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摘要：“结构力学”教学改革各个环节中都存在教师引导问题，为了使“结构力学”教学改革顺利开展且更有成效，必须重视教师引导。通过分析，教师引导需要教师和学生双方配合才可以充分发挥良好的推动作用，合理的教师引导不仅可以提高学生学习“结构力学”的积极性和主动性，而且可以提高教师的自身修养和业务水平，最终达到“结构力学”教学改革的目的。
关键词：教学改革；教师引导；结构力学
作者简介：王伟（1976-），男，山东菏泽人，南京工程学院建筑工程学院，副教授。（江苏?南京?211167）
基金项目：本文系南京工程学院教学改革项目（项目编号：JG201031）、江苏省高校“青蓝工程”资助的研究成果。
中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）28-0057-02
“结构力学”是高校土木工程专业学生必修的专业基础课，许多任课教师根据自己多年的教学经验，提出了一些优秀的教学观点，总结了一些好的教学方法。然而，目前，应用型本科院校的“结构力学”教学状况仍然不容乐观，学生旷课时有发生，即使来上课也是心不在焉、偷偷地玩手机，期末考试成绩仍然不理想；教师辛辛苦苦地讲课，却收不到良好的教学效果，导致教师和学生都有怨言。鉴于此，在实际教学过程中采用多元模式的教学方法，如学生自教、教师点评、专家讲座和结构创新大赛等多种渠道开展教学活动。那如何保证教学改革的顺利开展并取得良好的教学效果呢·解决的方法就是教师引导的合理运用。[1-3]通过分析教师引导的分类及在各教学环节中的实施方法，提出适当且合理的教师引导在“结构力学”教学改革中的重要性，不仅可以促使教师主动提高自身专业水平，学生主动学习结构力学理论知识；而且可以实现教师愿意教，学生愿意学的良好的教学秩序。
一、教师引导的分类
在“结构力学”课程的教学改革过程中，教师的引导可分为两大类：指令性引导和非指令性指导，具体阐述如下。
1.指令性引导具有强制性、命令性
因应用型本科院校的大部分学生自制力较差，自我约束力不强，容易受周围环境的影响。特别是网络时代的到来，大学生整天泡在网络里，再加上结构力学有一定的学习难度，大部分学生对结构力学失去兴趣。所以，为了提高“结构力学”教学质量，保证教学改革顺利进行需要做到以下两点。
（1）教师要求学生必须按时上课，不准无故旷课。在课堂上，教师把相关的“结构力学”知识点和解题方法讲授给学生后，留出一部分时间要求学生当场在黑板上做题，不会的可以请教学习成绩好的学生，但不准闲聊、玩手机。如此严格要求和约束学生去学习，属于指令性引导。从课堂上的效果来看，大部分学生为了避免在讲台上尴尬，只好硬着头皮去学，不会的就会问旁边会的同学。一学期下来，感觉整个课堂学习气氛明显好转。
（2）教师要求学生课下必须完成一定的学习任务。教师对每次作业的完成情况逐一进行记录，作为平时成绩，该成绩在期末考试最终成绩中占30％的权重。对完不成、做得差的学生，教师单独找他们沟通和交流。教师坚持下去，时间长了，学生会不好意思被老师找来谈话，也能主动学习了。因此，对于应用型本科院校的学生来说，靠学生自己主动去学，目前并不太现实，指令性引导在教学过程中还是必须的。
2.非指令性引导的体现同样分课上和课下两种情况
课上主要表现在授课过程中引导学生将已经学过的知识点融会贯通，同时有能力的教师可以列举相关的工程实例加以说明和引导，进一步培养学生分析问题和解决问题的能力。课下，教师引导学生可以借阅结构力学解题方法方面的书籍，通过学习别人成功的经验提升自己的知识水平，这是非指令性引导。因为，在这种情况下，愿意学的学生会按照老师的引导去做，学习成绩明显提高。对于不愿意学的，教师也没有办法量化管理和约束，只有依靠这部分拔尖生慢慢影响他们。时间长了，班级的学习风气就会明显好转。可见，非指令性指导在“结构力学”教学改革环节中同样必不可少。
