兴卷要求“围绕‘水——源远流长’话题写议论文”。另外，不少地区的材料作文不限文体，但有利于考生写作议论文，这也为擅长理性思维的考生提供了发挥才华的机遇。
八年级语文教材安排了两个说明文写作单元：说明事物要抓住特征;说明的顺序。2020年中考作文说明文命题有：用合理的顺序，说明漫画的内容（绍兴卷“小作文”）;介绍家乡的一种美食（甘肃卷“小作文”）;《笔记》（温州卷“大作文”）。
另外，书信、演讲稿、邀请函等实用类文体考查逐步增多。如2020年山西卷的“写即席发言稿《那一刻的绽放》《藏在心底的》”，广东卷的“以‘自律的乐趣’为内容写一封信”，海南卷的“修改感谢信”，杭州卷的“给新学校负责社团工作的张老师写一封信”，绍兴卷的“准备一份国旗下讲话的讲稿”等;2021年重庆卷的“以‘心之桥’名义写回信”，潍坊卷的“以‘志愿与行动’为主题写演讲稿”，金华卷的“以‘保护学生安全’为主题写发言稿”，嘉兴卷的“围绕‘水——让生活更美好’项目活动成果集写序言”等。
二、“教、学、评一致性”指引下的初中写作教学探索
高考评价体系充分考虑国家课程标准内容、教学实际情况，实现科学引导;重点关注教考关系，灵活调整引导方法和手段，实现有效引导。可以预见，未来的中考作文命题将继续深化新课标理念，遵循统编教材编写思路，着力学生语文核心素养的测评。我们需要进一步学习、吸收、转化新课标理念，以生为本地用好教材，提升日常写作教学效益，从根源上促进学生语文核心素养的发展，落实立德树人的育人宗旨。“教、学、评一致性”指引下的初中写作教学路在何方？分享几点思考。
（一）基于情境：典型任务驱动的写作成为当下写作教学的基本样式
叶黎明教授认为，理想的写作教学内容应该是按照“具体化处理—教学化处理—情境化处理”这样的流程创生的。任务型写作重视学习情境设计，个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境常常相互交融，学生在情境中写作，也是主体在场的生命写作。无论是真实情境，还是虚拟情境，都要能够唤醒写作意识，激活创造性思维。情境具有“瞬时性”与“共时性”，可以引导学生走进内心深处，眺望广袤苍穹，回首历史烟云，展望未来世界，在作文中通过体验与想象创造属于自己的世界，抵达写作澄明之境。
典型任务为导向的学习方式应成为语文学习的常态。中考作文试题引进任务型写作，不仅可以真实、准确地考查学生语文核心素养的发展水平，还能防止中考作文出现套作、仿作等不良文风。典型任务驱动的写作乃是基于生活的真实写作，典型任务往往具有时代性、地域性以及多样性特征，能引导学生关注社会生活，倾听窗外声音，反思成长历程，更能引导学生说真话、抒真情。任务型写作重视语篇、语体、语用等语文本体性知识的介入，写作的专业性更强，个性化作文更易呈现。如九年级上册“走进小说天地”的综合性学习中，“展开想象的翅膀”安排了4项写作学习活动：重新设计人物命运、为小说续写故事、穿越时空的对话、运用虚构手法写故事或小说。完成以上任意一项写作任务，都需要通过虚拟情境借鉴小说虚构手法。
（二）有序有法：日常写作课要重视统编教材写作教学内容的实施
统编初中语文教材每个单元均设置了“写作实践”板块，围绕写作教学目标设计了36个写作教学内容，基本解决了写作教学的“序列”问题，增加了写作教学的计划性。如九年级上册围绕议论文写作，设置了“观点要明确”“议论要言之有据”“论证要合理”等三个专题，我们在单元教学中可以采用读写结合的方式组织写作教学。同时，教材提供了写作实践的知识框架以及解题指导，增加了写作教学内容的确定性，其中每个单元设计的作文题都具有选择性，与本单元阅读文本相关联，贴近学生生活。每道题目的写作提示点拨简明扼要，提供了写作的支架。
评价体系努力凸显“引导教学”的重要功能，彰显“以考促教”“以考促学”的意图。从“教、学、评一致性”角度出发，我们需要精心钻研教材中写作教学的内容，结合学情及地方特色课程资源完善个性化写作教学设计，认真上好每一节家常作文课，在写作过程指导、作文讲评课以及作文教学评价等方面全程发力，这样才能扎扎实实提升学生的写作素养。
