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摘要：进入高中阶段以后，物理“学困生”的比例会出现较为明显的提升，物理学科的学习分化现象十分严重.对于高中物理教师来说，如何做好物理“学困生”的转化问题是一个不得不面对的难题[1
].在本文中，笔者简单分析了物理“学困生”的形成原因，并针对这些原因提出了一些建议，希望在深入分析原因的基础上，教师能够实施有效的转化策略，阻止并逐渐缩小物理“学困生”的比例和范围.
关键词：高中物理；“学困生” 成因；转化策略
物理学科难学是早已被公认的事实，这种困难在初中阶段表现尚不明显，但一进入高中，物理学科难学的一面就逐渐显露了出来，很多学生在进入高中阶段以后，第一个跟头就栽在了物理学科上，其中也不乏一些在初中阶段物理学习很不错的学生[2
].在高中阶段，物理“学困生”所占的比例往往是最大的，对于高中物理教师来说，如何做好物理“学困生”的转化往往是需要重点关注的问题之一.而要想对“学困生”进行有效的转化，首先要明确物理“学困生”的成因.
一、物理“学困生”的成因
1.物理学科内容较为抽象
相较于初中阶段，高中物理无论是在难度还是抽象性上都有一个质的飞跃.一些学生刚进入高中阶段，往往没能快速适应物理学科知识的变化，在学习方法方面依然沿用初中阶段的思想方法，使得物理学习很难取得理想的效果，久而久之逐渐进入了“学困生”行列.
2.学生自身原因
在物理“学困生”中，有一些是进入高中阶段以后成绩才开始落后的学生，而更多的则是一些本身基础就不太好，从初中甚至是小学阶段就被列入“学困生”行列的学生.这些学生不仅在基础知识方面存在较大的问题，学生本身的学习习惯、学习方法、学习心理方面也存在着很多的问题[3].
3.教师教学方法不科学
教育界有一句至理名言，那就是“没有教不好的学生，只有不会教的老师.”虽然“学困生”的成因是多方面的，既有学生自身因素，又有环境因素，但教师在其中所扮演的角色也是绝不容忽视的.一些教师往往只把视线放在一些成绩较好和成绩中等的学生身上，而很多的“学困生”则不在教师的考虑范围之内，教师在教学过程中不能考虑到“学困生”的实际情况，进行针对性的教育，导致学生一旦成绩落后就很难再一次跟上来，从而逐渐沦为“学困生”，被教师“打入冷宫”，无法脱身.
二、“学困生”转化策略
1.活化课堂教学模式和方法
虽然物理学科看起来枯燥乏味且晦涩难懂，但只要教师教的有技巧，一样能够让物理课堂充满吸引力.在以往的物理课堂上，“注入式”教育模式往往是最常见的模式，教师通过知识注入来达到让学生掌握知识的目的，虽然这样的方式在短期内看起来有一定的效果，但长此以往会打击学生的学习兴趣，制约学生的思维能力，尤其是对于很多“学困生”来说，这种“注入式”教育只能加剧他们对这门学科的反感.因此，教师要想办法通过多种手段和技巧活跃单一枯燥的物理课堂，例如，教师可以引入一些不同于常规的教学模式，像是讨论式教学、活动教学、实践教学等，教师也可以引进一些新颖的教学工具，如，利用多媒体工具进行辅助教学，这样不但可以让物理课堂变得“声色俱佳”，提高物理课堂的吸引力，同时，在直观的多媒体工具的辅助下，很多抽象的物理知识也会变得更加直观生动，这样可以大大降低学生的理解难度.
2.从心理上帮助学生重塑信心
教师要想做好“学困生”的转化，首先要从心理上帮助“学困生”重塑信心.在课堂上，教师可以给“学困生”多一些关注，在课堂提问的时候，设计一些较为基础的问题，用眼神和表情鼓励学生主动作答，甚至是直接点名，一旦学生取得进步，要毫不吝惜的给予夸奖，引导学生跟自己比赛，进行纵向比较，让他们看到自己通过努力学习所获得的进步，在不断地关怀下慢慢地帮助学生重建早已坍塌的自信，为进一步的学习和提高打好心理基础.
3.适当引入分层教学模式
一般来说，“学困生”都很难跟上教师正常的上课进度，尤其是物理这样的学科，既然被划分到“学困生”的行列，这些学生即使想要学习，可能已经出现了完全听不懂课的状况了.因此，教师要想实施“学困生”的转化工作，必须要针对“学困生”的特点制定不同于一般学生的教学计划，教师可以给“学困生”设置一些要求较低的学习目标，在讲课的时候时刻关注“学困生”的听课反应，实在跟不上，教师可以考虑给他们做一些课外辅导，单独布置一份作业，另外还要引导“学困生”养成提前预习的习惯，这样可以降低他们的听课难度.总之，就是要将“学困生”与一般的学生进行分层，采取更具个性化的教学方式，这样才能卓有成效地帮助“学困生”实现转化.
“学困生”的转化不是一朝一夕的事情，它需要长期的积累和努力，对于教师来说，“学困生”的转化工作无疑是最为艰巨的，但是作为教师，不能因为任务艰巨就不去努力，教师要秉着“一个都不能少”的思想，把“学困生”也同样视为宝贵的资源，努力帮助他们摆脱困难，让“学困生”也能够发出耀眼的光芒.
[WTBZ]参考文献：
[1] 杜华明.高中物理学习困难成因及对策研究[D].河北师范大学，2008.
[2] 胡燕，唐日新，徐德淼.中学生物理学习困难的心理原因研究述评[J].现代教育科学，2007（2）.
