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对文字浮光掠影，对文本只抓一鳞半爪，对内容解读粗枝大叶，表层浏览、浅层思维，这些常见的误区存于学生的阅读过程中。语文教师如何让学生走出这些误区，进行深阅读呢？笔者以为除了对学生阅读时圈点勾画习惯的培养，在解读文本时，和学生一起“微”中品鉴，品“微”言懂大义，洞察玄机，于细微处见宏远，于简约处见繁复；于平实处见智慧。一路“慢”步，从而提升阅读能力。
一、“微”字联想起漩涡
所谓“微”字，在诗歌中称之为“诗眼”，在其他文体中则为或引人联想或意味深长或点明中心的字眼。“微”字联想。有助于对文本读深读透。
以鲁迅先生的文章为例。先生文章历来就有嚼头，《捧与挖》一文语言平实而有深昧。如何带领学生透过平实挖掘深韵？这是教师需要思考的问题。笔者以第六段中的一句“又用了祖传的捧法群起而捧之了”作为切入口，让学生去联想品鉴。
课堂再现：
师：在读完整篇文章后，这个句子我琢磨了好久，有哪位同学能帮我解释吗？
生1：“又”这个虚词用得很妙，意为不止一次，说明这祖传的捧法是深得人心，屡试不爽。
生2：我觉得“捧”字很有意思，我读着，眼前总浮现出这样的画面：一张模糊不清的脸，一副疲弱的身架，弯着腰曲着膝，脑袋低埋于阴影里，看不清悲喜。唯有双手是高举的，高举过头顶，像极了古人祭祀时的贡奉之态。双手贡奉是为“捧”。
师：第二位同学通过拆字法分析，很形象！
生3：捧人者，因承受着而不得不弯下身板。他们低着眉，胳膊往里收拢，像是惊悚，像是恐惧。（掌声）
师：他们会是怎样的心理？
生4：他们会急不可耐地搜肠刮肚，谨小慎微地措辞造句，然后拍拍僵硬的脸，笑得挤出褶皱，眯起了眼。
生5：我想，他们是善于察言观色的。
生6：他们努力着，尽力着，将自己低到尘埃里，只为将被人捧上天，捧得越高，心底越踏实。
师：同学们联想得很好，那顺着你们的思路，我想象一下“被捧者”，他则活像是食不知餍的老饕了，几番甜言蜜语的轰炸，膨胀，膨胀，肚皮越捧越鼓，人却越来越轻，轻飘飘向上直飞。捧人者唯唯诺诺，越来越蜷缩、扭曲的卑微意志。而被“捧”者早已被熨平的是骨节，分量越重，压人手段越高明。正因有了这“祖传”的捧，一高一低，一贵一贱的社会现象更加严重。
二、“微”段擂台显身手
所谓“微”段，即对文章中感兴趣的文段进行仿写或同类联想延伸出的段落。适用于课前与课后的训练。“微”段擂台的设置，组织学生共同参与，共同品鉴，让课堂的组织更有目标，让学生更有期待性，当然，对阅读就更加深入，让文章更显魅力。
以郑骁锋的《天下西湖》为例，初读完毕，笔者组织学生进行文段写作比赛。有多位学生选择了文中一段景物描写“薄暮，西湖平湖秋月，我独自坐着。……光景一截截黯淡着，满天浮云像是渐渐被水化开了，又不断一滴滴点入浓墨，在湖面上渗洇开来。……湖面似乎越来越宽广，越来越混沌。”
现以学生现场的三段文字为例：
（1）拂晓，西湖水雾氤氲，我漫步于岸堤。……那点光亮却光明了天穹，湖上的水雾渐渐地消散了，不断地化为露珠缀在荷叶上，在荷叶上随风跳动，显露生机……露珠在阳光下逐渐化为芥子，纳入须弥中，湖面似乎越来越宽广，越来越空灵。
（2）入秋，我趁丝丝凉风，悠悠地走在西湖边上。天格外地高，似和那西子湖面离了三万丈。我眯起眼，独留瞳孔中淡绿的水与明艳的天交融的那道光。当人们惊诧于山水辉映，目力所及，而人不能至时，西子便氤氲着清爽的水汽，带你触碰她那一抹低头的温柔。
