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普通高中的学生通过历史新课程学习，能扩大掌握历史知识的范围，深入地了解历史发展的基本线索；初步认识人类社会发展的基本规律，学会运用科学的理论和方法认识历史和现实问题，逐步形成科学的世界观和历史观；树立不断完善自我、为祖国社会主义现代化建设作贡献和关注民族与人类命运的人生理想。
在高中历史教学中如何全面推进新课程改革实验，对此笔者谈几点认识。
一、促进教师教育观念和教学方法转变
历史课程标准提出“时代性、基础性、多样性和选择性”的原则，要求历史教师转变教育观念和教学方法。
历史新课程体现出“时代性”，是对历史教学传统模式的冲击。新课程体现的时代性，表现在课程目标设定为养成科学的历史意识，学习内容反映社会进步与历史学科研究的新趋势与新成果，课程内容呈现方式和语言注入时代气息，课程评价也适应社会对新时代人才的需求。各学校和历史教师，都应当认真研究这个转变，改变从课本到练习册、满教室“一言堂”的状况，从培养学生的创新意识与实践能力的角度，多研究在教育教学活动中如何关注社会发展，如何关注学生生活，如何关注学生的全面发展。
历史新课程继续强调“基础性”，设定了“三维”课程目标。“知识与能力”是课程目标中的基本要求，能够让学生的学科基本素质得到全面提高，具备进一步发展的潜能。“过程与方法”的课程目标，要求教师不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程，以培养学生的科学素养、科学方法和实践能力，促进学生的全面发展。“情感态度与价值观”是极其重要的课程目标，教师应当把爱国主义教育、人格品质培养和科学历史观形成相结合，特别体现出历史学科的教育功能。各个学校和历史教师都要认真研究和积极探索，全面落实高中历史课程目标，不要偏废，不要落入套路，不要流于形式。
历史新课程遵循的“多样性和选择性”原则，是本次课程改革的核心之一。历史课程标准规定的3个必修模块、6个选修模块和允许学校开发的选修五模块，以及教科书选用多样化的制度，保证了教学多样性和学生的选择性。由于相同年级可能进行不同的模块教学，各地区可能选用不同版本的教材，无论从实现课程目标的角度还是从综合考试或者高考评价的角度考虑，历史教师都应当以课程标准所规定的教学内容为依据，切实保证教学内容的基础性。各学校和历史教师应当认真研究模块教学带来的变化，注意局部与整体的联系特别是模块形式从过去的通史转变为专题，每个模块自成体系，容易给学生造成支离破碎的感觉。也由于模块教学的对象是选择模块的学生，学生学习兴趣相对浓厚，更要求教师有扎实的基础，更加努力地、创造性地完成教学任务。
二、促进学生学习方式转变
为了学生的发展，学校和教师要以学生为中心，促进学生学习方式转变。首先，教师要充分发挥学生学习的主动性。一方面，多样性的课程设置满足了学生个性发展的需要，教师要在指导学生选择课程的过程中，让学生了解自身的需求和兴趣，主动建构知识体系。这样，学生容易形成积极主动学习、个性化学习的状态。另一方面，在历史教学活动中，教师要关心学生的学习兴趣、学习方式和学习效果，创造性地设计教学活动，引导学生主动参与、积极探究与体验。
其次，为了培养学生的知识与能力，教师要提倡通过各种途径，改善学生的学习方法。“材料学习法”是指通过对教材和其它文字或者图片等材料进行阅读、记忆、归纳、比较，形成较为系统的知识体系的学习过程；“观察学习法”是指学生能主动通过观察，获取实物、图片、文字等教材外材料中的有效信息，并主动构建知识结构的学习活动；“思辨学习法”是指在掌握一定材料和具备一定能力的基础上，对历史现象与现实问题独立思考、判断、发现和质疑；“实践学习法”是指创造条件，让学生在社会调查、参观访问、社区服务等社会活动中，通过采访、观察和收集材料，学习历史，并通过历史知识思考现实。
最后，为了落实“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的“三维”课程目标，教师一方面应当运用各种方式组织活动，鼓励学生参与、交流，重视过程，关注方法，另一方面应当积极引导学生树立健康向上的个人价值观，形成对民族文化的认同、对祖国的热爱，以及对祖国和民族的责任感，还要引导学生理解和尊重世界各地区、各国、各民族文化，具备世界意识。