（三）深度学习：创意写作教学能够引领学生实现写作素养的进阶
有趣、有味、有效的作文课需要教师追求个性化写作教学。许多名师的阅读教学课往往容易模仿，而精彩的作文课却常常可望而不可即。因为写作教学更多是语文教师在场的即席创作，有境界的写作课与语文教师的写作教学理念和素养等息息相关。思与诗融合的创意写作教学能够渗透深度学习，提升写作教学的境界。笔者近年来执教的《我的年度汉字》《鸟巢的联想》《为艺术作品展写前言》《樱花树下的思与诗》等写作课，着力于体现写作的“思”与“诗”，重视培养学生思维的流畅性、深刻性、批判性与独创性，同时让学生生发诗意，点染诗情，流淌诗韵。
创意写作教学关注高阶思维的培养，促进深度学习的发生。写作需要渐悟，也需要顿悟。写作教学中的高阶思维需要渐悟，从低阶思维逐步走向高阶思维;其间也需要顿悟，写作的灵感往往就是创意写作的源头。另外，直觉思维、批判性思维以及创造性思维等，皆是深度学习的表征，也只有在创意写作教学中才能达成思维的发展与提升。
（四）立人为本：写作教学的核心价值在于促进学生言语生命与精神生命的同步成长
参加中考的初三学生正处于青春成长历程的中间阶段，人生观、世界观也正在逐步形成之中，中考作文题的育人价值更显重要。无论是近两年中考作文题，还是统编初中语文教材的写作内容，都注重引导学生认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，弘扬民族精神，传承中华传统文化，融入社会主义核心价值观。其目的在于引导学生在作文的过程中学会做人，激发学生热爱美好生活的情感，养成奋发向上的人生态度，增强历史使命感和社会责任感。如九年级下册设置了读写结合的题目：《孔乙己》中的第5题，以《鲁迅笔下的看客形象》写一篇小论文;《枣儿》中的第5题，联系现实生活，关注社会上出现的空巢老人和留守儿童现象，谈谈自己的看法。
写作立人不是急就章，而是日常的修行。写作如心灵的漫步，需要闲情雅致，需要静默沉思;写作教学也可倡导自由写作、率性写作，给学生以充裕的时间、广阔的空间，生命才能得以舒展，言说方能充满灵性;写作亦如登山，具有挑战性的任务才会激发登山者的攀登热情，有一定难度的写作不仅会激发学生写作的创意，也会培养他们的恒心与毅力。教师，所做的就是为学生确立合适的山峰，然后与他们同行，或指点，或互助，彼此在协作学习中共同登上巅峰。
参考文献：
[1] 黄伟.基于教、学、评一致性的语文课堂实践：要义与操作[J].中学语文教学，2021（6）.
[2] 崔允漷，夏雪梅.“教—学—评一致性”：意义与含义[J].中小学管理，2013（1）.
[3] 教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019.
[4] 叶黎明.写作教学内容新论[M].上海：上海教育出版社，2012.
关键词：教、学、评一致性;写作测评;统编教材;中考作文试题
《普通高中语文课程标准（2017年版）》（以下简称“新课标”）明确了语文学科核心素养内涵，改革了课程结构，提出了崭新的学习方式，研制了学业质量标准，这些变革对当下义务教育阶段的语文教学也有深刻启发。同时，随着统编初中语文教材自2017年开始在全国推广实施，教材中设置的写作教学内容直接影响了中考作文测评的形式与内容。2020年以及2021年全国各地中考作文测评在吸收新课标理念的基础上致力于语文核心素养的考查，结合统编初中语文教材做了有益的探索，体现了“教、学、评一致性”。黄伟教授认为，坚持并践行“教、学、评一致性”，可以推进语文课堂教学改革，改变语文课堂教学的生态。现结合近两年中考作文典型试题做简要分析，以期对当下写作教学有所裨益。
一、中考作文试题与教材写作专题呈现一致性趋势
（一）写作内容的一致性