总之，教师的指令性引导和非指令性引导各有其特点和作用，在教学改革过程中都不可或缺。这需要教师在改革环节中灵活运用。
二、“结构力学”教学改革环节中的教师引导
1.学生自教，教师点评环节中的教师引导
在“结构力学”教学改革过程中，针对部分简单的章节，采用学生自教、教师点评的方式开展教学活动时，需要教师做好指令性引导和非指令性指导。教师根据授课进度，针对某一章节安排学生课下认真准备，然后根据自己的理解，在课上把本节的内容讲解给身边的同学，也就是学生自教，这是指令性引导。学生自己讲过之后，教师根据学生讲解过程中出现的问题，有重点地进行剖析和点评，引导学生对该部分内容进一步总结和归纳。这时的引导便是非指令性引导。听了教师的点评，学生就会对该节内容更加清晰，大大刺激了学习的积极性，特别是上讲台讲课的学生感触最深。可见，教师的指令性引导和非指令性引导在该环节中运用得当定能收到良好的教学效果。
2.专家讲座环节中的教师引导
由于授课教师缺少实际的工程经验，且在短时间内不可能有较大的改善，所以，为了让学生更好地理论联系实际，可以邀请相关专家来校讲学。譬如邀请建筑企业界里的高级工程师或全国注册结构工程师来校，面向学生针对相关知识点在实际工程中的运用开展案例讲座。在这个环节中同样需要教师发挥好引导作用，一方面利用指令性引导要求学生必须参加专家讲座，在听讲时，注意从专家身上汲取宝贵的工程经验来充实自己，以此提高自身分析问题和解决问题的能力。另一方面，讲座结束后，鼓励学生将自己的体会和感想大胆地表达出来，这是非指令性引导。在总结时，会学习的学生就会主动思考，挖掘实际工程与结构力学理论知识的结合点，并联想到将来如果自己碰到类似的问题该如何解决，心里就有了参考依据，做到有的放矢，这就大大触动学生学习结构力学的兴趣和积极性。因此，只要教师引导运用合理，在专家讲座环节中同样可以收到良好的教学效果，而不至于流于形式。 3.结构创新大赛环节中的教师引导
在本科院校土木类院系中开展结构创新大赛是学生施展才华的重要平台，因为竞赛宗旨就是培养在校学生的创新能力，在该环节中同样存在教师引导问题。首先教师可以引导和鼓励学生积极参加结构创新大赛。结构创新显然需要结构要新颖，这依赖结构力学知识，扎实的结构力学基础是结构创新的源泉。这是非指令性引导，因为参加大赛需要兴趣，不可强求。一旦进入角色，从选题、设计到作品完成，教师就必须正确引导，保证作品结构的合理性，不能违背结构力学理论，这时的引导属于指令性引导。学生有想法，肯创意是好事，但不可海市蜃楼，天马行空。通过这个过程的锻炼，学生深刻体会到结构力学的重要性，从内心希望自己学好结构力学。另外，结构创新小组是由高年级学生和低年级学生共同组成的，所以，高年级影响低年级，渐渐地就会把良好的学习风气传承下去，达到“结构力学”教学改革的目的。所以，教师引导在结构创新大赛中同样至关重要。
总之，在“结构力学”教学改革环节中，教师引导必不可少。正确的教师引导是“结构力学”教学改革的保障，合理的教师引导是推动“结构力学”教学改革前进的动力。
三、结论
针对目前应用型本科“结构力学”课程的实际教学状况，结合教师与学生的特点，提出教师引导在多元教学模式改革实践中的重要性和必要性。教师引导不是教师单方面的事情，需要教师和学生的共同配合。[4，5]在教学改革的各个环节中都存在教师引导问题，恰如其分的教师引导不仅可以提高学生学习结构力学的积极性和主动性，而且可以提高教师的业务水平，达到“结构力学”教学改革的目的。
参考文献：
[1]冀新花.高校基于网络教学平台的教师引导——学生自主教学方式研究[J].宁波教育学院学报,2008,10(5):20-24.
[2]付英.教师的情感启发和引导对大学英语教学的影响[J].中国成人教育,2009,(10):115-116.
[3]施昌海.论高校青年教师的基本特点及教育引导方法[J].河南大学学报(社会科学版),2002,42(3):143-145.
[4]马倩.试论高校素质教育中教师如何引导学生[J].开封教育学院学报,2001,21(3):47-48.
