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语文教学到了高中又有新的要求、新的目标、新的挑战，但总是有人抱怨高中语文难教亦难学。有人甚至说高中语文像云、像风又像梦。我从事高中语文教学十多年，觉得高中语文是有意的，有味的，有益的。要想教好或学好高中语文，认知与分析尤为重要。
语文是植根于生活、生命的学科，它的任务是锤炼思想与思维，提高语言和文字的能力。这一任务强调从心理上、哲学上、美学上认知与分析语文，进一步走进语文、解读语文，让语文更好地服务于人生，服务于社会。
综观整个高中语文，文本本身就是阅读。综观整个高考语文试卷，文本本身就是读与写，就是母语的能力的释放。
读——阅读，就要考虑到阅读的本质，涉及阅读的心理、阅读的状态、阅读的方法等；写——写作（包括答题），就要考虑到写作的本质，涉及写作的心理、写作的状态、写作的方法等。读要求对语言文字有效地理解、吸收、判断、鉴赏、评级，写要求有效地对语言文字表达思想、情感、见解、主张。
明确读与写的目标，语文的本质就好把握了。每个民族都有自己的语文，中华民族值得骄傲的语文就是汉语文，简称汉语或语文，语文就是我们的母语，是书面语与口头语言的总称。
有了语文的认知与分析就有了语文的世界观、语文的方法论。从事多年高中语文教学，我认为高中语文的学习离不开对语文内涵与外延的解读，尤其是要培养学生积极、健康的语文世界观与方法论。
对语文的内涵与外延的认知与分析，能够帮助我们更有效地理解语文，学习语文。语文是生活化的语文，是审美化的语文，是思想化的语文，是大语文。语文能力不是一朝一夕形成的，需要长期的积淀，需要不断的感悟。
现行高中语文教材分必修与选修两大模块，无论是必修还是选修都体现出语文阅读的重要性，从文本选材看，诗歌、小说、散文、戏剧等文学样式面面俱到，从文本性质看，文学性、思想性、审美学并举。
在高中阶段，学生主动选择与确定学习内容的机会多了。必修教科书的内容分为“阅读与鉴赏”、“表达与交流”、“梳理与探究”、“名著导读”四个部分，前三个部分纳入课内学习计划，后一部分要求学生课外自主安排。
“阅读与鉴赏”是教材的主体，阅读的课文以名家名篇为主，也有反映当今时代的作品，教材兼顾文体与人文内涵。作品的阅读有的要求对侧重于形象性较强的作品进行品味与鉴赏，有的侧重于对思辨性较强的说理文章进行思考和感悟，有的侧重于对应用性较强的文章的阅读理解，意在提高学生的语言运用能力。
阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
《新课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，即要珍视学生独特的感受、体验和理解。要引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。
阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，促使学生积累、体验、培养语感。
在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，鼓励学生自主选择阅读材料。
由此可知语文阅读旨在综合培养学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考量其阅读的兴趣、方法与习惯及阅读材料的选择和阅读量，重视对学生多角度、有创意个性化阅读能力的培养。
有效阅读是有效教学的一部分，良好的阅读心理是阅读的前提，我们对作品进行审美的期待，就有了阅读的兴趣与需求。接着我们要对作品进行圈点与批注，有效分割重要信息与次要信息，转化重要信息，形成对作家对作品的对话，从而了解作家创作的意图。阅读文本离不开对文本的字、词、句、段、篇的认知与分析，文本的一词一句都有着对文本的解读信息，故分析文本需要建构字词句的系统，从浅层到深层的解读。要利用注释、背景等信息有效地筛选、认知、分析作品，进行赏析与评价。
当然在解读作品的过程中一方面要忠于作品，另一方面要对作品进行个性化解读。从民族心理与时代精神的向度考量，学生就可以形成阅读的高度、广度、深度与精度。
有了对对象、情感、主旨、题材、内容、形式的熟识，对作品的宏观与微观的掌握，学生阅读的意识与状态就能自然地彰显。学生从自主阅读中获得阅读的心理、阅读的生理的需求满足了，阅读效果就会更显著。
从试卷层面看，无论是模考，还是高考，试卷都有一定的样式，一定的题型，一定的创新，语文的试卷结构与内容与语文的素养考察密不可分。尤其是高考，语文的定量与定性是随着高考改革的变化而变化的，高考无论怎么变，但万变不离其宗，高考的语文基本框架是一定的，高考的认知与分析就显得尤为重要。