三、建立并完善与新课程实施相适应的历史教学研究机制
1.健全学校学科教研组，开展校本历史教学研究，倡导区域之间、校际之间和教师之间的专业切磋、协商、交流和合作，发挥样本校的示范、辐射作用；注意研究历史新课程实施过程中出现的全局性、倾向性的问题，及时发现并总结、提炼和传播教师在课程改革中形成的经验和智慧；重视研究和解决历史新课程推进中遇到的实际教学问题，有计划、有组织地开展专题研究，为学校实施历史新课程提供具体有效的专业支持，促进教师教学研究能力和教学质量的不断提高，推动历史课程改革的深入发展，并为同级课程改革试验领导小组提供决策咨询。
2.紧密联系历史新课程的实际，不断开展有针对性的研究。
（1）新课改后我们要从经验型向科研型转变，树立“沉进去”、“走出去”、“坐下来”、“钻进去”、“放开来”的五种“意识”，要认真细致地抓好历史新课程实验的落实工作。我们要实行工作例会制度，定期进行工作布置、专题研究和阶段总结；重视信息交流和资料积累制度；经常深入学校，走进课堂，虚心学习，与教师平等对话、交流；帮助教师及时总结经验，为教师搭建学习交流的平台，在学习和总结中指导，在指导过程中提高。
（2）我们要重视和加强学校历史教研组的建设，充分发挥教研组的作用。在新学期开学后，教研组要不断指导和督查实施集体备课、集体评议课的具体情况；引导教师通过教学实践，并结合实际情况进行课题研究，鼓励教师针对历史新课程实验中的实际问题开展教学研究；提倡教师自觉加强专业学习、进行自我反思、开展同伴互助的校本教研模式；努力实现教师教学方式与学生学习方式的转变。
（3）我们要加强案例研究，直面历史教学新问题。通过典型的课例，解决教学过程中的一些具体问题，如课程、教材的整合问题，教材与学生学习实际有效结合的问题；课堂教学“三维目标”的有机整合，以及达成“三维目标”的途径问题；学习方式变革与学习习惯的培养问题；如何使学生的学习过程、方法和教师的教学过程、方法和谐统一的问题；接受式学习与探究式学习、个体学习和集体学习的关系问题；小组合作探究的效益问题，自主、合作探究学习的模式问题；教师在课堂教学中如何体现主导作用的问题，等等。
在高中历史教学中如何全面推进新课程改革实验，对此笔者谈几点认识。
一、促进教师教育观念和教学方法转变
历史课程标准提出“时代性、基础性、多样性和选择性”的原则，要求历史教师转变教育观念和教学方法。
历史新课程体现出“时代性”，是对历史教学传统模式的冲击。新课程体现的时代性，表现在课程目标设定为养成科学的历史意识，学习内容反映社会进步与历史学科研究的新趋势与新成果，课程内容呈现方式和语言注入时代气息，课程评价也适应社会对新时代人才的需求。各学校和历史教师，都应当认真研究这个转变，改变从课本到练习册、满教室“一言堂”的状况，从培养学生的创新意识与实践能力的角度，多研究在教育教学活动中如何关注社会发展，如何关注学生生活，如何关注学生的全面发展。
历史新课程继续强调“基础性”，设定了“三维”课程目标。“知识与能力”是课程目标中的基本要求，能够让学生的学科基本素质得到全面提高，具备进一步发展的潜能。“过程与方法”的课程目标，要求教师不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程，以培养学生的科学素养、科学方法和实践能力，促进学生的全面发展。“情感态度与价值观”是极其重要的课程目标，教师应当把爱国主义教育、人格品质培养和科学历史观形成相结合，特别体现出历史学科的教育功能。各个学校和历史教师都要认真研究和积极探索，全面落实高中历史课程目标，不要偏废，不要落入套路，不要流于形式。
