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在《指南》中表明幼儿科学教育要从目标定位、内容选择、方法途径等方面去探讨，通过创设合理有效的教育环境和各种活动，激发幼儿对科学的兴趣，使幼儿在探索活动中，学习解决问题的能力，获得知识技能、如何有效开展幼儿园的科学活动是非常值得我们重视的一个问题。
大班幼儿 科学区 探究活动 教学实践
【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）32-0044-01
《幼儿园工作规程》提出幼儿园教育应“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”《纲要》的“组织与实施”部分也强调了幼儿园教育活动应充分体现其“趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”《指南》中也提出，“给幼儿提供丰富的材料，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。”喜欢操作和探索是幼儿的天性，幼儿对五彩斑斓的世界充满好奇和疑惑，还有很多奇思妙想。作为幼儿园教师，面对这些充满操作和探索欲望的幼儿，我们应该提供一个充足的活动材料和充裕的空间进行科学探索。而科学区正满足了孩子们进行科学探索的欲望。科学区角活动的主要特色是手脑并用，它强调的是幼儿的个体性、自主性和独立性。本园以科学探索为特色，处在科教创新区，科教创新区的科教资源十分丰富，科学启蒙教育是本园的教育特色。我们从培养幼儿爱科学、学科学、做科学，激发幼儿探索科学活动的兴趣入手，从科学区材料和环境的创设、幼儿活动的观察指导等方面进行的科学区探究活动的研究。
1.了解幼儿需求，明确探究目标
《指南》中明确指出，幼儿园开展科学探究要努力实现知识目标、技能目标和情感目标三个目标，而且这三个目标之间的关系是相互依存的，充分体现了幼儿在探究过程中的不同方面和不同表现，有着不同的性质和特点。
例如，在讲《神奇大自然》这一教学内容时，组织大班幼儿亲近自然，培养幼儿探究学习能力，在这科学探究活动中，充分体现了幼儿对大自然的好奇，他们喜欢接触新鲜事物，对周围的事物感兴趣；在这一探究过程中，幼儿真正的探究始于对问题答案的追求。而幼儿喜欢探究主要是在他们对事物产生了好奇心的情况下，采用各种方法手段去寻求答案，这便是幼儿的探究过程。
2.注重内容选择，把握探究时机
科学教育的内容非常广泛，但由于大班幼儿年龄尚小的原因，无法理解深奥的科学原理。因此，我们要根据幼儿已有的生活经验，选择符合大班幼儿认知特点的活动内容，才能充分调动幼儿积极性。比如，在讲开展系列活动《小水滴旅行记》这一活动，可以让幼儿积累经验，提前选在下雨的日子，幼儿亲自观察下雨时的自然现象，感知水在自然界的蒸发和凝结现象；让他们在一些科学小实验，了解小水滴形成及落下过程。
合理把握科学探究时机是科学探究活动顺利开展的关键。为此，教师要合理把握科学探究活动的时机，第一，教师要注意观察，适时引导。教师观察的重点应放在孩子们是否愿意大胆去探索实践，同时教师要善于运用语言来引导启发孩子。如：你来试一试，你一定能成功等。而对于一些接受能力差一点的幼儿，老师要有耐心地进行引导。第二，组织幼儿讨论交流。每一次科学活动，老师都要让孩子进行充分的讨论和交流，让他们说出自己在操作和探究过程中的发现，让孩子们通过讨论找出成功和失败的原因。
3.开展探究活动，引导大胆探究
大班幼儿在对事物的探究过程中能够获得丰富的感性经验，能发展其形象思维，从某种意义上来说，幼儿探索的过程远比探索得出的结果来的更加重要。幼儿在探索中不仅能够积累一定的科学经验，同时能培养探究性学习品质。《纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”教师应该从幼儿的实际生活出发，从生活中找寻适合大班幼儿年龄特点的科学活动内容，多开展有利于幼儿探究能力发展的科学教育活动。
例如，大班科学活动《风车转转》，这个活动需要幼儿动手动脑，探索出使各种物体转动的方法。转动是生活中常见现象。如转动的磁带、光盘、风车、陀螺、电扇等等……这些在成人眼中不足为奇的现象，在孩子眼里却是非常的有趣，他们喜欢拿着风车逆风奔跑，乐此不疲地抽动着陀螺，好奇地探究录音机里转动的磁带，电扇里旋转的扇叶……孩子们对于转动的奥秘有着浓厚的兴趣和探索欲望。《风车转转》这一科学探索活动，正是让幼儿通过观察、操作、交流去探索、体验转动的乐趣，使幼儿在尝试和探索中积累有关转动的科学经验，培养幼儿主动探索的精神，激发幼儿对科学活动的兴趣。通过本次活动，孩子们对于“转动”这个现象有了一个初步的了解，从中也体验到了探究的乐趣。
总之，教师可以从幼儿园大班活动中捕捉科学教育的契机，呵护孩子的好奇心和求知欲，鼓励幼儿多观察、多发现、多质疑，了解幼儿的兴趣所在，充分调动幼儿积极探索的精神，发挥幼儿的主体性，激发幼儿对科学的好奇心和探究欲望，为幼儿创设良好的探究机会，让幼儿体验到科学探究的乐趣，提高大班幼儿的科学探究能力，逐渐培养幼儿探究性的学习品质。
参考文献
[1]庄小香.幼儿园科学探索区域活动的指导策略[J].幼儿教育研究，2019（01）：8-10.
[2]邱静籽.幼儿园大班科学探究活动的教师指导策略研究[J].当代教研论叢，2018（12）：137.
[3]林莉.自主探究式的幼儿园科学教育活动实施的路径[J].幼儿教育研究，2018（05）：16-18.
