语文课程标准倡导自主、合作、探究等学习方式，鼓励学生在自我独立思考的基础上主动融入语文课堂，关注课程教学的核心。换而言之，就是培养学生独立思考能力，让学生在自主阅读、互动交流过程中多提出自己的意见和观点，使其由语文学习的接受者向主动探索的质疑者转变，给他们更多的自我思考空间。以此为切入点活化教学引导，更利于学生在关注教学重点和认知难点中激活其思维灵感，丰富认知视野，夯实学习探知的基础。
　　一、默读找问题：思考“有的”
　　多给学生自我默读思考的时间，鼓励他们在主动阅读中收集相应的信息，利于其在自我探索问题中开阔视角。默读，能够留给学生更多自我思考的时间，利于其在主动融入语篇感知中丰富思维。多建议学生自我查找问题，定能帮助他们在不断深化理解记忆的过程中形成不一样的感触。
　　默读找问题，能够让学生的思考更有后劲。如，在《第一次抱母亲》教学中，教师可根据课文的题目，围绕“第一次”“抱”等字眼，引导学生思考：作者为何要抱母亲？作者第一次抱母亲时有哪些感受？等等。针对作者的写作内容，可建议学生在自我默读的基础上整理认知思维，并且主动查找问题。有的同学以母亲肩上的“重担”为思考话题，认为这两处的重担各有不同的含义内涵。有的同学则是提出了，没想到作者的母亲在作者心目中的重量是如此的之轻，也为自己对母亲关爱不足而感到后悔。有的同学想到，作者在医院中为什么会突然想到抱起母亲，等等。这些问题的提出，都是基于学生自我默读理解感知基础上的发现，都是自我积累的一种展现。
　　利用默读给学生自我深思的空间，利于其在主动融入语篇的过程中把握核心要点，便于学生有针对性思考。鼓励学生多搜集自己的阅读疑难问题，多给他们更多的提示和引导，帮助他们在主动寻找问题中发现更多的疑难，深化理解感悟。
　　二、合作提意见：碰撞“灵感”
　　让每一位同学都能在课堂上尽情表达自己的观点，让他们在接受争辩和挑战的过程中说出自己的观点，定会更受学生欢迎。合作提意见，能够让学生在保持各自独立思考的基础上获得更多的深层次理解，利于其丰富思维灵感。
　　合作提意见，让学生的学习认知在相互交流中碰撞出不一样的思维灵感。如，在《陶校长的演讲》教学中，围绕演讲中陶校长提出的“每天四问”，不妨请学生就“自己的身体有没有进步”“自己的学问有没有进步”“自己担任的工作有没有进步”“自己的道德有没有进步”进行深入合作交流，建议他们就“你认为每日四问对自己有怎样的正面影响？”进行交流。有的同学认为，每日四问，能够让自己在总结反思中不断深化理解，对自我发展起到一定的提醒作用。有的同学说，每日四问就是告诉自己要在不断锻炼自我、发展自我和提高自我多作为，以此来提升自我修养，等等。这些意见，能够让学生的自我思考有更多表带倾诉的机会，利于其在主动深入思考中获得丰富认知。
　　学生多合作提意见，让他们在保持各自独立思考基础上形成多元化的理解思维方法，帮助学生在相互学习切磋中形成深刻感悟。独立思考发现的意见，能够让学生在保持各自的差异性和发展性的前提下获得更多的思维方法，能够帮助学生在集思广益中博采众长，不断提高自我学习综合运用能力。
　　三、撰写读后感：延伸“感悟”
　　让学生独立思考有更多展示的平台，多给学生撰写读后感，能够帮助学生跳出教材文本思维的束缚，给学生更多的延伸感知时机。鼓励学生结合自我阅读感知不同，多给他们相应的指点，定能利于学生在不断延伸感悟中获得丰富知识，深化识记运用。
　　撰写读后感的过程，就是学生的认知逻辑思维不断发展的过程。如，在《船长》的阅读指导中，围绕哈尔威船长如何在大船即将沉入海底的时候临危不惧指导船员脱险的故事，可建议学生发现想象思维主动提出自己的想法。很多同学围绕哈尔威船长的神情、动作、语言等方面的描写，主动写出了相关素材内容。有的同学认为，哈尔威船长心急如焚，但此时他一再告诫自己，越是在慌乱的时候，越不能临阵脱逃，越要尽到自己作为船长的职责和责任。有的同学写到，只见哈尔威船长脸上的汗水越来越多了，不停地指挥疏散人群，此时的他早已想不到自己了，只想找找让船上的乘客能顺利脱险。有的同学写到，哈尔威船长此时想到自己是船长，应该与大船共存亡，对船上的乘客负责是自己的天职，等等。
　　通过这样的方式引导学生撰写读后感，能够让学生理解感知思维更加丰富，利于他们在留心语篇阅读的过程中找到更多的表达运用切入点。多欢迎学生运用不同的描写方式呈现自己的理解，定能帮助他们在突破自我理解局限中形成丰富感触。多给学生提供展示舞台，帮助他们在尽情展示中相互交流，定能獲得更多的思维运用方式，深化学习运用。
　　总之，以培养学生独立思考能力为基础，注重多样化方式引导，定能使得学生在有效深化理解和积极探索的基础上获得深层次感悟。注重从学生自我思考的角度深入揣摩教学，反思教学方法，以此凸显学生的学习主体地位与作用，更是培养学生正确语文学习思维的有效途径，值得尝试。