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摘要：中小学的语文阅读教学有着千丝万缕的内在联系，只有在阅读教学中进行有效的衔接与统整，才可以避免中小学语文教学内容上的“突变”，从而减缓坡度，减低难度，在逐渐渗透与铺垫中层层推进，这样，才能使学生所学的内容更具有意义，更具有长远性。
关键词：合理衔接；提问设计；方法渗透；思考时间；朗读指导
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0242-02
初中语文教学，是小学语文教学的深化、拓展和延伸。由于教学目标、教材内容、学习方式、学习习惯等诸多因素发生变化，初中语文教学与小学语文教学之间形成了一个很大的跨度。为使小学毕业生升上初中后，能更好地适应初中学习，在小学高年级阶段，教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，提高学生的独立思考能力与自学能力。下面笔者就以执教的《天游峰的扫路人》一课，谈谈对语文阅读合理衔接的几点看法。
一、提问设计上要解决核心要点
《学记》要求教师要善问：“善问者如攻坚木：先其易者，其其节目；及其久也，相说以解。不善问者反此。”意思就是说：善于提问的教师，好比砍伐坚硬的木头先易后难一样，先提容易的问题，后提困难的问题，激发起学生对这些由易至难的问题主动进行思考的积极性，久之问题就会迎刃而解。不善发问的人，使用的方法刚好相反。在小学语文的课堂上，我们不难发现，提问往往伴随着教师的口头禅出现，教师满堂问，学生满堂答。诸如“对吗？好吗？愿不愿意？”等。这样的提问看上去课堂气氛很好，老师一问学生齐声回答，表面上学生全都会，实则却不然；中学教师大多会抓住关键问题进行提问突破，做到了“牵一发而动全身”。小学教师要让学生在课堂上有所收获，那就要设计引发学生思考的问题，引导学生抓住重点进行精细阅读。片段一：通过上节课的学习，我们知道课文主要写了什么内容？过渡：那么，天游峰是什么样的？这又是一位怎样的扫路人？下面我们就带着这些问题走进课文。在教学伊始，笔者就让学生围绕两个问题来阅读：天游峰是什么样的？这是一位怎样的扫路人？这两个疑问都是文本所要传达的主要内容，从课堂学生的表现来看也是他们急于想解决的问题。其实学生似懂非懂的问题最容易产生认知冲突，教师如果能利用好这样的问题，使学生产生认知冲突，就会激起他们的惊奇感和好奇性，促使学生努力去理解新的学习内容。这也是让学生自主参与核心知识学习的一种体现。
二、表达方法渗透上要理解到位
叶圣陶先生告诉我们“不要把指导阅读和指导作文看成是两回事”，“把课文讲好，使学生学习每篇文章的思路是怎样发展的，语言是怎样运用的，这就是很好的作文指导”。在文章表达方法上，小学教师主要讲的是细节上的特点，对整篇文章的特点分析得较浅；中学老师对文章的写作特点分析得较深、较透，强调了在阅读中渗透写作的指导。片段二：出示描写扫路人外貌、语言、动作等句子。师述：大家再次回顾一下，这些句子分别是从哪些方面描写扫路人的？作者通过外貌、动作、语言、神态等方面的生动描写，让我们认识了一位自信、豁达开朗的老人，所以我们在平时的作文中也要学习作者从外貌、动作、语言、神态等方面来正面描写人物。学生正处于学习写作的初始阶段，我们应注重培养学生的作文写作能力，使其逐步提高写作能力。写作方法的掌握，并不只是在教学中简单地告诉学生要如何写，而是要做到“润物细无声”，要在平时的教学中对学生进行潜移默化地引导、指导，使其能够体悟、意会，逐步掌握方法并合理运用。
三、学生思考时间上要安排充分
