在数学教学过程中，学生的心理状态对学习效果起着重要的作用。教师根据教学过程的需要，采取适当的措施，对学生的心理进行调控，以取得较好的教学效果，也是教师主导作用的一个重要体现。
　　对学生而言，学习过程是两个过程的统一：一是新知识的认知过程；二是情绪的体验过程。良好的心理状态，能充分调动学生的学习需要，将其学习数学的积极性发动起来。
　　下面谈谈我结合教学各环节对学生进行心理调控的一些做法。
　　一、创设情景，激发动机
　　在引入新课这一环节，通过提出问题，设置障碍、悬念和问题情景，引起学生认知冲突和心理紧张，激发起学习的动机，使学生迫切探求新知识。
　　例如，在讲“三角形三条边的关系”一节时，我先拿出一些事先准备好的长短不一的木条，让学生判断：是不是任何三根木条都能钉成三角形的形状？为什么？学生被老师拿出的木条吸引了注意力，然后又对提出的问题感到新鲜、惊奇，感到简单但又不好回答，形成了悬念，激起了学习动机。
　　二、探究学习，期待成功
　　在实施新知识的教学时，尽量多给学生一些参与教学活动的机会，使学生获得成功的满足感。
　　例如，在讲“等腰梯形的性质”的证明时，要求学生认真观察、大胆猜想、细心论证。学生提出了各种方案对该定理进行证明。有的学生提出移动一腰的方法（如图1）；有的学生提出做两条高的方法（如图2），都能证明这个结论。他们为能“发现”这个结论的证明感到高兴，对自己钻研问题的能力产生了信心。当然，有的学生提出延长两腰的方法（如图3），不能解决这个问题，但通过老师的讲解，他们知道了为什么这个方法行不通 ，也感到自己有了进步，感受到了主动探究问题的乐趣。
　　三、启发归纳，释疑解惑
　　学生对所学内容有了初步认识之后，对重点、难点、关键处往往还吃不透，拿不准，表述不清楚。这时老师通过启发点拨，使学生弄清事物的本质，发现规律，使学生心中豁然开朗，心理获得愉快体验。
　　例如，在讲完“正方形”后，学生对利用对角线判定特殊四边形（平行四边形、矩形、菱形、正方形）感到容易混淆。这时我将用对角线判定这几种特殊四边形的方法用小黑板列表对比（如下表）。
　　学生受到启发，归纳出“平分”，“垂直”，“相等”这三个词的关键作用，觉得弄清了这个问题。
　　四、运用新知，强化兴趣
　　学生对定义定理公式法则基本弄清之后，想马上试一试自己掌握得怎么样。这时安排练习板演并当堂评判，发现好的及时表扬，发现问题及时纠正。学生运用新知识解决了新问题，即使有微小进步，内心深处也同样会对新知识产生热爱，也进一步提高了学习兴趣。例如学生在学习了“边角边”之后，选用课后练习和习题进行板演或口头证明。在运用“边角边”解题的过程中，学生体会到了几何推理的乐趣。
　　五、发散思维，增强信心
　　布置作业时，给学有余力的学生出一些思考题、变式题，使他们的思维深度、广度都能得到充分的发展，提高其综合运用所学知识的能力。同时激励其他同学也向这些题目发起挑战，增强他们战胜困难的勇气和信心。
　　例如，在讲完“多边形的概念和内角和”之后，设计这样的题目：
　　1、n边形有几条对角线？
　　2、一个n边形最多有几个锐角？
　　3、在一个多边形中，去掉一个角，其余各角之和是1580度，则这个多边形有几条边？
　　这些问题引发了学生的积极探讨，从而培养了他们的发散思维能力、空间想象能力，增强了他们学好几何的信心。
　　总之，教师要善于运用设问、置疑、善于运用新颖活动的教具、形象生动的语言、鲜明的对比、一题多解等多种教学手段对学生的心理进行调控。只有这样，才能充分发挥教师的主导作用，推动教学计划的顺利实施。