历史新课程遵循的“多样性和选择性”原则，是本次课程改革的核心之一。历史课程标准规定的3个必修模块、6个选修模块和允许学校开发的选修五模块，以及教科书选用多样化的制度，保证了教学多样性和学生的选择性。由于相同年级可能进行不同的模块教学，各地区可能选用不同版本的教材，无论从实现课程目标的角度还是从综合考试或者高考评价的角度考虑，历史教师都应当以课程标准所规定的教学内容为依据，切实保证教学内容的基础性。各学校和历史教师应当认真研究模块教学带来的变化，注意局部与整体的联系特别是模块形式从过去的通史转变为专题，每个模块自成体系，容易给学生造成支离破碎的感觉。也由于模块教学的对象是选择模块的学生，学生学习兴趣相对浓厚，更要求教师有扎实的基础，更加努力地、创造性地完成教学任务。
二、促进学生学习方式转变
为了学生的发展，学校和教师要以学生为中心，促进学生学习方式转变。首先，教师要充分发挥学生学习的主动性。一方面，多样性的课程设置满足了学生个性发展的需要，教师要在指导学生选择课程的过程中，让学生了解自身的需求和兴趣，主动建构知识体系。这样，学生容易形成积极主动学习、个性化学习的状态。另一方面，在历史教学活动中，教师要关心学生的学习兴趣、学习方式和学习效果，创造性地设计教学活动，引导学生主动参与、积极探究与体验。
其次，为了培养学生的知识与能力，教师要提倡通过各种途径，改善学生的学习方法。“材料学习法”是指通过对教材和其它文字或者图片等材料进行阅读、记忆、归纳、比较，形成较为系统的知识体系的学习过程；“观察学习法”是指学生能主动通过观察，获取实物、图片、文字等教材外材料中的有效信息，并主动构建知识结构的学习活动；“思辨学习法”是指在掌握一定材料和具备一定能力的基础上，对历史现象与现实问题独立思考、判断、发现和质疑；“实践学习法”是指创造条件，让学生在社会调查、参观访问、社区服务等社会活动中，通过采访、观察和收集材料，学习历史，并通过历史知识思考现实。
最后，为了落实“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”的“三维”课程目标，教师一方面应当运用各种方式组织活动，鼓励学生参与、交流，重视过程，关注方法，另一方面应当积极引导学生树立健康向上的个人价值观，形成对民族文化的认同、对祖国的热爱，以及对祖国和民族的责任感，还要引导学生理解和尊重世界各地区、各国、各民族文化，具备世界意识。
三、建立并完善与新课程实施相适应的历史教学研究机制
1.健全学校学科教研组，开展校本历史教学研究，倡导区域之间、校际之间和教师之间的专业切磋、协商、交流和合作，发挥样本校的示范、辐射作用；注意研究历史新课程实施过程中出现的全局性、倾向性的问题，及时发现并总结、提炼和传播教师在课程改革中形成的经验和智慧；重视研究和解决历史新课程推进中遇到的实际教学问题，有计划、有组织地开展专题研究，为学校实施历史新课程提供具体有效的专业支持，促进教师教学研究能力和教学质量的不断提高，推动历史课程改革的深入发展，并为同级课程改革试验领导小组提供决策咨询。
2.紧密联系历史新课程的实际，不断开展有针对性的研究。
（1）新课改后我们要从经验型向科研型转变，树立“沉进去”、“走出去”、“坐下来”、“钻进去”、“放开来”的五种“意识”，要认真细致地抓好历史新课程实验的落实工作。我们要实行工作例会制度，定期进行工作布置、专题研究和阶段总结；重视信息交流和资料积累制度；经常深入学校，走进课堂，虚心学习，与教师平等对话、交流；帮助教师及时总结经验，为教师搭建学习交流的平台，在学习和总结中指导，在指导过程中提高。
（2）我们要重视和加强学校历史教研组的建设，充分发挥教研组的作用。在新学期开学后，教研组要不断指导和督查实施集体备课、集体评议课的具体情况；引导教师通过教学实践，并结合实际情况进行课题研究，鼓励教师针对历史新课程实验中的实际问题开展教学研究；提倡教师自觉加强专业学习、进行自我反思、开展同伴互助的校本教研模式；努力实现教师教学方式与学生学习方式的转变。
（3）我们要加强案例研究，直面历史教学新问题。通过典型的课例，解决教学过程中的一些具体问题，如课程、教材的整合问题，教材与学生学习实际有效结合的问题；课堂教学“三维目标”的有机整合，以及达成“三维目标”的途径问题；学习方式变革与学习习惯的培养问题；如何使学生的学习过程、方法和教师的教学过程、方法和谐统一的问题；接受式学习与探究式学习、个体学习和集体学习的关系问题；小组合作探究的效益问题，自主、合作探究学习的模式问题；教师在课堂教学中如何体现主导作用的问题，等等。