[5]罗文彦.谈教师在大学英语写作教学中引导角色的体现[J].高等教育研究,2009,26(3):85-86.
（责任编辑：宋秀丽）
关键词：教学改革；教师引导；结构力学
作者简介：王伟（1976-），男，山东菏泽人，南京工程学院建筑工程学院，副教授。（江苏?南京?211167）
基金项目：本文系南京工程学院教学改革项目（项目编号：JG201031）、江苏省高校“青蓝工程”资助的研究成果。
中图分类号：G642.0?????文献标识码：A?????文章编号：1007-0079（2012）28-0057-02
“结构力学”是高校土木工程专业学生必修的专业基础课，许多任课教师根据自己多年的教学经验，提出了一些优秀的教学观点，总结了一些好的教学方法。然而，目前，应用型本科院校的“结构力学”教学状况仍然不容乐观，学生旷课时有发生，即使来上课也是心不在焉、偷偷地玩手机，期末考试成绩仍然不理想；教师辛辛苦苦地讲课，却收不到良好的教学效果，导致教师和学生都有怨言。鉴于此，在实际教学过程中采用多元模式的教学方法，如学生自教、教师点评、专家讲座和结构创新大赛等多种渠道开展教学活动。那如何保证教学改革的顺利开展并取得良好的教学效果呢·解决的方法就是教师引导的合理运用。[1-3]通过分析教师引导的分类及在各教学环节中的实施方法，提出适当且合理的教师引导在“结构力学”教学改革中的重要性，不仅可以促使教师主动提高自身专业水平，学生主动学习结构力学理论知识；而且可以实现教师愿意教，学生愿意学的良好的教学秩序。
一、教师引导的分类
在“结构力学”课程的教学改革过程中，教师的引导可分为两大类：指令性引导和非指令性指导，具体阐述如下。
1.指令性引导具有强制性、命令性
因应用型本科院校的大部分学生自制力较差，自我约束力不强，容易受周围环境的影响。特别是网络时代的到来，大学生整天泡在网络里，再加上结构力学有一定的学习难度，大部分学生对结构力学失去兴趣。所以，为了提高“结构力学”教学质量，保证教学改革顺利进行需要做到以下两点。
（1）教师要求学生必须按时上课，不准无故旷课。在课堂上，教师把相关的“结构力学”知识点和解题方法讲授给学生后，留出一部分时间要求学生当场在黑板上做题，不会的可以请教学习成绩好的学生，但不准闲聊、玩手机。如此严格要求和约束学生去学习，属于指令性引导。从课堂上的效果来看，大部分学生为了避免在讲台上尴尬，只好硬着头皮去学，不会的就会问旁边会的同学。一学期下来，感觉整个课堂学习气氛明显好转。
（2）教师要求学生课下必须完成一定的学习任务。教师对每次作业的完成情况逐一进行记录，作为平时成绩，该成绩在期末考试最终成绩中占30％的权重。对完不成、做得差的学生，教师单独找他们沟通和交流。教师坚持下去，时间长了，学生会不好意思被老师找来谈话，也能主动学习了。因此，对于应用型本科院校的学生来说，靠学生自己主动去学，目前并不太现实，指令性引导在教学过程中还是必须的。
2.非指令性引导的体现同样分课上和课下两种情况
课上主要表现在授课过程中引导学生将已经学过的知识点融会贯通，同时有能力的教师可以列举相关的工程实例加以说明和引导，进一步培养学生分析问题和解决问题的能力。课下，教师引导学生可以借阅结构力学解题方法方面的书籍，通过学习别人成功的经验提升自己的知识水平，这是非指令性引导。因为，在这种情况下，愿意学的学生会按照老师的引导去做，学习成绩明显提高。对于不愿意学的，教师也没有办法量化管理和约束，只有依靠这部分拔尖生慢慢影响他们。时间长了，班级的学习风气就会明显好转。可见，非指令性指导在“结构力学”教学改革环节中同样必不可少。
总之，教师的指令性引导和非指令性引导各有其特点和作用，在教学改革过程中都不可或缺。这需要教师在改革环节中灵活运用。
二、“结构力学”教学改革环节中的教师引导
1.学生自教，教师点评环节中的教师引导