近两年，各地中考作文试题与统编初中语文教材写作专题的内容融合度高，体现了“教、学、评一致性”。崔允漷教授和夏雪梅博士认为，“教、学、评一致性”若置于课程视域，就体现了课程的思考逻辑。因此，我们需要用课程思维来审视教材中的写作专题。初中学段三个年级的教材各单元均设置了写作专题，另外再结合“活动·探究”“综合性学习”“整本书阅读”“口语交际”等渗透写作实践。写作专题教学主要包括四个方面内容：一是培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，二是依据各类文体特征培养写作能力，三是进行仿写、改写、扩写、缩写等语言实践，四是“审题立意—布局谋篇—修改润色”等作文程式学习。统编初中语文教材的写作专题编写思路灵活而开放，引导学生从规范写作逐步走向创意写作。近两年，中考作文试题呈现出与统编教材写作专题相互融通的特点，以下试做具体分析。
本刊特稿教育研究与评论中学教育教学/2021年10月从搜集的2020年中考126个考区的168个作文题以及2021年中考108个考区的140多个作文题来看，涉及20多个教材写作专题。从中考命题借鉴教材方式来看，主要有三种方式：
第一，原题类似呈现。以2020年为例，如株洲中考作文题与九年级下册第三单元作文题《在路上》完全一致，而《这一程________》（日照卷）、《放学路上》（新疆卷）、《青春路上，我与__________一起奔跑》（衡阳卷）与《在路上》基本一致。又如，《英雄》（青海卷）、《我在追星》（恩施卷）、《________是我的启明星》（沈阳卷）、《你的光照亮我的世界》（连云港卷）与七年级上册第三单元作文题《我的偶像》等基本一致。
第二，母题变式呈现。如八年级下册第四单元撰写演讲稿《我的梦想》《让爱永驻心中》，2020年山西省中考题便是要求写即席发言稿《那一刻的绽放》《藏在心底的》。本单元中另有一题，“假设学校组织学生干部竞聘，撰写一篇演讲稿，阐述你的竞聘主张”;2020年杭州中考题则要求“写一封信申请加入或创建一个新社团，请给新学校负责社团工作的张老师写封信，可以讲述有关你某项爱好或技能的故事，也可以陈述你申请的理由和相关设想”。
第三，题目重组加工。如七年级上册第五单元要求以“书包”为话题写一篇作文，列举了《我的书包》（说明文）、《我和书包》（记叙文）、《我是书包》（童话故事）等文题，荆州2020年中考题围绕此题在命题内容以及文体上进行重构：《书包里的秘密》（记叙文）、《书包里还应该装些什么》（演讲词）、《饥饿的书包》（童话故事）等，荆州2021年中考题则以“校服”为话题设计三项写作任务（记叙文、议论文以及文学创作）供学生选择。
另外，中考“小作文”试题与统编初中语文教材写作专题内容也有共同之处。笔者搜集了100多个考区的中考作文，其中约20个考区有“小作文”。“小作文”与“大作文”在文体考查上互为补充，在内容上大多迥异，这样考查学生写作能力更为全面。统编初中语文教材写作专题中的“写作实践”板块大多设置三题，其中第一题一般为片段写作（“小作文”），与后面的“大作文”往往相互联系，循序渐进。中考“小作文”与教材“写作实践”内容也有关联（详见表1）。
（二）写作方式的一致性
统编初中语文教材在八年级下册及九年级都安排了改编式写作内容，如学习仿写、缩写、改写、扩写等，旨在让学生在读写结合训练中，一方面借鉴课文写作技巧，习得各种文体写作规范，另一方面获得语感，提升表达能力。中考作文题也有类似探索，如根据《山居秋暝》写一段写景抒情文字、根据《骆驼祥子》封面人物特征写片段文字、请用白话文改写《木兰诗》或《曹刿论战》、将《狼》《愚公移山》《卖炭翁》等改写成一篇故事等。
关注文本体式、合乎文体要求是写作的基本规范。2020年温州卷作文评分标准针对文学创作、书信、说明文等不同文体给出明确的评分规则，嘉兴卷作文评分标准从内容（写作目的、视角、选材、主题）、表达（详略、条理、语言、表达方式）和文本呈现（文面、书写、分段、标点）等三个维度设计了详细的评分规则。这既提升了写作测评的公正性与准确性，也在引导写作教学强化规范写作的意识。
