杜奇（化名），一个个子高高、胖胖又憨厚的男孩子，一入学就进入了我的视线。因为个子高，排座位时按序排到了最后一排。过不多久，我就发现这孩子经常在座位上自顾自地做着一些小动作，学习内容爱听不听，而且眼神也经常游离于老师的视线之外，学习效果就可想而知了。自然地，他就成了我关注的目标。
　　他到底是一位怎样的学生呢？课后一调查，与我接班前所了解的情况完全吻合。他令前任班主任非常伤脑筋，也被全校教师公认为“调皮大王”。这个孩子不仅仅好动，还会给班上造成严重的纪律麻烦，不是与外班同学打架，就是戏弄低年级小同学，总是抓住一切机会给老师出难题；而且随着年龄的增长，毛病似乎越来越多。可以说，杜奇给我留下的第一印象差极了，我暗下决心：一定要改变他。
　　带着这样的第一印象，我开始了与他的交往。
　　第二天，一走进教室，我首先向他的座位扫了一眼，还好，他已经坐在位子上了。不过再看一眼，心里又有点来火了：别的同学都端端正正地坐着，唯独他一人趴在那里。
　　我强忍怒火给学生上课，这节课的质量也就可想而知了。
　　机会终于来了。
　　“杜奇同学，请你说一说，这道题除了这样算，你还有什么简便方法吗？”我尽量使用和蔼的语气对他说。
　　“……”他站起来，两眼茫然的望着我，嘴巴一动也不动。
　　几次启发，仍然无动于衷。
　　很难想像，当时我的脸上是怎样的表情，只听到自己说：“你给我坐下！下课后到我的办公室来！”
　　下课后，他低着头跟在我后面来到办公室。几句话过后，我的声调就随即提高了几个八度：“这么简单的问题，你都不会回答。你上课跑哪儿去了？”
　　无声的对抗。
　　我愣住了：想不到这小家伙还蛮有个性！
　　事后，我又找了几个熟悉他的学生了解，得知他在原来的四年中，由于经常给老师和同学带来麻烦，大家都比较讨厌他。而且他的家长也蛮不讲理，有事没事经常到学校里无理取闹，也影响到了他。所以，上课几乎没他的事，课后也没有同学愿意跟他玩。时间一长，他变得孤僻、倔强，从不与别人交流，而且也没有人愿意与他交流。
　　原来是这样！我不禁陷入了沉思……
　　针对此种情况，我积极、主动寻求家长配合，并且统一了认识：抓紧孩子良好注意力和学习习惯的培养，并多鼓励，跟紧点，共同促其进步。上课时我注意多观察他，加强了对他的关注与辅导，尽量多鼓励少批评。但是一段时间下来，效果不大，他总是露出一副“为老师而学，不得不学”的那种姿态，根本就用不进心去。表面上他很听话，上课时眼睛看着老师，看着黑板，但眼神依然涣散。我知道他的思绪早已飞出教室，在外面神游呢。结果第一次期中考试他考了全班倒数第一名，唯一的一个八十多分，这还是好的了，平时考试还会考六十几分。看到这种情形，我不由得火冒三丈：老师付出这样多的努力，他还这样敷衍了事。于是就狠狠地批了他一通。他好像与我对立了，后来的几天越是批评，他的状态就越差。
　　在后来的一段时间内，我经常提醒自己，要注意自己的言行，并且有事没事扎到学生中间，和他们聊天、谈心。原来，他画画不错。于是，在我的极力推荐下，他参加了书画大赛，并取得了二等奖的好成绩。当我给他颁奖时，我注视了片刻，语重心长地说道：“杜奇同学，今后你要好好学习，老师相信你一定能行！”当我带着所有同学依次向他祝贺时，我看到了他眼中隐隐的泪光。慢慢地，他上课游离的眼神开始有了目标，有意注意也在逐步加强。尽管有时他还有小动作，还会东张西望的，但频率明显下降，听课也有了明显的质的飞跃。我几乎不批评他，只是多提醒，多提具体要求，多表扬鼓励他。漫长的等待开始有了效果，尽管他跟别的同学还是有一定的差距，但是已开始有了希望。
　　机会总是会光顾那些勇于创造它的人！又是一节数学课，教学内容是“一个数除以分数”。在个体探究之后，我让学生们进行小组交流，要求是用自己的做法与同学交流。在其他同学交流的过程中，我发现他似乎也有加入的意思，但始终显得非常犹豫。
　　交流时间很快就结束了。我问：“哪位同学能第一个说给大家听？”很多同学跃跃欲试。我故意迟疑了一会儿，因为我看到他的小手正在那里欲举又放。可想而知，他此刻正做着何等艰难的思想斗争啊！
　　“杜奇，请你说给大家听，好吗？”在其他学生的一片遗憾声中，我选择了他。
　　“我？”他不敢相信自己的耳朵。
　　“是的，就请你！”我加重了语气。
　　在其他学生的静息中，在我充满期待的眼神里，他紧张地走到黑板前，整个身体有点颤抖，随后一边写一边说出自己的想法。那声音宛如一阵蚊哼的声音。
　　这声音对于其他学生来说，简直就像没有声音；但对我来说，这简直就是天籁之音。我不敢说这样就能消除他心中的阴影，但我相信这是一个信号，一个消除我与他之间隔阂的信号。我暗自窃喜。
　　“很好！”虽然我也没有听到什么，“你说得很好，只是声音低了一点，光是老师听到还不行，其他同学还在等待着你的答案呢。”
　　在我的鼓励下，他用稍高一点的声音重复了一遍。这次，学生们全都屏住呼吸，总算听清楚了他的答案：12÷4／5=12÷0.8=15(化新为旧的数学思想)。我情不自禁地对他竖起了大拇指：“杜奇，你真棒！你真了不起！”在我的带动下，安静的课堂上突然响起了热烈的掌声，这是全班同学对他的肯定與赞扬。再看我们的主人公，脸上满是灿烂，已陶醉在属于他的掌声中了。自信的种子已在他的心里生了根！我为他骄傲。
　　通过这件事，我发现杜奇变了很多：上课爱举手了，作业也能按时交了，下课后还带领全班同学在操场上玩游戏。虽然作业出错率还比较高，偶尔也会犯这样或那样的毛病，但这是多么可贵的进步呀！我对他的这些表现给予了肯定和表扬，说他是个“进步中的好学生”。有了老师的鼓励，也为了维护“好学生”的名声，杜奇改变了很多，得到了师生的一致好评。在他的心中已经扬起自信的风帆，好好学习已是他对自己的定位，并开始向这个方向努力了。
　　通过和杜奇的这种特殊交往，我更加深切地体会到：学生不是程序操作下的固定模式的产物，而是一个个鲜活、生动的个体。在其成长的道路上，总是存在着这样那样的不足或毛病，这属正常现象。这与一棵小树成长的道理是一样的。在生长过程中，小树枝杈横生，旁逸斜出，需要园丁不断地辛勤维护与修剪方能成材。良好的师生关系就像一个契机、一个纽带，把教师和学生紧紧地连在了一起。而这个纽带正是用伟大的师爱来建造的。