论文部分内容阅读
【课题项目】此课题系2014年浙江省成人教育与职业教育协会立项课题研究成果。
【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0025-02
一、全日制自考学前教育专业的学生目前的学习现状
通过调查问卷的分析结果以及平时教学过程中记录，了解了学前教育专业的学生的学习心理特点，由于来自于高考失利的普通高中，職业高中以及中专生，学习能力参差不齐，学习意愿不强，没有明确的学习目标，缺乏坚持的毅力，没有良好的学习方法，没有主动学习的积极性，没有正确的学习态度。上课期间的表现主要有：老师上课的内容几乎没有印象，不记笔记，甚至不带书，对书本中涉及专业性知识没有兴趣，绝大多数学生上课期间玩手机，或者睡觉，或者聊天说话。
学习心理上处于不健康的状态，他们的学习动机不强，学习目标不明确，学习无法迁移，没有良好的学习策略。亟待我们教育工作者积极关注，改变目前不良的学习状态，引导学前教育专业的学生走积极向上的道路，改变上课固有的教学模式，引入新的教学手段吸引学生的兴趣，从而使学生的学习心理走向健康良性的方向。
二、学前教育专业的学生的目前学习心理特点的原因
1.学习目标不明确，学习动机不强
学生不知道自己为什么要选择这个专业，只是觉得读这个专业没有数学和英语的考试压力，只有5门课程要参加国家性的自学考试，其他课程均用实践课代替，取得毕业证的概率较大。学生不知道自己要具备的基本要求，后来发现专业课学习仍需要花时间和精力去完成，加上老师没有硬性要求，自身缺乏自觉性和自我监督能力，缺少了推到自己和维持学习的一种内部力量。
2.学习无法迁移，知识不能举一反三
由于学生来源的特殊性加上学生原本的知识基础就比较薄弱，不具备将知识进行系统化整理能力，自然就没有将以往接触过的各类知识形成组块，对学习的理解不够扎实，达不到触类旁通的效果，自然就无法进行举一反三了。
3.学习缺乏策略，知识没有结构
学习策略就是学习者通过学习而形成的、用以调控学习过程、提高学习效率的一系列活动。学生由于没有学习的方向性，很多学生对学前教育专业要求不了解，即使老师强调要去学习钢琴、声乐、绘画和儿歌等幼儿教师应具备的技能，学生依然很被动，依然忘我地沉浸于看手机、看电视或者玩游戏。到了自考前的一周左右，学生开始着急，开始要求老师猜题押宝，开始临时抱佛脚，开始挑灯夜战，但又无法坚持，快到考试的前一天，有的学生就打算去裸考，有的学生直接放弃考试，到最后，学生只有33%的学生拿顺利拿到毕业证。
三、针对学前教育专业的学生的学习心理特点的调适措施
1.从外内部动机入手，培养学生学习兴趣
学习兴趣是学生进行学习的内部动力，兴趣能让学生主动学习。良好的学习环境和优良的师资力量是学生兴趣激发的外部力量。首先，调整心态，保持良好的学习状态，让学生真正意识到是为自己在读，意识到今天的学习是为了未来能自信独立于社会。其次，老师要多鼓励学生积极的思想和行动，让学生在学习的过程中体验到快乐和兴趣、成功。最后，为学生建立一个温暖、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所，让学生从心理上产生安全感。
2.改进教学方法，促进学习迁移
自考的特殊性是课本知识的重现，所有考试内容均来自于课本，是应试教育的直接体现。所有的任课老师不仅要积极加强课本基础知识和教学技能的传授，而且教学生学会面对应用题型的解题技巧和实际运用。首先，积极采用多媒体教学方法，在课堂教学上补充与授课内容相近的知识，拓宽学生的知识面。其次，通过带领学生集体学习课本中要领，进而促使学生进行相关的绘画、歌唱、布置教室、手工、写作等参与性活动，实现迁移。最后，及时布置相关作业，加强课本知识与历年考题的匹配度，实现学生接受教育和主动参与的学习模式。
3.复述复习策略，组织知识结构
根据艾宾浩斯的遗忘规律，教师要及时提醒学生及时复习，减少遗忘的质与量，同时通过复述和复习，将新学习的知识材料积极地与旧有的知识进行联系，将知识进行系统化整理，达到结构合理化。首先，复习时间的有效安排，进行合理规划复习间隔时间。其次，运用过度学习策略，即识记6遍刚好能记住某一材料，则最好再识记3遍左右。最后，学生可以运用摘录、画图、列提纲、做笔记等方式抽取知识内容，将所学内容建构知识的结构。
四、结论
经过一年的实践，在教学过程中运用了新的教学策略，学生明确自身学习的主要目标和方向，积极鼓励学生激发学习动机，找到自己的学习兴趣，将新旧知识进行融会贯通，每日完成既定的任务，借用各种学习策略，真正实现解决学习上的困难，加强知识的创造性。学前教育专业的学生在一年的时间里，专业课的通过率有明显的提升，超省平均20%以上，实践课的通过均为100%，学生中有12%的学生只用了两年半的时间就顺利地拿到了自考毕业证书，60%的学生均在三年内完成学业，剩余的学生依然还坚守在自考队伍中。因此，了解学生的学习心理特点，对学生的学习有极大的促进作用。
参考文献：
[1]朱卫国、桑志芹.《大学生心理健康教程》.南京大学出版社
