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这两年，交互式电子白板的技术悄然兴起，它以强大的交互性、生成性、开放性为课堂教学提供了良好的教学平台和协作环境。它能及时捕捉课堂上随机生成的教学资源并有效利用，这激发起学生的学习兴趣和求知欲，更有效提高了师生的交互水平与教学质量。它就如一股清新的风吹人了我们的课堂，让教师多了一把打开“好课”之门的钥匙。下面就苏教版四年级语文教材《练习3》一课为例，淡谈交互式电子白板在课堂中找寻、生成以及利用资源的有效性。
一、“交互系统”投票、抢答。生成资源妙生成
课堂的生成性资源是指在课堂教学现场伴随着教学过程而产生的能推动教学进程得各种教学条件和因素。而在教学过程中，能够推动教学的课程资源，主要是指学生的各种状态和表现。因此我们在课堂上需要有意识地激起学生良好的状态，也就是说教师在课堂上要激发学生的学习兴趣，在学生高度集中注意力的情况下，抓住学生学习的兴奋点，并巧妙地加以点拨引导，使课堂生动活泼，师生逐渐进入积极主动探求知识的教学佳境。
二、“无线蓝牙”传输、交互，生成资源巧捕捉
我们知道课堂的生成性资源我们是无法事先预设，而往往这些偶遇的、随机的现象和时机，一旦被老师灵活机智地加以激活、捕捉和运用，将有利于突破教学重、难点。
《练习3》中有一个训练项“读读背背”中出现了八个描写诸葛亮的成语，而在学习《三顾茅庐》一课中，学生已对诸葛亮有了全面的了解，学生已能用这8个成语来描述自己心中诸葛亮的形象。于是我设计了一段讲述诸葛亮一生经历的文字，让学生把这些成语能准确地填入文字的空格中，这样一是检测学生是否能准确书写成语，二是看学生能正确地运用成语。学生在填写成语时，一旦发现学生填写成语时出现的共性问题，我便通过手机拍摄，再利用手机的蓝牙同步技术，采集、传输、展示孩子作业情况，并及时纠错，这样学生的共性错误得以解决，教师适时的讲解也进一步巩固了学生对于“读读背背”中八个成语的记忆。
再如，《练习3》中要求学生能有感情地诵读节选自原著的片段《关云长温酒斩华雄》。这对于第一次接触小古文的四年级孩子来说是有一定难度的，更关键的是要帮孩子们弄清这“诵读”和“朗读”要求的不同。因此我在教学中再次利用手机的视频拍摄及蓝牙同步传输功能，抓住了课堂中动态生成的资源突破了这个教学难点。在学生了解这段小古文的意思，并把握住了关云长的人物特点后，我让他们带着感情再读读这段文字，去感受一下关云长的英雄气概。学生们高声地朗读着课文内容，就在这时，我发现有位学生他不但像其他学生那样带着感情高声地朗读着，而且摇头晃尾，表情十分丰富。于是我赶紧拿出手机及时捕捉了一段他诵读片段的视频，并利用蓝牙同步功能传输到了白板软件的资源库中。当学生们朗读完毕后，我便让他们一起来看那段现拍的视频。我边播放视频边说：“你们看，这位同学读得多投入啊，大家不要笑，老师很佩服他。你听他的声调抑扬顿挫，再看他摇头晃尾的样子，表情、动作都很丰富，他肯定边读边在想象着这惊心动魄的画面呢。其实他这样就叫着诵读。这段文字语言明快，节奏感强，非常适合诵读，请同学们也试着用这种方式在文字中与关云长神交吧!”学生们看着画面，听着我的解说，马上明白了“诵读”的要求，于是他们也学着视频中这位学生的样子，诵读起片段来，有的学生甚至在我的鼓励下站起身来，投入地诵读着。
在以上这两个教学环节中我充分应用电子白板开放式的资源库功能，收集上课所需资源，随教随用，并为突破教学的重、难点起到了功不可没的作用，可以说是完美地展现了交互式电子白板在教学中能及时找寻、生成资源的优势。