总而言之，要教好语文，教师必须不断探索、研究、认知、分析；学生要学好语文，必须有效地认知与分析，建构语文世界观、方法论。
语文是植根于生活、生命的学科，它的任务是锤炼思想与思维，提高语言和文字的能力。这一任务强调从心理上、哲学上、美学上认知与分析语文，进一步走进语文、解读语文，让语文更好地服务于人生，服务于社会。
综观整个高中语文，文本本身就是阅读。综观整个高考语文试卷，文本本身就是读与写，就是母语的能力的释放。
读——阅读，就要考虑到阅读的本质，涉及阅读的心理、阅读的状态、阅读的方法等；写——写作（包括答题），就要考虑到写作的本质，涉及写作的心理、写作的状态、写作的方法等。读要求对语言文字有效地理解、吸收、判断、鉴赏、评级，写要求有效地对语言文字表达思想、情感、见解、主张。
明确读与写的目标，语文的本质就好把握了。每个民族都有自己的语文，中华民族值得骄傲的语文就是汉语文，简称汉语或语文，语文就是我们的母语，是书面语与口头语言的总称。
有了语文的认知与分析就有了语文的世界观、语文的方法论。从事多年高中语文教学，我认为高中语文的学习离不开对语文内涵与外延的解读，尤其是要培养学生积极、健康的语文世界观与方法论。
对语文的内涵与外延的认知与分析，能够帮助我们更有效地理解语文，学习语文。语文是生活化的语文，是审美化的语文，是思想化的语文，是大语文。语文能力不是一朝一夕形成的，需要长期的积淀，需要不断的感悟。
现行高中语文教材分必修与选修两大模块，无论是必修还是选修都体现出语文阅读的重要性，从文本选材看，诗歌、小说、散文、戏剧等文学样式面面俱到，从文本性质看，文学性、思想性、审美学并举。
在高中阶段，学生主动选择与确定学习内容的机会多了。必修教科书的内容分为“阅读与鉴赏”、“表达与交流”、“梳理与探究”、“名著导读”四个部分，前三个部分纳入课内学习计划，后一部分要求学生课外自主安排。
“阅读与鉴赏”是教材的主体，阅读的课文以名家名篇为主，也有反映当今时代的作品，教材兼顾文体与人文内涵。作品的阅读有的要求对侧重于形象性较强的作品进行品味与鉴赏，有的侧重于对思辨性较强的说理文章进行思考和感悟，有的侧重于对应用性较强的文章的阅读理解，意在提高学生的语言运用能力。
阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
《新课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，而应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，即要珍视学生独特的感受、体验和理解。要引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。
阅读教学的重点是培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，促使学生积累、体验、培养语感。
在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书，鼓励学生自主选择阅读材料。
由此可知语文阅读旨在综合培养学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考量其阅读的兴趣、方法与习惯及阅读材料的选择和阅读量，重视对学生多角度、有创意个性化阅读能力的培养。
有效阅读是有效教学的一部分，良好的阅读心理是阅读的前提，我们对作品进行审美的期待，就有了阅读的兴趣与需求。接着我们要对作品进行圈点与批注，有效分割重要信息与次要信息，转化重要信息，形成对作家对作品的对话，从而了解作家创作的意图。阅读文本离不开对文本的字、词、句、段、篇的认知与分析，文本的一词一句都有着对文本的解读信息，故分析文本需要建构字词句的系统，从浅层到深层的解读。要利用注释、背景等信息有效地筛选、认知、分析作品，进行赏析与评价。
当然在解读作品的过程中一方面要忠于作品，另一方面要对作品进行个性化解读。从民族心理与时代精神的向度考量，学生就可以形成阅读的高度、广度、深度与精度。
有了对对象、情感、主旨、题材、内容、形式的熟识，对作品的宏观与微观的掌握，学生阅读的意识与状态就能自然地彰显。学生从自主阅读中获得阅读的心理、阅读的生理的需求满足了，阅读效果就会更显著。
从试卷层面看，无论是模考，还是高考，试卷都有一定的样式，一定的题型，一定的创新，语文的试卷结构与内容与语文的素养考察密不可分。尤其是高考，语文的定量与定性是随着高考改革的变化而变化的，高考无论怎么变，但万变不离其宗，高考的语文基本框架是一定的，高考的认知与分析就显得尤为重要。
总而言之，要教好语文，教师必须不断探索、研究、认知、分析；学生要学好语文，必须有效地认知与分析，建构语文世界观、方法论。