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部编教材秉承“双线组织单元结构”的特点，按照“内容主题”和“语文要素”组织单元。在人教版部编教材使用过程中，我发现其编辑理论、编选内容乃至体系结构较原有教材都有很大的变化。对此教师在教学中也要及时更新理念，以便跟上教材理念，与教材文本、编者深度对话。我以人教版部编教材一年级下册为例，浅析其特征，以便参考。
《义务教育语文课程标准》倡导“教材要注重继承与弘扬中华优秀文化”，让学生在潜移默化中接受影响。传统各版本教材虽也注重这一点，但无论是内容选择，还是课时安排，都不太明显。而部编教材却比较明显，它结合第一学段学生年龄特征及其认知规律，选入大量传统文化内容。
比如针对传统启蒙教材，即《三字经》《声律启蒙》等内容，编者加以选择，并结合学生实际，有机穿插编撰进教材之中，让学生在朗读吟诵中进行识字。对于一年级下册教材来说，其中《人之初》《姓氏歌》，还有《古对今》等课文，不仅富有传统文化内涵，而且在编排上也参照了中国传统蒙学读物编排特征，具有鲜明的传统文化特征。古诗词是我国传统文化的精髓，它被选编数目的多少，也往往反映教材编者对传统文化的重视程度。针对这一册教材，与人教版实验教材一年级下册相比，虽然课文數量已经大幅减少，但是古诗词数量却不减反增，从4首增到6首。还有在“语文园地”《日积月累》栏目中，编排了成语、民谚等与传统文化有关内容。这些都可以说是一种强烈的文化信号。
语文要素，是学生语文能力的重要体现。从语用角度出发，每一册、每一单元乃至每一篇课文都应有相应的语文要素。遗憾的是传统教材中这一点不够明显。而以人教版部编教材来说，其语文要素不仅重点突出，而且还按照难易程度，呈现一种螺旋上升的趋势。这样设计既考虑到学生的接受程度，又充分体现了教材编排循序渐进这一规律。
当然，仅仅分析一册教材也许不太清晰，但是结合上下册教材内容进行分析，其梯度却非常清晰。以阅读能力训练为例。一年级上册教材要求“找出课文中明显的信息”，而到了一年级下册教材中，其阅读训练要求为“根据信息作简单的推断”。这种内在的前后关联，充分遵循了教材编排循序渐进的原则，不仅能培养学生的阅读能力，而且还能推促他们语言与思维能力同步发展。另外，教学目标的设定往往是以学段为单位进行概述，所以语文要素的具体呈现就需要教材的编排细化。以口语交际中“听”的能力培养为例，从要求“注意听别人说话”到“没听清楚时，可以请对方重复”，这里就是对“听”的能力进一步进行细化落实，以便有效帮助学生从“能听”发展到“会听”，继而让学生的能力得以螺旋上升。
对于教材来说，选文主题非常重要。传统教材更多关注思想价值观方面，注重学生品德教育；人教版部编教材，则更多结合学生实际，遵循他们认知规律，精心选择一些富有童真、贴近学生生活的文章。从其内容比重来看，这一类主题的课文，已接近教材课文一半。这种文本，不仅能够有效激发学生阅读兴趣，而且还能便于他们进行语言积累。
具体来说，有表现自然景象，展示一年四季的，如《春夏秋冬》；有富有时代气息，贴近现代儿童生活的，如《怎么都快乐》；有体现家庭温馨，展示家庭亲情的，如《夜色》；有注重传统文化，介绍重点节日的，如《端午粽》；有学生学习习惯的培养，如《文具的家》，等等。选文题材广泛，内容丰富，既有经典的传统课文，也有文质兼美的新选课文，但其不变的旋律却是童真童趣。从其内容来看，这些内容与学生生活密切相关。组织学生吟诵阅读，不仅便于学生从中识字，积累语言，而且还能丰富想象，唤醒他们的生活体验。
中国地大物博，地区差异非常明显。过去正因为这一点，才有各种版本教材；而现在推行一本教材走遍天下，如果全是一样的内容，必然会有“水土不服”现象。人教版部编本教材也充分考虑到了这一点，因而在具体编排中，更加注重开放性，尤其是增加开放性题目的比重，加大了选做题，在增强教材适应性的同时，也让各地教师在具体教学中有了更多的自主性。
从其题目来看，有需要联系学生的生活经验，比如“你知道关于端午节和粽子的故事吗”；有直接指向学生周边生活实际的，比如“你喜欢什么体育活动，和同学说一说”；有结合学生年龄实际，组织游戏活动的，比如“和同学分角色演一演这个故事”；有借鉴课文内容引导学生进行表达的，比如“想想你有没有和‘我’相似的经历，和同学说一说”……
诚然，上面的四个特征，仅仅是我个人的观点，很多方面概述还不到位，还有其他特征还没能总结到。但无论怎样，相比传统教材，人教版部编本教材是由全新的理念支撑，从传统文化渗透，到教学方法选择，都渗透了新的理念，这还需要教师仔细揣摩，并能及时转化，渗透在教学之中。教师应深入钻研，把握好教材的编排特色，根据教学的实际情况，发挥新教材的最大作用。