三、“无线小板”圈画、书写，生成资源活运用
传统的多媒体课件更多的是演示功能，在课件演示的过程中课件的内容无法更改，当出现学生在学习过程中所H{现的问题与教师准备的PPT不同时，因PPT无法及时修改教师也就无法随生而变，但利用交互式白板上课准备的只是教学用的素材，课堂上可以根据教学的需要进行有预设的即时生成。
本课教学的重、难点是能通过感情诵读《关云长温酒斩华雄》，并抓住关键字词感受关云长形象。因此在学生抓住文字关键字词感受关云长形象时，交互式电子白板外接的手写小板发挥了重要的作用。当一位学生说：“我觉得关云长是个很自信的人。因为文中说到曹操教酾热酒一杯，与关公饮了上马。关公曰：‘酒且斟下，某去便来。’”于是我走到该位学生身边，一边追问关云长自信什么，一边利用小板把“酒且斟下，某去便来”圈画出来，并在该句旁写下“自信”两字作为批注。紧接着，另一位学生又补充说他从文章最后两句话“云长提华雄之头，掷于地上。其酒尚温。”中感受到关云长的武艺高强。我虽仍站在第一位回答问题学生的身边，但是我再次利用小板自如地圈画出学生找到的关键词句，并在一旁写下“武艺高强”四字。就这样，我站在学生中间，随意圈画文中体现关云长勇猛的词句，自如运用手写板书写板书。在这，课堂上生成的资源因交互式电子白板的开放性而不再受到课件的约束，能随意地根据学生的回答来突出关键词句，而学生也从手写板的随意圈点、书写中学会了如何通过抓关键词、做批注来把握人物形象的阅读方法；与此同时，外接小板也扩大了教师的活动空间，教师不再因需要板书而被限制于黑板的周围，增进了师生间的互动与亲密性。
“生成”是新课程课堂教学的亮点，也是新课程课堂教学的难点。面对学生不断生成的非预期性信息，如果不能及时把握并有效利用，便会使课堂失去了应有的活力。而白板的交互构成了一个有效互动的教与学的平台，这样完全可以实现现时的教学；与此同时课件概念也发生了变化，更多是利用新媒体、新技术找寻、生成资源，而后运用新媒体、新技术对生成的资源充分利用，让“生成”而变得更加精彩!
一、“交互系统”投票、抢答。生成资源妙生成
课堂的生成性资源是指在课堂教学现场伴随着教学过程而产生的能推动教学进程得各种教学条件和因素。而在教学过程中，能够推动教学的课程资源，主要是指学生的各种状态和表现。因此我们在课堂上需要有意识地激起学生良好的状态，也就是说教师在课堂上要激发学生的学习兴趣，在学生高度集中注意力的情况下，抓住学生学习的兴奋点，并巧妙地加以点拨引导，使课堂生动活泼，师生逐渐进入积极主动探求知识的教学佳境。
二、“无线蓝牙”传输、交互，生成资源巧捕捉
我们知道课堂的生成性资源我们是无法事先预设，而往往这些偶遇的、随机的现象和时机，一旦被老师灵活机智地加以激活、捕捉和运用，将有利于突破教学重、难点。
《练习3》中有一个训练项“读读背背”中出现了八个描写诸葛亮的成语，而在学习《三顾茅庐》一课中，学生已对诸葛亮有了全面的了解，学生已能用这8个成语来描述自己心中诸葛亮的形象。于是我设计了一段讲述诸葛亮一生经历的文字，让学生把这些成语能准确地填入文字的空格中，这样一是检测学生是否能准确书写成语，二是看学生能正确地运用成语。学生在填写成语时，一旦发现学生填写成语时出现的共性问题，我便通过手机拍摄，再利用手机的蓝牙同步技术，采集、传输、展示孩子作业情况，并及时纠错，这样学生的共性错误得以解决，教师适时的讲解也进一步巩固了学生对于“读读背背”中八个成语的记忆。
