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原声影像材料是英语课程资源的一个极好的补充。如果选材适中，应用得当，原声影像材料将是英语教材很好的补充材料，有利于提高课堂效率，有助于培养学生的学科核心素养。
一、在初中英语课堂中使用原声影像材料的意义
（一）有利于提高学生的语言能力。在这个网络发达的年代，可以轻易地接触到原声影像材料，但初中学生自主去筛选合适的材料却不容易。英语教师可以有选择地选用适合学生水平的影像材料，创设相关的活动，提高学生的语言能力。原声影像材料能使学生进入英语运用的情境。在非母语学习环境中，原声影像材料为学生提供了相对真实的语言环境，有利于形成语感，获得在语境中整合性运用所学语言的知识。
（二）有利于培养学生的文化品格。语言是文化的载体，学习语言的过程实质上也是文化学习的过程。例如，观看一段《圣诞老人的圣诞节》的视频，学生不仅能了解到圣诞节的一般风俗习惯，还能体会到圣诞节的真正涵义——爱与分享。观看后让学生比较圣诞节与春节的异同，体会中西文化差异，吸收文化精华，形成正确的价值观和自信、自尊、自强的品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。
（三）有利于培养学生的思维品质。传统的教师讲授、学生听讲的课堂模式显得单一、沉闷。教师上得辛苦，学生学得痛苦，课堂效率很低。在课堂教学中利用原声影像材料创设适当的活动，给学生提供充分表达自己观点的平台。如就某一个有争议的话题，播放一个视频作为引子，引发思考，让他们站在不同立场进行陈述观点，开展辩论赛等。这将有利于让学生正确批判各种思想观点，理性表达观点。
二、原声影像材料在初中英语课堂中的具体应用
克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对结构的理解时，才能习得语言。所谓可理解的语言输入，用公式表示就是“i 1”。在该理论中，克拉申把学习者目前的水平定为“i”，“i 1”是学习者容易接受和习得的语言输入级别。在语境（context）和语际信息（extra-linguistic information）的帮助下，学习者理解了“i 1”的语言材料，才能实现语言习得从而提高其语言能力。
此外，克拉申还指出，理想的输入应具备以下几个特点：可理解性（comprehensibility）、既有趣又相关（interesting and relevant）、非语法程序安排（not grammatically sequenced）和足够的输入量（ sufficient input）。可理解性是指理解输入语言的编码信息是语言习得的必要条件，不可理解的（incomprehensible）输入只是一种噪音，被学习者理解的语料才能有助于语言的习得;语料既有趣又相关是指要使语言输入对语言的习得有利，必须选择有趣相关的语言输入材料并对所选材料进行加工，输入的语言材料越有趣、越有关联，学习者就会在不知不觉中习得语言;非语法程序安排是指如果学习者的目的是“习得”而不是“学习”，不一定按语法程序安排教学，只需提供足量的可理解的输入。足够的输入量是指要真正习得一个新的语言结构，学生需要有很长时间的对感兴趣的所学内容广泛的阅读和许多的听力练习才能够实现语言的习得。原声影像材料生动有趣、语言地道、内容广泛，为英语学习者提供了大量的可理解性输入语料。学习者可以在大量的输入中习得语言。教师可以在网络上获取大量的真实语料，根据学生的真实水平，结合教材，选择恰当的原声影像材料应用到课堂教学中。
笔者以上海牛津版教材为例，谈谈原声影像材料在初中英语课堂中的具体应用。
（一）原声影像材料在初中英语听说课中的应用
1.聽取信息。在学习Success Stories 这一单元时，选取了采访朗朗的一个英语节目让学生进行听取信息训练。训练前，先让学生进行头脑风暴活动，说说他们对朗朗的了解情况，老师做必要的补充。让学生看下表，预测节目内容。
节目播放三遍，听第一遍，学生了解节目大意;听第二遍，学生完成表格;听第三遍，学生完善表格，查漏补缺。听完后，学生根据表格复述节目内容。