[2]彭聃龄.《普通心理学》.北京师范大学出版社
【中图分类号】G40 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）05-0025-02
一、全日制自考学前教育专业的学生目前的学习现状
通过调查问卷的分析结果以及平时教学过程中记录，了解了学前教育专业的学生的学习心理特点，由于来自于高考失利的普通高中，職业高中以及中专生，学习能力参差不齐，学习意愿不强，没有明确的学习目标，缺乏坚持的毅力，没有良好的学习方法，没有主动学习的积极性，没有正确的学习态度。上课期间的表现主要有：老师上课的内容几乎没有印象，不记笔记，甚至不带书，对书本中涉及专业性知识没有兴趣，绝大多数学生上课期间玩手机，或者睡觉，或者聊天说话。
学习心理上处于不健康的状态，他们的学习动机不强，学习目标不明确，学习无法迁移，没有良好的学习策略。亟待我们教育工作者积极关注，改变目前不良的学习状态，引导学前教育专业的学生走积极向上的道路，改变上课固有的教学模式，引入新的教学手段吸引学生的兴趣，从而使学生的学习心理走向健康良性的方向。
二、学前教育专业的学生的目前学习心理特点的原因
1.学习目标不明确，学习动机不强
学生不知道自己为什么要选择这个专业，只是觉得读这个专业没有数学和英语的考试压力，只有5门课程要参加国家性的自学考试，其他课程均用实践课代替，取得毕业证的概率较大。学生不知道自己要具备的基本要求，后来发现专业课学习仍需要花时间和精力去完成，加上老师没有硬性要求，自身缺乏自觉性和自我监督能力，缺少了推到自己和维持学习的一种内部力量。
2.学习无法迁移，知识不能举一反三
由于学生来源的特殊性加上学生原本的知识基础就比较薄弱，不具备将知识进行系统化整理能力，自然就没有将以往接触过的各类知识形成组块，对学习的理解不够扎实，达不到触类旁通的效果，自然就无法进行举一反三了。
3.学习缺乏策略，知识没有结构
学习策略就是学习者通过学习而形成的、用以调控学习过程、提高学习效率的一系列活动。学生由于没有学习的方向性，很多学生对学前教育专业要求不了解，即使老师强调要去学习钢琴、声乐、绘画和儿歌等幼儿教师应具备的技能，学生依然很被动，依然忘我地沉浸于看手机、看电视或者玩游戏。到了自考前的一周左右，学生开始着急，开始要求老师猜题押宝，开始临时抱佛脚，开始挑灯夜战，但又无法坚持，快到考试的前一天，有的学生就打算去裸考，有的学生直接放弃考试，到最后，学生只有33%的学生拿顺利拿到毕业证。
三、针对学前教育专业的学生的学习心理特点的调适措施
1.从外内部动机入手，培养学生学习兴趣
学习兴趣是学生进行学习的内部动力，兴趣能让学生主动学习。良好的学习环境和优良的师资力量是学生兴趣激发的外部力量。首先，调整心态，保持良好的学习状态，让学生真正意识到是为自己在读，意识到今天的学习是为了未来能自信独立于社会。其次，老师要多鼓励学生积极的思想和行动，让学生在学习的过程中体验到快乐和兴趣、成功。最后，为学生建立一个温暖、学生彼此接纳的、相互欣赏的学习场所，让学生从心理上产生安全感。
2.改进教学方法，促进学习迁移
自考的特殊性是课本知识的重现，所有考试内容均来自于课本，是应试教育的直接体现。所有的任课老师不仅要积极加强课本基础知识和教学技能的传授，而且教学生学会面对应用题型的解题技巧和实际运用。首先，积极采用多媒体教学方法，在课堂教学上补充与授课内容相近的知识，拓宽学生的知识面。其次，通过带领学生集体学习课本中要领，进而促使学生进行相关的绘画、歌唱、布置教室、手工、写作等参与性活动，实现迁移。最后，及时布置相关作业，加强课本知识与历年考题的匹配度，实现学生接受教育和主动参与的学习模式。
3.复述复习策略，组织知识结构
根据艾宾浩斯的遗忘规律，教师要及时提醒学生及时复习，减少遗忘的质与量，同时通过复述和复习，将新学习的知识材料积极地与旧有的知识进行联系，将知识进行系统化整理，达到结构合理化。首先，复习时间的有效安排，进行合理规划复习间隔时间。其次，运用过度学习策略，即识记6遍刚好能记住某一材料，则最好再识记3遍左右。最后，学生可以运用摘录、画图、列提纲、做笔记等方式抽取知识内容，将所学内容建构知识的结构。
四、结论
经过一年的实践，在教学过程中运用了新的教学策略，学生明确自身学习的主要目标和方向，积极鼓励学生激发学习动机，找到自己的学习兴趣，将新旧知识进行融会贯通，每日完成既定的任务，借用各种学习策略，真正实现解决学习上的困难，加强知识的创造性。学前教育专业的学生在一年的时间里，专业课的通过率有明显的提升，超省平均20%以上，实践课的通过均为100%，学生中有12%的学生只用了两年半的时间就顺利地拿到了自考毕业证书，60%的学生均在三年内完成学业，剩余的学生依然还坚守在自考队伍中。因此，了解学生的学习心理特点，对学生的学习有极大的促进作用。
参考文献：
[1]朱卫国、桑志芹.《大学生心理健康教程》.南京大学出版社
[2]彭聃龄.《普通心理学》.北京师范大学出版社