再如，《练习3》中要求学生能有感情地诵读节选自原著的片段《关云长温酒斩华雄》。这对于第一次接触小古文的四年级孩子来说是有一定难度的，更关键的是要帮孩子们弄清这“诵读”和“朗读”要求的不同。因此我在教学中再次利用手机的视频拍摄及蓝牙同步传输功能，抓住了课堂中动态生成的资源突破了这个教学难点。在学生了解这段小古文的意思，并把握住了关云长的人物特点后，我让他们带着感情再读读这段文字，去感受一下关云长的英雄气概。学生们高声地朗读着课文内容，就在这时，我发现有位学生他不但像其他学生那样带着感情高声地朗读着，而且摇头晃尾，表情十分丰富。于是我赶紧拿出手机及时捕捉了一段他诵读片段的视频，并利用蓝牙同步功能传输到了白板软件的资源库中。当学生们朗读完毕后，我便让他们一起来看那段现拍的视频。我边播放视频边说：“你们看，这位同学读得多投入啊，大家不要笑，老师很佩服他。你听他的声调抑扬顿挫，再看他摇头晃尾的样子，表情、动作都很丰富，他肯定边读边在想象着这惊心动魄的画面呢。其实他这样就叫着诵读。这段文字语言明快，节奏感强，非常适合诵读，请同学们也试着用这种方式在文字中与关云长神交吧!”学生们看着画面，听着我的解说，马上明白了“诵读”的要求，于是他们也学着视频中这位学生的样子，诵读起片段来，有的学生甚至在我的鼓励下站起身来，投入地诵读着。
在以上这两个教学环节中我充分应用电子白板开放式的资源库功能，收集上课所需资源，随教随用，并为突破教学的重、难点起到了功不可没的作用，可以说是完美地展现了交互式电子白板在教学中能及时找寻、生成资源的优势。
三、“无线小板”圈画、书写，生成资源活运用
传统的多媒体课件更多的是演示功能，在课件演示的过程中课件的内容无法更改，当出现学生在学习过程中所H{现的问题与教师准备的PPT不同时，因PPT无法及时修改教师也就无法随生而变，但利用交互式白板上课准备的只是教学用的素材，课堂上可以根据教学的需要进行有预设的即时生成。
本课教学的重、难点是能通过感情诵读《关云长温酒斩华雄》，并抓住关键字词感受关云长形象。因此在学生抓住文字关键字词感受关云长形象时，交互式电子白板外接的手写小板发挥了重要的作用。当一位学生说：“我觉得关云长是个很自信的人。因为文中说到曹操教酾热酒一杯，与关公饮了上马。关公曰：‘酒且斟下，某去便来。’”于是我走到该位学生身边，一边追问关云长自信什么，一边利用小板把“酒且斟下，某去便来”圈画出来，并在该句旁写下“自信”两字作为批注。紧接着，另一位学生又补充说他从文章最后两句话“云长提华雄之头，掷于地上。其酒尚温。”中感受到关云长的武艺高强。我虽仍站在第一位回答问题学生的身边，但是我再次利用小板自如地圈画出学生找到的关键词句，并在一旁写下“武艺高强”四字。就这样，我站在学生中间，随意圈画文中体现关云长勇猛的词句，自如运用手写板书写板书。在这，课堂上生成的资源因交互式电子白板的开放性而不再受到课件的约束，能随意地根据学生的回答来突出关键词句，而学生也从手写板的随意圈点、书写中学会了如何通过抓关键词、做批注来把握人物形象的阅读方法；与此同时，外接小板也扩大了教师的活动空间，教师不再因需要板书而被限制于黑板的周围，增进了师生间的互动与亲密性。
“生成”是新课程课堂教学的亮点，也是新课程课堂教学的难点。面对学生不断生成的非预期性信息，如果不能及时把握并有效利用，便会使课堂失去了应有的活力。而白板的交互构成了一个有效互动的教与学的平台，这样完全可以实现现时的教学；与此同时课件概念也发生了变化，更多是利用新媒体、新技术找寻、生成资源，而后运用新媒体、新技术对生成的资源充分利用，让“生成”而变得更加精彩!