在“结构力学”教学改革过程中，针对部分简单的章节，采用学生自教、教师点评的方式开展教学活动时，需要教师做好指令性引导和非指令性指导。教师根据授课进度，针对某一章节安排学生课下认真准备，然后根据自己的理解，在课上把本节的内容讲解给身边的同学，也就是学生自教，这是指令性引导。学生自己讲过之后，教师根据学生讲解过程中出现的问题，有重点地进行剖析和点评，引导学生对该部分内容进一步总结和归纳。这时的引导便是非指令性引导。听了教师的点评，学生就会对该节内容更加清晰，大大刺激了学习的积极性，特别是上讲台讲课的学生感触最深。可见，教师的指令性引导和非指令性引导在该环节中运用得当定能收到良好的教学效果。
2.专家讲座环节中的教师引导
由于授课教师缺少实际的工程经验，且在短时间内不可能有较大的改善，所以，为了让学生更好地理论联系实际，可以邀请相关专家来校讲学。譬如邀请建筑企业界里的高级工程师或全国注册结构工程师来校，面向学生针对相关知识点在实际工程中的运用开展案例讲座。在这个环节中同样需要教师发挥好引导作用，一方面利用指令性引导要求学生必须参加专家讲座，在听讲时，注意从专家身上汲取宝贵的工程经验来充实自己，以此提高自身分析问题和解决问题的能力。另一方面，讲座结束后，鼓励学生将自己的体会和感想大胆地表达出来，这是非指令性引导。在总结时，会学习的学生就会主动思考，挖掘实际工程与结构力学理论知识的结合点，并联想到将来如果自己碰到类似的问题该如何解决，心里就有了参考依据，做到有的放矢，这就大大触动学生学习结构力学的兴趣和积极性。因此，只要教师引导运用合理，在专家讲座环节中同样可以收到良好的教学效果，而不至于流于形式。 3.结构创新大赛环节中的教师引导
在本科院校土木类院系中开展结构创新大赛是学生施展才华的重要平台，因为竞赛宗旨就是培养在校学生的创新能力，在该环节中同样存在教师引导问题。首先教师可以引导和鼓励学生积极参加结构创新大赛。结构创新显然需要结构要新颖，这依赖结构力学知识，扎实的结构力学基础是结构创新的源泉。这是非指令性引导，因为参加大赛需要兴趣，不可强求。一旦进入角色，从选题、设计到作品完成，教师就必须正确引导，保证作品结构的合理性，不能违背结构力学理论，这时的引导属于指令性引导。学生有想法，肯创意是好事，但不可海市蜃楼，天马行空。通过这个过程的锻炼，学生深刻体会到结构力学的重要性，从内心希望自己学好结构力学。另外，结构创新小组是由高年级学生和低年级学生共同组成的，所以，高年级影响低年级，渐渐地就会把良好的学习风气传承下去，达到“结构力学”教学改革的目的。所以，教师引导在结构创新大赛中同样至关重要。
总之，在“结构力学”教学改革环节中，教师引导必不可少。正确的教师引导是“结构力学”教学改革的保障，合理的教师引导是推动“结构力学”教学改革前进的动力。
三、结论
针对目前应用型本科“结构力学”课程的实际教学状况，结合教师与学生的特点，提出教师引导在多元教学模式改革实践中的重要性和必要性。教师引导不是教师单方面的事情，需要教师和学生的共同配合。[4，5]在教学改革的各个环节中都存在教师引导问题，恰如其分的教师引导不仅可以提高学生学习结构力学的积极性和主动性，而且可以提高教师的业务水平，达到“结构力学”教学改革的目的。
参考文献：
[1]冀新花.高校基于网络教学平台的教师引导——学生自主教学方式研究[J].宁波教育学院学报,2008,10(5):20-24.
[2]付英.教师的情感启发和引导对大学英语教学的影响[J].中国成人教育,2009,(10):115-116.
[3]施昌海.论高校青年教师的基本特点及教育引导方法[J].河南大学学报(社会科学版),2002,42(3):143-145.
[4]马倩.试论高校素质教育中教师如何引导学生[J].开封教育学院学报,2001,21(3):47-48.
[5]罗文彦.谈教师在大学英语写作教学中引导角色的体现[J].高等教育研究,2009,26(3):85-86.
（责任编辑：宋秀丽）