（3）入夏，一场淋漓的雨洗净西湖花港柳浪的妩媚。西湖，这美艳的女子，以睥睨的冷眼傲视在令人窒息的风中肆虐的疾雨，以她九溪十八涧的宽广胸怀抚慰曾让杭州城洪水泛滥的暴雨。一条游船仍不紧不慢地漂流在湖心，船上游人凝眉远望天际的湖水。他们赏的只是这湖光山色吗？他们难道不会想到一位失意的词人在这里拯救了满城百姓吗？
投影結束后，学生点评。
不少学生都认为好。显然，动笔学生都没有对文章主旨有很好的把握。笔者通过“微”词，如“脊梁”与“豪气”的解读后，再重新比对解读。
生原句中，作者以湖面为观察对象，以动衬静，表现了西湖薄暮时分宁静秀丽的景致。而这样的选景与主题的基调很是吻合。（1）段文字虽美，但是整段文字表现了西湖的富有生机、空灵和明丽的特点。（2）段文字展示的是西湖的一种明亮与温柔。所以两段文字尽管都展示西湖的美丽一面，却与文章的主题相差甚远，意境格调不相符。（3）与原文基调吻合。
三、“微”评主题拓思维
“微”评可让学生养成一种透视的本领。所谓透视，就是透过现象看本质。能够对某作品、某事件作一种合理的评价分析。“微”评训练则会让学生的思维沿着文字分析现象，推究本质、提出解决问题的方法。
笔者组织学生采用“微”评法，每日一文一问，学生每日一“微”评。现举例如下：
（问题）现如今，“空巢”这个词竟越来越多地与青年相连，由此形成了一个新的群体——“空巢青年”。你怎么看？
生1：造成青年“空巢”的因素有很多，除自身经济条件的拮据外，就业严峻、经济下行的外界环境也很大程度上影响着他们的生活。[推因]
生2：“空巢”虽呈现了对个体生活状态的无奈自嘲，却并不灰暗丧气，相反，他们以带着戏谑的明亮态度直面人生暂时的困顿，内心从未停止对自我价值的探求。[研论]
生3：我想，对于他们，对待这些心怀梦想的奋斗者，社会应当给予更多的理解与包容。请少一些担忧，多一些鼓励，用人文的关怀来温暖他们的内心，让他们感受到自己不是城市里孤立无援的个体。而他们的梦想，也终将点亮城市的未来。[解决]
以上实例从推因、溯源、究本、解决问题等角度进行了分析，课堂上学生七嘴八舌，各抒己见，同学们就问题展开了实质性的讨论，收益颇佳。
一、“微”字联想起漩涡
所谓“微”字，在诗歌中称之为“诗眼”，在其他文体中则为或引人联想或意味深长或点明中心的字眼。“微”字联想。有助于对文本读深读透。
以鲁迅先生的文章为例。先生文章历来就有嚼头，《捧与挖》一文语言平实而有深昧。如何带领学生透过平实挖掘深韵？这是教师需要思考的问题。笔者以第六段中的一句“又用了祖传的捧法群起而捧之了”作为切入口，让学生去联想品鉴。
课堂再现：
师：在读完整篇文章后，这个句子我琢磨了好久，有哪位同学能帮我解释吗？
生1：“又”这个虚词用得很妙，意为不止一次，说明这祖传的捧法是深得人心，屡试不爽。
生2：我觉得“捧”字很有意思，我读着，眼前总浮现出这样的画面：一张模糊不清的脸，一副疲弱的身架，弯着腰曲着膝，脑袋低埋于阴影里，看不清悲喜。唯有双手是高举的，高举过头顶，像极了古人祭祀时的贡奉之态。双手贡奉是为“捧”。
师：第二位同学通过拆字法分析，很形象！
生3：捧人者，因承受着而不得不弯下身板。他们低着眉，胳膊往里收拢，像是惊悚，像是恐惧。（掌声）
师：他们会是怎样的心理？
生4：他们会急不可耐地搜肠刮肚，谨小慎微地措辞造句，然后拍拍僵硬的脸，笑得挤出褶皱，眯起了眼。
生5：我想，他们是善于察言观色的。
生6：他们努力着，尽力着，将自己低到尘埃里，只为将被人捧上天，捧得越高，心底越踏实。