[3] 王书方.高一物理学困生成因分析与转化策略之研究[D].华东师范大学，2007.
].在本文中，笔者简单分析了物理“学困生”的形成原因，并针对这些原因提出了一些建议，希望在深入分析原因的基础上，教师能够实施有效的转化策略，阻止并逐渐缩小物理“学困生”的比例和范围.
关键词：高中物理；“学困生” 成因；转化策略
物理学科难学是早已被公认的事实，这种困难在初中阶段表现尚不明显，但一进入高中，物理学科难学的一面就逐渐显露了出来，很多学生在进入高中阶段以后，第一个跟头就栽在了物理学科上，其中也不乏一些在初中阶段物理学习很不错的学生[2
].在高中阶段，物理“学困生”所占的比例往往是最大的，对于高中物理教师来说，如何做好物理“学困生”的转化往往是需要重点关注的问题之一.而要想对“学困生”进行有效的转化，首先要明确物理“学困生”的成因.
一、物理“学困生”的成因
1.物理学科内容较为抽象
相较于初中阶段，高中物理无论是在难度还是抽象性上都有一个质的飞跃.一些学生刚进入高中阶段，往往没能快速适应物理学科知识的变化，在学习方法方面依然沿用初中阶段的思想方法，使得物理学习很难取得理想的效果，久而久之逐渐进入了“学困生”行列.
2.学生自身原因
在物理“学困生”中，有一些是进入高中阶段以后成绩才开始落后的学生，而更多的则是一些本身基础就不太好，从初中甚至是小学阶段就被列入“学困生”行列的学生.这些学生不仅在基础知识方面存在较大的问题，学生本身的学习习惯、学习方法、学习心理方面也存在着很多的问题[3].
3.教师教学方法不科学
教育界有一句至理名言，那就是“没有教不好的学生，只有不会教的老师.”虽然“学困生”的成因是多方面的，既有学生自身因素，又有环境因素，但教师在其中所扮演的角色也是绝不容忽视的.一些教师往往只把视线放在一些成绩较好和成绩中等的学生身上，而很多的“学困生”则不在教师的考虑范围之内，教师在教学过程中不能考虑到“学困生”的实际情况，进行针对性的教育，导致学生一旦成绩落后就很难再一次跟上来，从而逐渐沦为“学困生”，被教师“打入冷宫”，无法脱身.
二、“学困生”转化策略
1.活化课堂教学模式和方法
虽然物理学科看起来枯燥乏味且晦涩难懂，但只要教师教的有技巧，一样能够让物理课堂充满吸引力.在以往的物理课堂上，“注入式”教育模式往往是最常见的模式，教师通过知识注入来达到让学生掌握知识的目的，虽然这样的方式在短期内看起来有一定的效果，但长此以往会打击学生的学习兴趣，制约学生的思维能力，尤其是对于很多“学困生”来说，这种“注入式”教育只能加剧他们对这门学科的反感.因此，教师要想办法通过多种手段和技巧活跃单一枯燥的物理课堂，例如，教师可以引入一些不同于常规的教学模式，像是讨论式教学、活动教学、实践教学等，教师也可以引进一些新颖的教学工具，如，利用多媒体工具进行辅助教学，这样不但可以让物理课堂变得“声色俱佳”，提高物理课堂的吸引力，同时，在直观的多媒体工具的辅助下，很多抽象的物理知识也会变得更加直观生动，这样可以大大降低学生的理解难度.
2.从心理上帮助学生重塑信心
教师要想做好“学困生”的转化，首先要从心理上帮助“学困生”重塑信心.在课堂上，教师可以给“学困生”多一些关注，在课堂提问的时候，设计一些较为基础的问题，用眼神和表情鼓励学生主动作答，甚至是直接点名，一旦学生取得进步，要毫不吝惜的给予夸奖，引导学生跟自己比赛，进行纵向比较，让他们看到自己通过努力学习所获得的进步，在不断地关怀下慢慢地帮助学生重建早已坍塌的自信，为进一步的学习和提高打好心理基础.
3.适当引入分层教学模式
一般来说，“学困生”都很难跟上教师正常的上课进度，尤其是物理这样的学科，既然被划分到“学困生”的行列，这些学生即使想要学习，可能已经出现了完全听不懂课的状况了.因此，教师要想实施“学困生”的转化工作，必须要针对“学困生”的特点制定不同于一般学生的教学计划，教师可以给“学困生”设置一些要求较低的学习目标，在讲课的时候时刻关注“学困生”的听课反应，实在跟不上，教师可以考虑给他们做一些课外辅导，单独布置一份作业，另外还要引导“学困生”养成提前预习的习惯，这样可以降低他们的听课难度.总之，就是要将“学困生”与一般的学生进行分层，采取更具个性化的教学方式，这样才能卓有成效地帮助“学困生”实现转化.
“学困生”的转化不是一朝一夕的事情，它需要长期的积累和努力，对于教师来说，“学困生”的转化工作无疑是最为艰巨的，但是作为教师，不能因为任务艰巨就不去努力，教师要秉着“一个都不能少”的思想，把“学困生”也同样视为宝贵的资源，努力帮助他们摆脱困难，让“学困生”也能够发出耀眼的光芒.
[WTBZ]参考文献：
[1] 杜华明.高中物理学习困难成因及对策研究[D].河北师范大学，2008.
[2] 胡燕，唐日新，徐德淼.中学生物理学习困难的心理原因研究述评[J].现代教育科学，2007（2）.
[3] 王书方.高一物理学困生成因分析与转化策略之研究[D].华东师范大学，2007.