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摘要：这幅漫画清楚地显示了不同的动物，即鸟、狗、大象、猴子、猫等。他们有自己的长处和短处，但这位老师给了他们同样的考验：爬树。所有动物都必须到达目的地。显而易见，完成这项任务是不可能的。猴子和鸟能爬上树，但其他动物如狗和大象只能在地上爬行。这就是为什么这个所谓的公平考试，非但不公平，甚至不合逻辑。
今天，这个问题也出现在课堂上。参与者通常有不同的动机、学习目标和能力。作为老师应如何设计课程以更好地教育不同的学生？这是最重要的问题。鉴于这一现象，内部差异化教学作为一种教学方法，迫切需要被实施。
关键词：异质性;内部分化;教学法
一、异质性的定义
当我们谈论内部分化时，我们不可避免地会想到异质性。丹尼尔·布洛赫认为，学校领域的异质性可能与学习条件、语言和社会技能、兴趣和倾向、动机、目标、期望、年龄、传统、价值观和规范有关，或者与性别有关。例如，我们观察一个学校班级：就出身国或年龄而言，名义上是同质的，但就动机、智力或表现而言，我们可以说学校班级存在异质性。总之，异质性总是与所选择的标准有关。世界各地都有异质性，例如，人的异质性：世界上的人总是有不同的年龄、职业、性别、长相等。异质性不仅存在于人身上，也存在于动物世界和各个领域。没有人，也没有什么可以避免异质性。
德语作为外语或第二外语。在一个学习小组中，参与者通常在许多方面有所不同，例如他们的国籍、母语、社交、性别、宗教、外语语言类别、教育状况、学习传统、学习偏好、动机、年龄、前期知识储备等。
二、内分化
内部差异化是课堂教学中为使学生获得最佳个人学习进度和实现学习目标而采取的教学和方法措施的总结。例如：一门语言课程有好几个学生，有些学生能力很强，天赋很高，有些学生学习能力差，没有学习兴趣或动机。内部差异应激发学生独特的个性，以实现最佳的学习成功。
内部分化并不意味着平等。因为具有不同成就水平和学习动机的学生不可能实现相同的学习目标。内部差异化意味着使用有效的方法，如嵌入到学习过程中的小组工作、项目工作或站式学习，教师可以很好地控制异质学习群体。此外，内部差异作为一种教学方法，可以避免使学生负担过重和过轻。也就是说，对于较强的学生来说，较难的题目和目标是最合适的，对于较弱的学生来说，简单的题目和目标是一个很好的选择，这取决于学生的学习能力以及学习动机。
三、外分化与内分化
在德国，人们习惯于外部差异，这是因为结构化的规则以及学校体系。在学校班级中，儿童或年轻人的年龄段基本相同，受益水平也基本相同，而且通常来自同一社会阶层。因此，外部差异化具有优势，因为它有利于课程管理者的工作。教师可以更好、更容易地掌握这门课程，而且不需要做太多的工作。尽管许多人认为异质性是负面的，但外部差异也不是完美的。没有异质性，学生就无法相互学习，也无法从中受益。相反，内部分化也意味着内部差异化。因此，内部分化不是为了消除参与者之间的差异，但要有意义地利用异质性，尽可能最大限度地促进个人发展。在内部差异中，当一个学习群体是完全不同的，人们可以体验不同的文化，交流不同的想法和经验。但在一个异质学习群体中，教师的压力更大，他们需要开发出最好、最有用的方法，并利用时间为所有学习者实现相同的学习目标。
如今，在课堂中，学习者几乎不可能在所有方面都平等（如动机、社交技能、学习偏好等）。如果教师不考虑个体差异，统一教学，只有较强的学习者才能跟随内容，较弱的学习者会变得越来越弱。因此，在这种情况下，有必要考虑实施内部分化教学。但是，内部差异化措施耗时太长，以至于教师无法在有限的时间内教授所有内容。例如，站点学习和项目策划非常有用。但是学生无法控制时间，因此这种教学形式比其他形式更耗时。教师会花费更多的时间，尤其是对较弱的学生。尽管如此，它仍然是一项必要要求。
四、德语课堂中的内部分化——以中国为例
例如，老师想在课堂上谈论一个大学聚会。他可以给不同站点分配不同内容，不同难度的任务。在第一站，学生们应该写下与大学聚会相关的关键词;第二站是设计在聚会期间进行的对话;第三站指定了对话所需的重要语法点。同学们可以自由选择去到哪个站点完成哪个任务。任务完成后，再去到其它站点进行分享和学习。小组工作也包含在其中。因此，每位参与者提供了参与讨论的机会，此外，创造力和自我组织能力也得到了提升，并为学生所接受。因此站点学习是实施内部差异化的有效手段。