2.模拟采访。在学习All about films时，课文提到两个中学生在好莱坞见到了电影明星的情景。学习这一课时，笔者选了奥斯卡颁奖典礼的一段视频。学生看完后与同桌进行活动。一个扮演China Daily的记者，去采访他们最喜欢的获奖者。另一个扮演被采访者。给学生一些提示性问题，但是学生必须有所补充。虽然颁奖典礼的语言有一定的难度，但是因为学生对明星很感兴趣，对获奖的电影也有所了解，因此在活动中并没有碰到太大问题。颁奖典礼这一活动中起到了比较大的推动作用。
3.角色扮演。笔者选取了一档主题为Santa Kids的访谈节目供学生学习。从节目中，学生可以从外国小朋友的回答中了解到圣诞节的一些传统习俗及圣诞节对他们的意义。随后让学生扮演交换生的角色，向外国朋友介绍春节的习俗及其春节对自己的意义等。通过这样的活动，让学生感受中外文化的差异及共同之处，开阔了学生的视野。
（二）原声影像材料在初中英语读写课中的应用
1.课前热身活动。英语语言教学中视频资料的使用通常可分为观影前、观影过程和观影后3个阶段6。在学习Tom and Jerry这一单元时，笔者选用了“Tom and Jerry”的卡通片段作为课前热身活动的材料。学生对这部动画已耳熟能详，但是用英语去描述他们熟悉的事物却有难度。本课选取了Tom and Jerry 中“Believe it or not”一个约2分钟的片段。播放视频前，让学生阅读以下问题：
1）What are the main characters in the cartoon？Who are they？ 2）“Are Tom and Jerry friends or enemies？Do they speak in the cartoons？
学生带着问题观看卡通片段，看完后回答问题。老师跟学生一起分析片段，提出问题“What was the characters doing in the cartoon？”学生再次观看卡通片段，然后分四人小组讨论问题，老师抽取两个小组进行展示。并布置学生课后给卡通短片中的角色写台词。学生在这一节课中表现中极大的兴趣，参与程度很高，为接下来有关Tom and Jerry 的文章阅读做了很好的铺垫。
一、在初中英语课堂中使用原声影像材料的意义
（一）有利于提高学生的语言能力。在这个网络发达的年代，可以轻易地接触到原声影像材料，但初中学生自主去筛选合适的材料却不容易。英语教师可以有选择地选用适合学生水平的影像材料，创设相关的活动，提高学生的语言能力。原声影像材料能使学生进入英语运用的情境。在非母语学习环境中，原声影像材料为学生提供了相对真实的语言环境，有利于形成语感，获得在语境中整合性运用所学语言的知识。
（二）有利于培养学生的文化品格。语言是文化的载体，学习语言的过程实质上也是文化学习的过程。例如，观看一段《圣诞老人的圣诞节》的视频，学生不仅能了解到圣诞节的一般风俗习惯，还能体会到圣诞节的真正涵义——爱与分享。观看后让学生比较圣诞节与春节的异同，体会中西文化差异，吸收文化精华，形成正确的价值观和自信、自尊、自强的品格，具备一定的跨文化沟通和传播中华优秀文化的能力。
（三）有利于培养学生的思维品质。传统的教师讲授、学生听讲的课堂模式显得单一、沉闷。教师上得辛苦，学生学得痛苦，课堂效率很低。在课堂教学中利用原声影像材料创设适当的活动，给学生提供充分表达自己观点的平台。如就某一个有争议的话题，播放一个视频作为引子，引发思考，让他们站在不同立场进行陈述观点，开展辩论赛等。这将有利于让学生正确批判各种思想观点，理性表达观点。
二、原声影像材料在初中英语课堂中的具体应用
克拉申认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对结构的理解时，才能习得语言。所谓可理解的语言输入，用公式表示就是“i 1”。在该理论中，克拉申把学习者目前的水平定为“i”，“i 1”是学习者容易接受和习得的语言输入级别。在语境（context）和语际信息（extra-linguistic information）的帮助下，学习者理解了“i 1”的语言材料，才能实现语言习得从而提高其语言能力。