师：同学们联想得很好，那顺着你们的思路，我想象一下“被捧者”，他则活像是食不知餍的老饕了，几番甜言蜜语的轰炸，膨胀，膨胀，肚皮越捧越鼓，人却越来越轻，轻飘飘向上直飞。捧人者唯唯诺诺，越来越蜷缩、扭曲的卑微意志。而被“捧”者早已被熨平的是骨节，分量越重，压人手段越高明。正因有了这“祖传”的捧，一高一低，一贵一贱的社会现象更加严重。
二、“微”段擂台显身手
所谓“微”段，即对文章中感兴趣的文段进行仿写或同类联想延伸出的段落。适用于课前与课后的训练。“微”段擂台的设置，组织学生共同参与，共同品鉴，让课堂的组织更有目标，让学生更有期待性，当然，对阅读就更加深入，让文章更显魅力。
以郑骁锋的《天下西湖》为例，初读完毕，笔者组织学生进行文段写作比赛。有多位学生选择了文中一段景物描写“薄暮，西湖平湖秋月，我独自坐着。……光景一截截黯淡着，满天浮云像是渐渐被水化开了，又不断一滴滴点入浓墨，在湖面上渗洇开来。……湖面似乎越来越宽广，越来越混沌。”
现以学生现场的三段文字为例：
（1）拂晓，西湖水雾氤氲，我漫步于岸堤。……那点光亮却光明了天穹，湖上的水雾渐渐地消散了，不断地化为露珠缀在荷叶上，在荷叶上随风跳动，显露生机……露珠在阳光下逐渐化为芥子，纳入须弥中，湖面似乎越来越宽广，越来越空灵。
（2）入秋，我趁丝丝凉风，悠悠地走在西湖边上。天格外地高，似和那西子湖面离了三万丈。我眯起眼，独留瞳孔中淡绿的水与明艳的天交融的那道光。当人们惊诧于山水辉映，目力所及，而人不能至时，西子便氤氲着清爽的水汽，带你触碰她那一抹低头的温柔。
（3）入夏，一场淋漓的雨洗净西湖花港柳浪的妩媚。西湖，这美艳的女子，以睥睨的冷眼傲视在令人窒息的风中肆虐的疾雨，以她九溪十八涧的宽广胸怀抚慰曾让杭州城洪水泛滥的暴雨。一条游船仍不紧不慢地漂流在湖心，船上游人凝眉远望天际的湖水。他们赏的只是这湖光山色吗？他们难道不会想到一位失意的词人在这里拯救了满城百姓吗？
投影結束后，学生点评。
不少学生都认为好。显然，动笔学生都没有对文章主旨有很好的把握。笔者通过“微”词，如“脊梁”与“豪气”的解读后，再重新比对解读。
生原句中，作者以湖面为观察对象，以动衬静，表现了西湖薄暮时分宁静秀丽的景致。而这样的选景与主题的基调很是吻合。（1）段文字虽美，但是整段文字表现了西湖的富有生机、空灵和明丽的特点。（2）段文字展示的是西湖的一种明亮与温柔。所以两段文字尽管都展示西湖的美丽一面，却与文章的主题相差甚远，意境格调不相符。（3）与原文基调吻合。
三、“微”评主题拓思维
“微”评可让学生养成一种透视的本领。所谓透视，就是透过现象看本质。能够对某作品、某事件作一种合理的评价分析。“微”评训练则会让学生的思维沿着文字分析现象，推究本质、提出解决问题的方法。
笔者组织学生采用“微”评法，每日一文一问，学生每日一“微”评。现举例如下：
（问题）现如今，“空巢”这个词竟越来越多地与青年相连，由此形成了一个新的群体——“空巢青年”。你怎么看？
生1：造成青年“空巢”的因素有很多，除自身经济条件的拮据外，就业严峻、经济下行的外界环境也很大程度上影响着他们的生活。[推因]
生2：“空巢”虽呈现了对个体生活状态的无奈自嘲，却并不灰暗丧气，相反，他们以带着戏谑的明亮态度直面人生暂时的困顿，内心从未停止对自我价值的探求。[研论]
生3：我想，对于他们，对待这些心怀梦想的奋斗者，社会应当给予更多的理解与包容。请少一些担忧，多一些鼓励，用人文的关怀来温暖他们的内心，让他们感受到自己不是城市里孤立无援的个体。而他们的梦想，也终将点亮城市的未来。[解决]
以上实例从推因、溯源、究本、解决问题等角度进行了分析，课堂上学生七嘴八舌，各抒己见，同学们就问题展开了实质性的讨论，收益颇佳。