统编初中语文九年级下册第六单元的主题为“有创意地表达”，另设置了“学写故事”等虚构文学作品的写作练习，同时渗透了散文、诗歌、小说、剧本等文学作品的写作练习。部分地区中考也在引领学生开展文学创作。如，2020年宁波卷作文题后附录文学创作类文章写作指导，金华卷中的“《送给青蛙的大海》一文中，如果青蛙醒来，发现大海的水干了，又会发生什么呢？请发挥想象写一个故事”;2021年绍兴卷以“我与汉语的故事”进行文学创作;2021年荆州卷中的“或许你对校服有不一样的创意，请展开想象以‘我想有一件这样的校服’为题写一篇作文”。 （三）写作文体的一致性
從文体来看，中考作文试题以记叙文为主，议论文写作日益得到重视，说明文、书信、演讲稿、邀请函、序言等实用类文体写作逐步增加。这一趋势与统编初中语文教材写作内容的编排思路是一致的。九年级上册写作教学的任务一半是议论文写作，为学生升入高中进行议论文写作打下基础。而事实上，因为中考作文长期以来以记叙文写作（或“小散文”写作）为主，议论文写作教学普遍没有得到实施。因此，不少地区中考作文试题强化议论文写作，一般采取二选一组合命题的方式呈现，其中，第一题大多为记叙文写作，第二题大多为议论文写作。2020年的中考题中，金华卷为“就‘我们需不需要童话’这个话题写一篇议论文”，河南卷为“围绕‘危机’写一篇议论文”，常德卷为“根据‘宿管阿姨的老师梦’材料写一篇议论文”;2021年的中考题中，河南卷要求“围绕‘开始’这一话题写一篇议论文”，宁波卷要求“以‘旅行’相关材料写议论文”，嘉兴卷要求“围绕‘水——源远流长’话题写议论文”。另外，不少地区的材料作文不限文体，但有利于考生写作议论文，这也为擅长理性思维的考生提供了发挥才华的机遇。
八年级语文教材安排了两个说明文写作单元：说明事物要抓住特征;说明的顺序。2020年中考作文说明文命题有：用合理的顺序，说明漫画的内容（绍兴卷“小作文”）;介绍家乡的一种美食（甘肃卷“小作文”）;《笔记》（温州卷“大作文”）。
另外，书信、演讲稿、邀请函等实用类文体考查逐步增多。如2020年山西卷的“写即席发言稿《那一刻的绽放》《藏在心底的》”，广东卷的“以‘自律的乐趣’为内容写一封信”，海南卷的“修改感谢信”，杭州卷的“给新学校负责社团工作的张老师写一封信”，绍兴卷的“准备一份国旗下讲话的讲稿”等;2021年重庆卷的“以‘心之桥’名义写回信”，潍坊卷的“以‘志愿与行动’为主题写演讲稿”，金华卷的“以‘保护学生安全’为主题写发言稿”，嘉兴卷的“围绕‘水——让生活更美好’项目活动成果集写序言”等。
二、“教、学、评一致性”指引下的初中写作教学探索
高考评价体系充分考虑国家课程标准内容、教学实际情况，实现科学引导;重点关注教考关系，灵活调整引导方法和手段，实现有效引导。可以预见，未来的中考作文命题将继续深化新课标理念，遵循统编教材编写思路，着力学生语文核心素养的测评。我们需要进一步学习、吸收、转化新课标理念，以生为本地用好教材，提升日常写作教学效益，从根源上促进学生语文核心素养的发展，落实立德树人的育人宗旨。“教、学、评一致性”指引下的初中写作教学路在何方？分享几点思考。
（一）基于情境：典型任务驱动的写作成为当下写作教学的基本样式
叶黎明教授认为，理想的写作教学内容应该是按照“具体化处理—教学化处理—情境化处理”这样的流程创生的。任务型写作重视学习情境设计，个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境常常相互交融，学生在情境中写作，也是主体在场的生命写作。无论是真实情境，还是虚拟情境，都要能够唤醒写作意识，激活创造性思维。情境具有“瞬时性”与“共时性”，可以引导学生走进内心深处，眺望广袤苍穹，回首历史烟云，展望未来世界，在作文中通过体验与想象创造属于自己的世界，抵达写作澄明之境。
典型任务为导向的学习方式应成为语文学习的常态。中考作文试题引进任务型写作，不仅可以真实、准确地考查学生语文核心素养的发展水平，还能防止中考作文出现套作、仿作等不良文风。典型任务驱动的写作乃是基于生活的真实写作，典型任务往往具有时代性、地域性以及多样性特征，能引导学生关注社会生活，倾听窗外声音，反思成长历程，更能引导学生说真话、抒真情。任务型写作重视语篇、语体、语用等语文本体性知识的介入，写作的专业性更强，个性化作文更易呈现。如九年级上册“走进小说天地”的综合性学习中，“展开想象的翅膀”安排了4项写作学习活动：重新设计人物命运、为小说续写故事、穿越时空的对话、运用虚构手法写故事或小说。完成以上任意一项写作任务，都需要通过虚拟情境借鉴小说虚构手法。