作者简介：江苏省张家港市东莱小学语文教师。
一、注重文化渗透，丰富人文内涵
《义务教育语文课程标准》倡导“教材要注重继承与弘扬中华优秀文化”，让学生在潜移默化中接受影响。传统各版本教材虽也注重这一点，但无论是内容选择，还是课时安排，都不太明显。而部编教材却比较明显，它结合第一学段学生年龄特征及其认知规律，选入大量传统文化内容。
比如针对传统启蒙教材，即《三字经》《声律启蒙》等内容，编者加以选择，并结合学生实际，有机穿插编撰进教材之中，让学生在朗读吟诵中进行识字。对于一年级下册教材来说，其中《人之初》《姓氏歌》，还有《古对今》等课文，不仅富有传统文化内涵，而且在编排上也参照了中国传统蒙学读物编排特征，具有鲜明的传统文化特征。古诗词是我国传统文化的精髓，它被选编数目的多少，也往往反映教材编者对传统文化的重视程度。针对这一册教材，与人教版实验教材一年级下册相比，虽然课文數量已经大幅减少，但是古诗词数量却不减反增，从4首增到6首。还有在“语文园地”《日积月累》栏目中，编排了成语、民谚等与传统文化有关内容。这些都可以说是一种强烈的文化信号。
二、注重循序渐进，呈现螺旋上升
语文要素，是学生语文能力的重要体现。从语用角度出发，每一册、每一单元乃至每一篇课文都应有相应的语文要素。遗憾的是传统教材中这一点不够明显。而以人教版部编教材来说，其语文要素不仅重点突出，而且还按照难易程度，呈现一种螺旋上升的趋势。这样设计既考虑到学生的接受程度，又充分体现了教材编排循序渐进这一规律。
当然，仅仅分析一册教材也许不太清晰，但是结合上下册教材内容进行分析，其梯度却非常清晰。以阅读能力训练为例。一年级上册教材要求“找出课文中明显的信息”，而到了一年级下册教材中，其阅读训练要求为“根据信息作简单的推断”。这种内在的前后关联，充分遵循了教材编排循序渐进的原则，不仅能培养学生的阅读能力，而且还能推促他们语言与思维能力同步发展。另外，教学目标的设定往往是以学段为单位进行概述，所以语文要素的具体呈现就需要教材的编排细化。以口语交际中“听”的能力培养为例，从要求“注意听别人说话”到“没听清楚时，可以请对方重复”，这里就是对“听”的能力进一步进行细化落实，以便有效帮助学生从“能听”发展到“会听”，继而让学生的能力得以螺旋上升。
三、注重童真童趣，唤醒学生体验
对于教材来说，选文主题非常重要。传统教材更多关注思想价值观方面，注重学生品德教育；人教版部编教材，则更多结合学生实际，遵循他们认知规律，精心选择一些富有童真、贴近学生生活的文章。从其内容比重来看，这一类主题的课文，已接近教材课文一半。这种文本，不仅能够有效激发学生阅读兴趣，而且还能便于他们进行语言积累。
具体来说，有表现自然景象，展示一年四季的，如《春夏秋冬》；有富有时代气息，贴近现代儿童生活的，如《怎么都快乐》；有体现家庭温馨，展示家庭亲情的，如《夜色》；有注重传统文化，介绍重点节日的，如《端午粽》；有学生学习习惯的培养，如《文具的家》，等等。选文题材广泛，内容丰富，既有经典的传统课文，也有文质兼美的新选课文，但其不变的旋律却是童真童趣。从其内容来看，这些内容与学生生活密切相关。组织学生吟诵阅读，不仅便于学生从中识字，积累语言，而且还能丰富想象，唤醒他们的生活体验。
四、注重编排开放，强化教材适应
中国地大物博，地区差异非常明显。过去正因为这一点，才有各种版本教材；而现在推行一本教材走遍天下，如果全是一样的内容，必然会有“水土不服”现象。人教版部编本教材也充分考虑到了这一点，因而在具体编排中，更加注重开放性，尤其是增加开放性题目的比重，加大了选做题，在增强教材适应性的同时，也让各地教师在具体教学中有了更多的自主性。
从其题目来看，有需要联系学生的生活经验，比如“你知道关于端午节和粽子的故事吗”；有直接指向学生周边生活实际的，比如“你喜欢什么体育活动，和同学说一说”；有结合学生年龄实际，组织游戏活动的，比如“和同学分角色演一演这个故事”；有借鉴课文内容引导学生进行表达的，比如“想想你有没有和‘我’相似的经历，和同学说一说”……
诚然，上面的四个特征，仅仅是我个人的观点，很多方面概述还不到位，还有其他特征还没能总结到。但无论怎样，相比传统教材，人教版部编本教材是由全新的理念支撑，从传统文化渗透，到教学方法选择，都渗透了新的理念，这还需要教师仔细揣摩，并能及时转化，渗透在教学之中。教师应深入钻研，把握好教材的编排特色，根据教学的实际情况，发挥新教材的最大作用。
作者简介：江苏省张家港市东莱小学语文教师。