例如，老师想让同学们策划一个柏林的旅行。这就可以运用项目策划的形式进行内部分化。首先根据学生的学习能力给与不同的角色分配，有的登陆网站查询车票、文化活动，有的寻找特色餐饮，有的订酒店，有的负责做PPT，有的负责绘制海报整理素材等等。
在中国，课程内部差异化是德语课堂教学的必要条件。较强的学生可以帮助较弱的学生，共同獲得较大的进步，较弱的学生在与他人一起学习时不会轻易感到不知所措。但教师需要在课程设计、练习、任务和作业上花费更多的时间以便所有学生都有学习的兴趣和动机。
结论
尽管内部差异化耗费了教师大量的时间和精力，但内部差异化应该在德语课堂中使用，不仅在中国，而且在所有教授德语的课堂，因为这使每个同学都有参与感，教师根据内部分化而设计的教学形式和任务内容也使同学们的创造力和自我组织能力也得到了提升，是实现学习目标的重要途径。
参考文献：
[1]Brinitzer， Michael/ Hantschel， Hans-Jürgen/ Kroemer， Sandra/ M?ller-Frorath， Monika/ Ros， Lourdes （2014）： DaF unterrichten. Basiswissen Didaktik. Deutsch als Fremd-und Zweitsprache. Stuttgart： Ernst Klett Verlag.
[2]Daniel Bloch （2014）： Ist differenzierender Unterricht gerecht？ Bad Heilbrunn： Verlag Julius Klinkhardt.
[3]Matthias Trautmann Beate Wischer （2011）： Heterogenit?t in der Schule， Eine kritische Einführung. VS Verlag für Sozialwissenschaften / Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH.
作者简介：唐心蕊（1991.5-），性别： 女，民族： 汉族，籍贯：重庆，职务： 助教，学历：研究生，研究方向：中德语言对比。
今天，这个问题也出现在课堂上。参与者通常有不同的动机、学习目标和能力。作为老师应如何设计课程以更好地教育不同的学生？这是最重要的问题。鉴于这一现象，内部差异化教学作为一种教学方法，迫切需要被实施。
关键词：异质性;内部分化;教学法
一、异质性的定义
当我们谈论内部分化时，我们不可避免地会想到异质性。丹尼尔·布洛赫认为，学校领域的异质性可能与学习条件、语言和社会技能、兴趣和倾向、动机、目标、期望、年龄、传统、价值观和规范有关，或者与性别有关。例如，我们观察一个学校班级：就出身国或年龄而言，名义上是同质的，但就动机、智力或表现而言，我们可以说学校班级存在异质性。总之，异质性总是与所选择的标准有关。世界各地都有异质性，例如，人的异质性：世界上的人总是有不同的年龄、职业、性别、长相等。异质性不仅存在于人身上，也存在于动物世界和各个领域。没有人，也没有什么可以避免异质性。
德语作为外语或第二外语。在一个学习小组中，参与者通常在许多方面有所不同，例如他们的国籍、母语、社交、性别、宗教、外语语言类别、教育状况、学习传统、学习偏好、动机、年龄、前期知识储备等。
二、内分化
内部差异化是课堂教学中为使学生获得最佳个人学习进度和实现学习目标而采取的教学和方法措施的总结。例如：一门语言课程有好几个学生，有些学生能力很强，天赋很高，有些学生学习能力差，没有学习兴趣或动机。内部差异应激发学生独特的个性，以实现最佳的学习成功。
内部分化并不意味着平等。因为具有不同成就水平和学习动机的学生不可能实现相同的学习目标。内部差异化意味着使用有效的方法，如嵌入到学习过程中的小组工作、项目工作或站式学习，教师可以很好地控制异质学习群体。此外，内部差异作为一种教学方法，可以避免使学生负担过重和过轻。也就是说，对于较强的学生来说，较难的题目和目标是最合适的，对于较弱的学生来说，简单的题目和目标是一个很好的选择，这取决于学生的学习能力以及学习动机。
