“语文主题学习”实验提倡课内大量阅读，帮助孩子提高阅读量，在阅读中培养语感，学习祖国语言文字，涵养人生。“语文主题学习”丛书配合语文教材的单元主题，精选了大量文质兼美的文章，是教材单元主题的拓展和延伸，为孩子们提供了阅读的充足资源。让孩子们爱上阅读并从中学会读书的方法，读书汇报课便承载了这一重要任务。
　　顾名思义，读书汇报课是汇报读书成果的课。孩子们阅读书籍后，在班上进行交流分享，有以下几个好处：①让孩子们总结、梳理一遍读过的书；②锻炼孩子们的听、说、读、写能力，特别是口头表达能力；③让孩子们明白读书可以增长知识、拓宽视野、陶冶性情，从而提高阅读兴趣。
　　开展“语文主题学习”实验的初始阶段，我对读书汇报课的设计比较随意。为了图方便，总是以学生个人读或小组读的形式进行。一开始，孩子们对登上讲台朗读很感兴趣，个个读得不亦乐乎。时间长了，读书汇报课便渐渐失去了吸引力，从孩子们那飘忽的眼神、呆滞的表情可以看出，他们已经厌倦了这种单一的“朗读汇报课”。痛定思痛，我决定在读书汇报课上多花点心思，我想重新看到孩子们神采飞扬。经过两年的实施、实践证明，花了“小心思”的读书汇报课挺受孩子们的欢迎，课堂的效果也不错。我现以语文S版三年级上册第二单元为例，谈谈本单元读书汇报课的设计意图和具体操作。
　　本单元的主题是“走近动物”，有三篇精读课文和一篇略读课文。精读课文是《山雀》《蜗牛》《寓言两则》，略读课文是《好伙伴》。本单元的习作是写一则动物观察日记。很明显，《山雀》《蜗牛》这两篇精读课文是学生写动物日记的范文。两则寓言：《狐假虎威》和《鹬蚌相争》。学习这两则寓言，帮助学生总结出寓言故事的学习方法：①读懂故事；②体会道理。《好伙伴》这篇略读课文目的在于培养孩子的自学能力，体会动物之间的真挚友情。结合本单元的主题和教学目标，“语文主题学习”丛书配备了两组文章，主题分别是“走近动物”和“寓言故事”。“走近动物”这组文章的作者大多是名家，如法布尔、叶圣陶、郑振铎、沈石溪等，文笔细腻，富有趣味，可读性强。“寓言故事”这组选自古今中外的寓言故事，浅显易懂，故事情节生动有趣，蕴含的哲理或直接揭示于文末，或隐藏在故事的情节中。我根据本单元教材中课文的编排特点及配套丛书的文章特點，特意为本单元设计了两节风格迥异的读书汇报课。
　　1.完成学习单。我设计了一张学习单，让学生带着学习单的问题认真阅读“走近动物”这一组文章，填写好学习单，然后在读书汇报课上交流。
　　我读了《 》这篇文章，发现文章对这种小动物的外形描写很生动： 。写小动物的活动时，动词用得很准确： 。我还摘录了文章的比喻句（拟人句）： 。文中的精彩语句还有这些： 。
　　本单元的习作是要求写一则动物观察日记，要求学生把小动物的外形、活动和与小主人之间的趣事写下来。基于此，我的这节读书汇报课指向写作。希望学生在阅读这组文章的时候，能更多地关注到小动物的描写方法，积累更多的优美词句，从而为本单元习作作准备。
　　2.分角色表演读。本单元的一篇精读课文《寓言两则》语用点是掌握阅读寓言的方法，读懂故事和体会寓意。为了更好地实现从教材到丛书的学法迁移，我让学生分角色表演读这些寓言故事，体会其中的寓意。为了使分角色表演读的效果更好，指导学生分角色朗读时要注意几点。①找出角色后，为了分清角色语言，可用不同符号勾画语言。如《蚂蚁和蟋蟀》一文中，只有蚂蚁和蟋蟀两个角色，蚂蚁的语言用“——”勾出，蟋蟀的语言用“～～”勾出，这样，学生区分角色语言就一目了然。假如还有第三、第四个角色，就可以用双横线和小圆点在下方标志。②语言前的提示语往往是表现角色说话时的心情、神态、动作，教师重视了对这些词的引导，可以让角色语言读得形象生动，惟妙惟肖。如《啄木鸟和梧桐树》一文中，梧桐树振振有词：“以前是以前，现在是现在。”教师可以从“振振有词”入手，指导朗读：“‘振振有词’还可换成什么词？”“谁能做个‘振振有词’的样子给大家看看？”这样，学生理解了惊奇，表现了惊奇，自然会读活梧桐树振振有词的角色语言。③读好了角色语言后，还可配上动作，进行角色表演。但是，角色表演不是牵强附加，而是学生读活角色语言后自然生成的神态动作。爱表演是孩子们的天性。在分角色表演朗读的过程中，孩子们兴致很高，入情入境地表演，对寓言故事内容理解得更透彻，水到渠成地领悟了寓意。
　　由于认真落实了读书汇报课，我任教的班级，学生阅读兴趣大大提高，学生的语文素养也随之慢慢提升。我愿带领孩子们在阅读之路浅吟低唱，领略阅读的无限魅力。
　　作者简介：广东省连州市连州镇中心小学语文教师。