【摘 要】本文是自己结合多年在农牧区语文教学实践过程中遇到的实际情况，在新课程改革下探讨了如何提高农牧区汉语文教学的一点想法。
　　【关键词】语境 语感 兴趣 多元解读
　　汉语作为一门语言，和其它所有的语言一样，具有基础性、工具性等特点。在我们这样一个多民族的国家当中，如何加强民族文化交流，就意味着各民族文化、语言等各方面的融合，而作为国家通用语的汉语则更尤为重要。现在在新课程改革的指导下，如何提高农牧区汉语教学是放在我们面前的重要问题。
　　一、各种因素的影响
　　藏族地区有着其独特的历史文化背景，但近几年来我区的经济取得了翻天覆地的变化，农牧化的思想也有了较大的转变，但传统意识浓、新文化新思想的交流较为贫乏、农牧区学生缺少语境及受母语的障碍，使得学生对学习汉语文没有较高的兴趣，致使汉语文的普及和教学受到了制约。
　　二、改教学方式营造语境、培养语感，使之产生兴趣。
　　良好的语境对语言掌握的好坏起着决定性的作用，而较好的语感正是学生交往与写作的基础，人为的营造语境并非是一件易事。在这当中自己也摸索了很多，根据切身在内地西藏班学习的经验，及多年的教学经历进行反思、整合；发现我们曾经无论是生活还是学习上，已经在无形当中给我们营造了一种汉语的语境，并在实践当中进行学习，使得我们在很大程度上不受母语对我们学习汉语的障碍，最后演变成在平常交流当中，部分不用汉语来表达，感觉很难表达出所要说的意思。因此尝试着在自己的教学中营造语境，培养语感，使之在实践中运用，让学生在无形中学习，对学习汉语文产生浓厚的兴趣。
　　1、抓常规教学
　　课堂教学直接关系到教学的成果。在教学中本来初一年级放在字、词的时间相对要少一些，主要放在阅读教学，可是学生们在学习中很是吃力、效果不佳。经过调查发现学生对文章中大部分字、词都不能够准确理解，又加上没有预习课文的习惯且新课程改革对语文教学的目标要达到感悟。在这种情况下学生很难达到目标，因此改变原来的教学计划，拟定出了以下的课堂教学计划。
　　初一阶段中，第一课时解决生字、词，以及涉及到的形近字、音近字、多音字和范读课文。要求学生勾记有认识和不理解字、词，并课后布置查字、词典。慢慢让学生养成预习课文的好习惯和方法；第二课时起行让学生提出上节课不能够理解的字、词，先了解本义，再在句中理解。这部分能用藏汉共同解释最好。通过语文教学中的一条大忌咬文嚼字的办法拉通整篇课文，再用提问题的方式解决文章中的问题或举例子的形式等来解决问题。之后逐步加快教学进度。下半期开始改咬文嚼字变为分析课文，再到“整体把握”，再到感悟课文。
　　2、培养学生课外阅读兴趣
　　培养学生的课外阅读：从一方面能够帮助学生提高理解和鞏固课文内容，领会文章所蕴含的思想感情，提高学生的语言表达能力及写作能力，从另一层次来说，阅读也是学生主体性、创新性生动活泼的显现；从另一方面看，农牧区学生的知识面狭窄，阅读理解性较差，对人物性格、语言、动作等把握、运用较差。培养学生的课外阅读兴趣，提高学生的语文素养方面有很大的帮助。提高学生课外阅读，可以从以下几方面进行培养：
　　（1）选择适合学生阅读的有益刊物，思想内容健康，题材广泛，语言规范，体裁风格多样化。（2）把课内阅读与课外阅读结合起来，课外阅读是课内阅读的延续和补充，结合讲读课文，向学生介绍一些与课文有关的课外读物，激发学生阅读课外读物的兴趣。（3）培养课外阅读的兴趣和习惯、提示读书的方法。（4）组织读书活动、检查阅读效果，组织生动活泼的课外活动，有利于促进课外阅读深入持久的发展，举行读书心得交流会，谈收获、谈体会，相互启发交流，要表扬认真阅读的学生，鼓励学生课外阅读的积极性。总之，学生的阅读能力是在阅读实践中获得的。
　　3、培养学生“多元解读”
　　摒弃“一元解读”倡导“多元解读”体现新课程改革的目标，调动学生的积极性和兴趣，通过学生自身的生活体验和思维方式等存在着客观差异，教师捕捉多元解读中出现的有价值的争鸣问题进行分析，让学生的个性得到充分的张扬。但也不是没有一定标准可言，让学生任意仁者见仁、智者见智，那么我们的阅读教学将会陷入混乱、无序状态，尊重个性差异，倡导多元理解，是建立在一定的标准或共识的基础之上的。这样学生很容易对学习汉语文产生兴趣。
　　总之，在背好每一堂课的同时也要背好每一位学生及班级的特点进行教学，这样才能够使自己的教学有所提高。以上的方法在本人的教学过程中时常运用，取得了一定的效果，请各位同仁能够给予指导和批评。