大班幼儿 科学区 探究活动 教学实践
【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）32-0044-01
《幼儿园工作规程》提出幼儿园教育应“以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”《纲要》的“组织与实施”部分也强调了幼儿园教育活动应充分体现其“趣味性、活动性，寓教育于生活、游戏之中。”《指南》中也提出，“给幼儿提供丰富的材料，支持幼儿在游戏过程中探索并感知常见物质、材料的特性和物体的结构特点。”喜欢操作和探索是幼儿的天性，幼儿对五彩斑斓的世界充满好奇和疑惑，还有很多奇思妙想。作为幼儿园教师，面对这些充满操作和探索欲望的幼儿，我们应该提供一个充足的活动材料和充裕的空间进行科学探索。而科学区正满足了孩子们进行科学探索的欲望。科学区角活动的主要特色是手脑并用，它强调的是幼儿的个体性、自主性和独立性。本园以科学探索为特色，处在科教创新区，科教创新区的科教资源十分丰富，科学启蒙教育是本园的教育特色。我们从培养幼儿爱科学、学科学、做科学，激发幼儿探索科学活动的兴趣入手，从科学区材料和环境的创设、幼儿活动的观察指导等方面进行的科学区探究活动的研究。
1.了解幼儿需求，明确探究目标
《指南》中明确指出，幼儿园开展科学探究要努力实现知识目标、技能目标和情感目标三个目标，而且这三个目标之间的关系是相互依存的，充分体现了幼儿在探究过程中的不同方面和不同表现，有着不同的性质和特点。
例如，在讲《神奇大自然》这一教学内容时，组织大班幼儿亲近自然，培养幼儿探究学习能力，在这科学探究活动中，充分体现了幼儿对大自然的好奇，他们喜欢接触新鲜事物，对周围的事物感兴趣；在这一探究过程中，幼儿真正的探究始于对问题答案的追求。而幼儿喜欢探究主要是在他们对事物产生了好奇心的情况下，采用各种方法手段去寻求答案，这便是幼儿的探究过程。
2.注重内容选择，把握探究时机
科学教育的内容非常广泛，但由于大班幼儿年龄尚小的原因，无法理解深奥的科学原理。因此，我们要根据幼儿已有的生活经验，选择符合大班幼儿认知特点的活动内容，才能充分调动幼儿积极性。比如，在讲开展系列活动《小水滴旅行记》这一活动，可以让幼儿积累经验，提前选在下雨的日子，幼儿亲自观察下雨时的自然现象，感知水在自然界的蒸发和凝结现象；让他们在一些科学小实验，了解小水滴形成及落下过程。
合理把握科学探究时机是科学探究活动顺利开展的关键。为此，教师要合理把握科学探究活动的时机，第一，教师要注意观察，适时引导。教师观察的重点应放在孩子们是否愿意大胆去探索实践，同时教师要善于运用语言来引导启发孩子。如：你来试一试，你一定能成功等。而对于一些接受能力差一点的幼儿，老师要有耐心地进行引导。第二，组织幼儿讨论交流。每一次科学活动，老师都要让孩子进行充分的讨论和交流，让他们说出自己在操作和探究过程中的发现，让孩子们通过讨论找出成功和失败的原因。
3.开展探究活动，引导大胆探究
大班幼儿在对事物的探究过程中能够获得丰富的感性经验，能发展其形象思维，从某种意义上来说，幼儿探索的过程远比探索得出的结果来的更加重要。幼儿在探索中不仅能够积累一定的科学经验，同时能培养探究性学习品质。《纲要》中指出：“科学教育应密切联系幼儿的实际生活进行利用身边的事物和现象作为科学探索的对象。”教师应该从幼儿的实际生活出发，从生活中找寻适合大班幼儿年龄特点的科学活动内容，多开展有利于幼儿探究能力发展的科学教育活动。
例如，大班科学活动《风车转转》，这个活动需要幼儿动手动脑，探索出使各种物体转动的方法。转动是生活中常见现象。如转动的磁带、光盘、风车、陀螺、电扇等等……这些在成人眼中不足为奇的现象，在孩子眼里却是非常的有趣，他们喜欢拿着风车逆风奔跑，乐此不疲地抽动着陀螺，好奇地探究录音机里转动的磁带，电扇里旋转的扇叶……孩子们对于转动的奥秘有着浓厚的兴趣和探索欲望。《风车转转》这一科学探索活动，正是让幼儿通过观察、操作、交流去探索、体验转动的乐趣，使幼儿在尝试和探索中积累有关转动的科学经验，培养幼儿主动探索的精神，激发幼儿对科学活动的兴趣。通过本次活动，孩子们对于“转动”这个现象有了一个初步的了解，从中也体验到了探究的乐趣。
总之，教师可以从幼儿园大班活动中捕捉科学教育的契机，呵护孩子的好奇心和求知欲，鼓励幼儿多观察、多发现、多质疑，了解幼儿的兴趣所在，充分调动幼儿积极探索的精神，发挥幼儿的主体性，激发幼儿对科学的好奇心和探究欲望，为幼儿创设良好的探究机会，让幼儿体验到科学探究的乐趣，提高大班幼儿的科学探究能力，逐渐培养幼儿探究性的学习品质。
参考文献
[1]庄小香.幼儿园科学探索区域活动的指导策略[J].幼儿教育研究，2019（01）：8-10.
[2]邱静籽.幼儿园大班科学探究活动的教师指导策略研究[J].当代教研论叢，2018（12）：137.
[3]林莉.自主探究式的幼儿园科学教育活动实施的路径[J].幼儿教育研究，2018（05）：16-18.