此外，克拉申还指出，理想的输入应具备以下几个特点：可理解性（comprehensibility）、既有趣又相关（interesting and relevant）、非语法程序安排（not grammatically sequenced）和足够的输入量（ sufficient input）。可理解性是指理解输入语言的编码信息是语言习得的必要条件，不可理解的（incomprehensible）输入只是一种噪音，被学习者理解的语料才能有助于语言的习得;语料既有趣又相关是指要使语言输入对语言的习得有利，必须选择有趣相关的语言输入材料并对所选材料进行加工，输入的语言材料越有趣、越有关联，学习者就会在不知不觉中习得语言;非语法程序安排是指如果学习者的目的是“习得”而不是“学习”，不一定按语法程序安排教学，只需提供足量的可理解的输入。足够的输入量是指要真正习得一个新的语言结构，学生需要有很长时间的对感兴趣的所学内容广泛的阅读和许多的听力练习才能够实现语言的习得。原声影像材料生动有趣、语言地道、内容广泛，为英语学习者提供了大量的可理解性输入语料。学习者可以在大量的输入中习得语言。教师可以在网络上获取大量的真实语料，根据学生的真实水平，结合教材，选择恰当的原声影像材料应用到课堂教学中。
笔者以上海牛津版教材为例，谈谈原声影像材料在初中英语课堂中的具体应用。
（一）原声影像材料在初中英语听说课中的应用
1.聽取信息。在学习Success Stories 这一单元时，选取了采访朗朗的一个英语节目让学生进行听取信息训练。训练前，先让学生进行头脑风暴活动，说说他们对朗朗的了解情况，老师做必要的补充。让学生看下表，预测节目内容。
节目播放三遍，听第一遍，学生了解节目大意;听第二遍，学生完成表格;听第三遍，学生完善表格，查漏补缺。听完后，学生根据表格复述节目内容。
2.模拟采访。在学习All about films时，课文提到两个中学生在好莱坞见到了电影明星的情景。学习这一课时，笔者选了奥斯卡颁奖典礼的一段视频。学生看完后与同桌进行活动。一个扮演China Daily的记者，去采访他们最喜欢的获奖者。另一个扮演被采访者。给学生一些提示性问题，但是学生必须有所补充。虽然颁奖典礼的语言有一定的难度，但是因为学生对明星很感兴趣，对获奖的电影也有所了解，因此在活动中并没有碰到太大问题。颁奖典礼这一活动中起到了比较大的推动作用。
3.角色扮演。笔者选取了一档主题为Santa Kids的访谈节目供学生学习。从节目中，学生可以从外国小朋友的回答中了解到圣诞节的一些传统习俗及圣诞节对他们的意义。随后让学生扮演交换生的角色，向外国朋友介绍春节的习俗及其春节对自己的意义等。通过这样的活动，让学生感受中外文化的差异及共同之处，开阔了学生的视野。
（二）原声影像材料在初中英语读写课中的应用
1.课前热身活动。英语语言教学中视频资料的使用通常可分为观影前、观影过程和观影后3个阶段6。在学习Tom and Jerry这一单元时，笔者选用了“Tom and Jerry”的卡通片段作为课前热身活动的材料。学生对这部动画已耳熟能详，但是用英语去描述他们熟悉的事物却有难度。本课选取了Tom and Jerry 中“Believe it or not”一个约2分钟的片段。播放视频前，让学生阅读以下问题：
1）What are the main characters in the cartoon？Who are they？ 2）“Are Tom and Jerry friends or enemies？Do they speak in the cartoons？
学生带着问题观看卡通片段，看完后回答问题。老师跟学生一起分析片段，提出问题“What was the characters doing in the cartoon？”学生再次观看卡通片段，然后分四人小组讨论问题，老师抽取两个小组进行展示。并布置学生课后给卡通短片中的角色写台词。学生在这一节课中表现中极大的兴趣，参与程度很高，为接下来有关Tom and Jerry 的文章阅读做了很好的铺垫。