（二）有序有法：日常写作课要重视统编教材写作教学内容的实施
统编初中语文教材每个单元均设置了“写作实践”板块，围绕写作教学目标设计了36个写作教学内容，基本解决了写作教学的“序列”问题，增加了写作教学的计划性。如九年级上册围绕议论文写作，设置了“观点要明确”“议论要言之有据”“论证要合理”等三个专题，我们在单元教学中可以采用读写结合的方式组织写作教学。同时，教材提供了写作实践的知识框架以及解题指导，增加了写作教学内容的确定性，其中每个单元设计的作文题都具有选择性，与本单元阅读文本相关联，贴近学生生活。每道题目的写作提示点拨简明扼要，提供了写作的支架。
评价体系努力凸显“引导教学”的重要功能，彰显“以考促教”“以考促学”的意图。从“教、学、评一致性”角度出发，我们需要精心钻研教材中写作教学的内容，结合学情及地方特色课程资源完善个性化写作教学设计，认真上好每一节家常作文课，在写作过程指导、作文讲评课以及作文教学评价等方面全程发力，这样才能扎扎实实提升学生的写作素养。
（三）深度学习：创意写作教学能够引领学生实现写作素养的进阶
有趣、有味、有效的作文课需要教师追求个性化写作教学。许多名师的阅读教学课往往容易模仿，而精彩的作文课却常常可望而不可即。因为写作教学更多是语文教师在场的即席创作，有境界的写作课与语文教师的写作教学理念和素养等息息相关。思与诗融合的创意写作教学能够渗透深度学习，提升写作教学的境界。笔者近年来执教的《我的年度汉字》《鸟巢的联想》《为艺术作品展写前言》《樱花树下的思与诗》等写作课，着力于体现写作的“思”与“诗”，重视培养学生思维的流畅性、深刻性、批判性与独创性，同时让学生生发诗意，点染诗情，流淌诗韵。
创意写作教学关注高阶思维的培养，促进深度学习的发生。写作需要渐悟，也需要顿悟。写作教学中的高阶思维需要渐悟，从低阶思维逐步走向高阶思维;其间也需要顿悟，写作的灵感往往就是创意写作的源头。另外，直觉思维、批判性思维以及创造性思维等，皆是深度学习的表征，也只有在创意写作教学中才能达成思维的发展与提升。
（四）立人为本：写作教学的核心价值在于促进学生言语生命与精神生命的同步成长
参加中考的初三学生正处于青春成长历程的中间阶段，人生观、世界观也正在逐步形成之中，中考作文题的育人价值更显重要。无论是近两年中考作文题，还是统编初中语文教材的写作内容，都注重引导学生认识自然、认识社会、认识自我、规划人生，弘扬民族精神，传承中华传统文化，融入社会主义核心价值观。其目的在于引导学生在作文的过程中学会做人，激发学生热爱美好生活的情感，养成奋发向上的人生态度，增强历史使命感和社会责任感。如九年级下册设置了读写结合的题目：《孔乙己》中的第5题，以《鲁迅笔下的看客形象》写一篇小论文;《枣儿》中的第5题，联系现实生活，关注社会上出现的空巢老人和留守儿童现象，谈谈自己的看法。
写作立人不是急就章，而是日常的修行。写作如心灵的漫步，需要闲情雅致，需要静默沉思;写作教学也可倡导自由写作、率性写作，给学生以充裕的时间、广阔的空间，生命才能得以舒展，言说方能充满灵性;写作亦如登山，具有挑战性的任务才会激发登山者的攀登热情，有一定难度的写作不仅会激发学生写作的创意，也会培养他们的恒心与毅力。教师，所做的就是为学生确立合适的山峰，然后与他们同行，或指点，或互助，彼此在协作学习中共同登上巅峰。
参考文献：
[1] 黄伟.基于教、学、评一致性的语文课堂实践：要义与操作[J].中学语文教学，2021（6）.
[2] 崔允漷，夏雪梅.“教—学—评一致性”：意义与含义[J].中小学管理，2013（1）.
[3] 教育部考试中心.中国高考评价体系[M].北京：人民教育出版社，2019.
[4] 叶黎明.写作教学内容新论[M].上海：上海教育出版社，2012.