摘要：在小学数学课堂教学中，要注重对学生基础知识、数学学习能力、数学素养的集中培育，为学生今后全面发展奠定良好基础。教师要结合学生学习发展现状，制订数学核心素养培育措施，提高学生学习积极性。

关键词：课堂教学;小学数学;核心素养

中图分类号：G4 文献标识码：A

立足核心素养视角下的小学数学教学，强调就学生的探究精神和质疑意识进行培养，即侧重于帮助学生形成良好的数感，这不仅是提升学生自主学习能力的关键所在，同时也是确保课堂教学效率的重要途径。

一、创设生动情境，激发学习热情

对小学生而言，单调的理论授课已经难以适应其认知和探究需求，甚至会阻碍学生数学学习效果的提升，小学数学教师就需要结合学生的学习特点融入富有新意的教学方式，情境教学法就是有效尝试之一。首先，基于数学学科和社会生活密切关联的特点，数学教师可以将学生已有的生活经验利用起来，创设生活化的教学情境，以激发学生主动思考和深入探究的热情。以“负数的初步认识”教学为例，课前教师可以设计一个互动游戏，要求学生跟随教师一同参与。游戏名称为“与我相反”，规则是教师说一句话，学生快速反应回答出与这句话相反的话。如教师问：“服装店今年6月份赚了8000元;小明在银行存了400元;我向北走了500米。”学生在思考回答时就可以对相反的概念建立初步感知，联想到更多这样的实例，为接下来顺利理解负数的概念做好铺垫。其次，数学教师可以依托于信息教学工具的支持创设视听教学情境，从学生思维形象、认知直接的特征入手，将复杂而抽象的数学知识以便于学生了解和把握的形式呈现出来，同时又可以导入更多课本以外的数学知识，丰富学生的知识储备，帮助学生构建较为完整的知识结构体系。如六年级“长方体和正方体”的教学中，数学教师就可以一边对学生传达理论，一边配合直观、形象的视频、动画、图片等课件，让学生的空间观念和想象能力得到提高。在情境教学中，学生学习积极性明显增强，较传统的“一言堂”教学模式，其学习态度和效果都得以改变。

二、融入小组合作，引导自主探究

数学新课标除了对学生的核心素养培养做了强调以外，还对培养学生自学意识和能力提出了要求，实际上依然围绕的是学生主体作用，充分考虑到学生个性和潜能发展的需要，而融入小组合作学习模式则可以更快驱动上述目标的实现，实现数学课堂教学效益的进一步提高。当讲“小数的加法和减法”时，数学教师就可以在把握学生实际的学习能力、兴趣、性格等要素的基础上，将其合理划分为若干学习小组。授课时教师可以要求学习小组依据教师提供的课件自主熟悉内容，并设置一些问题给予学生自学方向，要求组员间积极探讨与分享，通过协作互助解決问题。教师需要对小组学习的动态进行巡视，提醒各个小组需要注意的地方。在小组讨论完成后，教师可以组织学生将每个组的讨论成果于全班面前分享、展示，其他学生认真倾听、观看，在每组展示完成后提出补充意见，指出问题，结合教师的指导让各组的自主学习更加完善，强化师生、生生之间的互动，提高课堂教学成效。

三、展开实践活动，提高应用能力

在具体的教学实践中，数学教师需要坚持理论授课和实践活动的统一，相比于单调的理论知识学习，富有趣味的实践活动更能够让学生的注意力集中，并且使其能获得更加深刻的学习体验，学生的动手、动脑能力将进一步增强，可以将自己所学理论知识于实践操作中验证，促进学生新思维的发散，使其应用能力和创新能力同步提高。因此，数学教师要合理设计课堂教学环节，确保可以给学生留有一定组织、参与实践的机会。例如，在讲“圆柱和圆锥”时，教师在引导学生认识了圆柱和圆锥的概念后，就可以让学生动手制作圆柱和圆锥的模型，教师可为学生提供必要的工具支持，鼓励学生大胆创新，结合自身所学，确保做出来的模型的准确性的同时，可以适当融入自己的创意，比一比谁的作品更令人惊艳，如此加深学生对其概念和特征的把握，又可以让学生认识立体图形和平面图形的关系，促进学生抽象思维能力的发展。

四、入生活化数学问题，培养学生计算能力

对于学生数学计算能力的培养来说，其需要建立在一个系统的、长期的练习过程基础之上，因此，教师可适当导入常见的生活数学问题，要求学生以数学问题为依托练习计算和估算，进而不断给予学生计算练习机会，并提升学生的计算求解能力。例如，在教学冀教版四年级下“统计”一课时，要求学生统计家庭用电情况，在教授学生基本统计方法的过程中引导他们进行自主计算和分析，并形成相应的结论，一方面可培养学生严谨的运算态度，另一方面也能增强学生的知识总结能力。

五、注重学习评价，增强学习自信

此外，对学生的数学学习进行综合评价的环节也必不可少。以往教学过程中，教学评价是最容易让教师忽视的一个环节，其作用和价值并没有被完全开发出来，在一定程度上制约了数学课堂教学效果的提升。实际上教学评价环节是渗透情感教育，促进学生数学思维、情感意识、习惯和品质发展的一个重要步骤，数学教师需要构建出立体的评价体系，即评价主体面向所有人，包括教师和学生，评价内容包含过程和结果，挖掘学生在数学学习中的一切积极表现，展现教师对学生的尊重和认可，帮助学生对自我、对自主学习形成客观而完整的认识，看到自己的优势和不足，了解他人的长处并积极学习，感受到教师的关注和肯定，进而可以端正自身学习心态，以寻求更合理的思维和方式应对数学学习。

结语

综上所述，在小学数学教学体系内，生活化教育元素的导入既丰富了课堂的教学内容，又开阔了教师的教学视野，因此，教师应深入把握数学学科的教学特点和教学目标，尽可能依托生活中的数学知识为学生创设兼具趣味性和真实性的数学情境，进而显著激发学生的学习兴趣，提升学生的参与热情，推动课堂教学质量的进一步发展。

参考文献

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