三、外分化与内分化
在德国，人们习惯于外部差异，这是因为结构化的规则以及学校体系。在学校班级中，儿童或年轻人的年龄段基本相同，受益水平也基本相同，而且通常来自同一社会阶层。因此，外部差异化具有优势，因为它有利于课程管理者的工作。教师可以更好、更容易地掌握这门课程，而且不需要做太多的工作。尽管许多人认为异质性是负面的，但外部差异也不是完美的。没有异质性，学生就无法相互学习，也无法从中受益。相反，内部分化也意味着内部差异化。因此，内部分化不是为了消除参与者之间的差异，但要有意义地利用异质性，尽可能最大限度地促进个人发展。在内部差异中，当一个学习群体是完全不同的，人们可以体验不同的文化，交流不同的想法和经验。但在一个异质学习群体中，教师的压力更大，他们需要开发出最好、最有用的方法，并利用时间为所有学习者实现相同的学习目标。
如今，在课堂中，学习者几乎不可能在所有方面都平等（如动机、社交技能、学习偏好等）。如果教师不考虑个体差异，统一教学，只有较强的学习者才能跟随内容，较弱的学习者会变得越来越弱。因此，在这种情况下，有必要考虑实施内部分化教学。但是，内部差异化措施耗时太长，以至于教师无法在有限的时间内教授所有内容。例如，站点学习和项目策划非常有用。但是学生无法控制时间，因此这种教学形式比其他形式更耗时。教师会花费更多的时间，尤其是对较弱的学生。尽管如此，它仍然是一项必要要求。
四、德语课堂中的内部分化——以中国为例
例如，老师想在课堂上谈论一个大学聚会。他可以给不同站点分配不同内容，不同难度的任务。在第一站，学生们应该写下与大学聚会相关的关键词;第二站是设计在聚会期间进行的对话;第三站指定了对话所需的重要语法点。同学们可以自由选择去到哪个站点完成哪个任务。任务完成后，再去到其它站点进行分享和学习。小组工作也包含在其中。因此，每位参与者提供了参与讨论的机会，此外，创造力和自我组织能力也得到了提升，并为学生所接受。因此站点学习是实施内部差异化的有效手段。
例如，老师想让同学们策划一个柏林的旅行。这就可以运用项目策划的形式进行内部分化。首先根据学生的学习能力给与不同的角色分配，有的登陆网站查询车票、文化活动，有的寻找特色餐饮，有的订酒店，有的负责做PPT，有的负责绘制海报整理素材等等。
在中国，课程内部差异化是德语课堂教学的必要条件。较强的学生可以帮助较弱的学生，共同獲得较大的进步，较弱的学生在与他人一起学习时不会轻易感到不知所措。但教师需要在课程设计、练习、任务和作业上花费更多的时间以便所有学生都有学习的兴趣和动机。
结论
尽管内部差异化耗费了教师大量的时间和精力，但内部差异化应该在德语课堂中使用，不仅在中国，而且在所有教授德语的课堂，因为这使每个同学都有参与感，教师根据内部分化而设计的教学形式和任务内容也使同学们的创造力和自我组织能力也得到了提升，是实现学习目标的重要途径。
参考文献：
[1]Brinitzer， Michael/ Hantschel， Hans-Jürgen/ Kroemer， Sandra/ M?ller-Frorath， Monika/ Ros， Lourdes （2014）： DaF unterrichten. Basiswissen Didaktik. Deutsch als Fremd-und Zweitsprache. Stuttgart： Ernst Klett Verlag.
[2]Daniel Bloch （2014）： Ist differenzierender Unterricht gerecht？ Bad Heilbrunn： Verlag Julius Klinkhardt.
[3]Matthias Trautmann Beate Wischer （2011）： Heterogenit?t in der Schule， Eine kritische Einführung. VS Verlag für Sozialwissenschaften / Springer Fachmedien Wiesbaden GmbH.
作者简介：唐心蕊（1991.5-），性别： 女，民族： 汉族，籍贯：重庆，职务： 助教，学历：研究生，研究方向：中德语言对比。