中图分类号：G4 文献标识码：A

幼儿园课程游戏化的核心是让幼儿园课程更加贴近幼儿的实际发展水平，贴近幼儿的学习特点，贴近幼儿的生活，贴近幼儿的兴趣与需要，课程游戏化更像是一种新的课程模式，对于幼儿园来说，班级是课程实施的终点，因此班本课程在课程游戏化实施过程中就显得格外重要。经过反复研究与探索，我园尝试“五步法”展现班本课程的实践路径。

第一步：观察与倾听，构建兴趣导图。

幼儿的兴趣是班本课程开展的必要来源，抓住幼儿的兴趣点并绘制兴趣导图是班本课程实践路径的第一步。

教师从幼儿感兴趣的问题入手，利用过渡环节、碎片时间段多提供机会，多鼓励幼儿讨论、分享关于该主题的疑问和想法，倾听并记录幼儿的兴趣点和疑问点，形成班本课程实施兴趣图。在我园每班每周是有一个下午作为固定的讨论时间。由教师创设一个宽松自由的环境，让幼儿畅所欲言，真实表达自己的问题和对主题的兴趣，教师则对幼儿的想法不予任何评价，以保证这个环节的完全开放性。对于幼儿的兴趣点，教师先鼓励幼儿用绘画、符号、录音、文字等多種形式进行记录、表达，再在师幼交流的基础上由教师来归纳和整理。教师对幼儿兴趣浓厚、集中关注的问题做标注，为下一步课程开展做好铺垫。关注幼儿兴趣保证了幼儿在班本课程活动中的决策地位，倾听和记录确保了教师对幼儿先期经验的挖掘和了解。在整个班本课程实施过程中，随着幼儿兴趣的变化和更新，教师要对兴趣图随时做补充记录。

第二步：梳理与审议，构建预设课程网络图

教师通过了解幼儿的已有经验，梳理他们的核心经验，通过集体审议的方式，绘制预设活动网络图。首先，教师通过给家长发放调查问卷，搜集谈话记录等材料，整理出幼儿的已有经验、问题和兴趣点。 接着，我们结合《3～6 岁儿童学习与发展指南》中幼儿年龄段的典型表现，针对项目内容，梳理出班本课程中可能蕴含的核心经验，这些核心经验要求涉及五大领域，虽然一个主题课程是细小而精深的，但同样需要让幼儿获得连续、完整的经验。当然，五大领域不一定均衡，可以有所侧重。

这一步就是进行集大家集思广益，依据幼儿的兴趣和发展需要、过往课程实施经验等，形成适宜幼儿发展的各项内容。虽然集体主题审议让网络图更加丰富和宽泛，但结构图呈现的是教师对该课程的基本认知及对可能开展的活动的先期思考，并不是课程的活动计划，它只是提供了一些活动的范围和方向，为真实的活动开展提供参考和支持。

课程活动预设网络图融入了幼儿的兴趣和想法，保证了幼儿参与课程的权利。同时，课程内容的收集和审议，也体现了教师对课程的支持和引领，保证班本课程成为教师与幼儿共同“编织”的活动。

第三步：调查与收集，构建资源导图

确定了预设内容，接下来就要把围绕课程内容需要提供的材料、环境、周边资源等保障条件以图示形式呈现出来，以便教师全面思考和构建幼儿的学习及活动。我们详细梳理并选择课程活动的材料和资源，充分发动家庭及社区力量，广泛收集相应的材料和物品，以供幼儿在活动中随时与环境、材料进行互动。资源图详细记录了课程活动的各种材料、环境及场景，但并不限定用来开展什么活动，也不限定活动中如何使用。有丰富的资源图可以为教师准备材料提供可操作的思维支架，引发教师对幼儿发展与学习的思考，激发教师围绕课程创设出更丰富多样的学习情境。资源图鼓励教师为幼儿的兴趣生发出更多的课程方案，也使课程发展走向更加开放。为整合教育教学资源 ，增强活动方案的可操作 性 ，教师就能从园所和社区的现有资源出发设计活动，以期为活动实施提供丰富的课程资源。

第四步：观察与支持，做好活动记录

记录活动过程是园本课程开展很重要的环节，也是教师和幼儿互动较多的环节。此环节中幼儿在开放的环境和材料中自主探索，教师的重点工作是观察和记录幼儿运用材料和资源开展了哪些活动，并思考还需要提供哪些新材料或开发哪些新活动。教师观察幼儿的行为，记录幼儿的活动，通过建议、提问、参与等方式为幼儿提供必要且适宜的支持，为幼儿搭建探索学习的支架，引导幼儿产生更多样化的活动和更深层次的体验。记录过程是激励幼儿自主探索、持续活动的过程，是教师追随幼儿兴趣，引领和推动课程生发的过程。同时，该过程还是个反刍的过程。课程开展最容易出现前三步的反复，在观察的基础上教师可以更新和丰富原来的兴趣图、结构图和资源图，使课程出现灵活发展的动态变化。记录的形式灵活多样，教师可以自己记录，也可以支持幼儿记录，记录方式有视频、音频、作品、图画、文字等。记录幼儿的学习、活动经历，有助于幼儿回顾和理解自己的学习过程与活动过程，有利于教师对幼儿客观的发展评价，有利于留下幼儿学习与活动的痕迹，有利于幼儿向同伴和家长分享自己在幼儿园的活动。

第五步：反思与对应，形成评价图

该阶段是对班本课程进行整体回顾、经验梳理和质量评估，由教师撰写的学习故事、游戏案例串起这一主题课程的行进脉络。通过将幼儿在课程开展前的已有经验与课程结束后获得的新经验进行对比，直观地看到他们在该区域中经验的逐步丰富与延续伸展，并由此绘制出幼儿发展评价图。发展评价图能帮助教师对照和检视通过课程活动幼儿发展和尚待发展的经验。发展评价图不是给课程和幼儿打分，而是反思课程活动中幼儿经验的融合性和发展的均衡性，以思考是否促进了幼儿全面均衡的发展。发展评价图也不意味着课程的结束，它帮助教师审视并改进前期的教学行为，调整和丰富接下来的课程活动。反思评价要涵盖五大领域，不仅关注幼儿的认知、思维，还要关注幼儿的交往、技能、态度、情感等的发展。我们强调评价内容的多元化，注重幼儿发展的持续性和长远性，让幼儿在课程活动中产生积极体验。

班本课程“五步”实践路径抓住幼儿兴趣，跟进幼儿话题，架构思维导图，联结幼儿经验，追随幼儿思路，形成了班本课程动态发展线索和可持续的课程设计路径，体现了幼儿、教师双主体的课程发展思路，从而使活动不断丰富和深入，课程更加鲜活和有趣，促进了教师和幼儿的共同成长。

参考文献

1.《幼儿园课程建设理念及思路》 虞永平

2.《发现儿童的力量》 刘晓颖

3.《3-6岁儿童学习与发展指南》 教育部