苏霍姆林斯基认为：“懂得不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。”小学的课堂中，一节课下来，教师提问的时间多，学生思考的机会少，一个问题刚提出，学生还没有充分的时间思考，教师就公布答案，而且问题一个接一个，一堂课几十个问题都这样匆匆而去；中学的课堂中，更敢于放手，给予学生充分的时间思考。因此，在分析“天游峰是什么样的？”“这是一位怎样的扫路人？”，我充分给予学生自读自悟的时间，在讨论交流时也不急着讲述所谓的标准答案，而是让学生在众多答案中，自己领会、学会取舍。给学生充分的思考时间是激励学生自主学习的关键。一节课不论是40分钟还是45分钟，如果这些时间老师“窃为己有”，不留给学生自主学习，学生的思考就不能有一定的深度，学生也无法获得多少“顿悟”。
四、朗读指导上要形式多感情丰
“没有朗读的课只是‘课’，它不是美的语文课。”语文教学中对文章的记忆，倘若离开了反复的朗读，是强记，是不牢固的；而反复朗读，是不断地咀嚼享受，也自然易记，还记得牢，“读书百遍，其义自见”就是这个道理。小学的课堂可以说是书声琅琅，而中学的课读得较少，让学生默读，思考问题，个人读只是在汇报中读到文中的句子，读的方式单一，没有小学读得有层次，有深度，有感情。那么，在笔者的教学中，还是保留了小学在朗读上的优势：有浏览、默读、引读、齐读等，读的方式多，做到有感情地读。中小学的语文阅读教学有着千丝万缕的内在联系，只有在阅读教学中进行有效的衔接与统整，才可以避免中小学语文教学内容上的“突变”，从而减缓坡度，减低难度，在逐渐渗透与铺垫中层层推进，这样，才能使学生所学的内容更具有意义，更具有长远性。
当然，中小学语文阅读教学的衔接问题远不止这些，笔者以自己教学的《天游峰的扫路人》抛砖引玉，希望有志于中小学语文阅读教学合理衔接的老师们多多关注中小学语文的衔接教学，大家一起不断探索，不断研究，不断努力，以求得更好、更多的衔接的有效方法。希望这样的有效探讨，可减轻学生的学习负担，真正做到“浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气”中的“高者”，从而适应初中的语文教学并从中获得收益，逐步使学生由知之者变为好知者、乐知者。
关键词：合理衔接；提问设计；方法渗透；思考时间；朗读指导
中图分类号：G633.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）19-0242-02
初中语文教学，是小学语文教学的深化、拓展和延伸。由于教学目标、教材内容、学习方式、学习习惯等诸多因素发生变化，初中语文教学与小学语文教学之间形成了一个很大的跨度。为使小学毕业生升上初中后，能更好地适应初中学习，在小学高年级阶段，教师应有意识、有步骤地教给学生一套行之有效的语文学习方法，提高学生的独立思考能力与自学能力。下面笔者就以执教的《天游峰的扫路人》一课，谈谈对语文阅读合理衔接的几点看法。
一、提问设计上要解决核心要点
《学记》要求教师要善问：“善问者如攻坚木：先其易者，其其节目；及其久也，相说以解。不善问者反此。”意思就是说：善于提问的教师，好比砍伐坚硬的木头先易后难一样，先提容易的问题，后提困难的问题，激发起学生对这些由易至难的问题主动进行思考的积极性，久之问题就会迎刃而解。不善发问的人，使用的方法刚好相反。在小学语文的课堂上，我们不难发现，提问往往伴随着教师的口头禅出现，教师满堂问，学生满堂答。诸如“对吗？好吗？愿不愿意？”等。这样的提问看上去课堂气氛很好，老师一问学生齐声回答，表面上学生全都会，实则却不然；中学教师大多会抓住关键问题进行提问突破，做到了“牵一发而动全身”。小学教师要让学生在课堂上有所收获，那就要设计引发学生思考的问题，引导学生抓住重点进行精细阅读。片段一：通过上节课的学习，我们知道课文主要写了什么内容？过渡：那么，天游峰是什么样的？这又是一位怎样的扫路人？下面我们就带着这些问题走进课文。在教学伊始，笔者就让学生围绕两个问题来阅读：天游峰是什么样的？这是一位怎样的扫路人？这两个疑问都是文本所要传达的主要内容，从课堂学生的表现来看也是他们急于想解决的问题。其实学生似懂非懂的问题最容易产生认知冲突，教师如果能利用好这样的问题，使学生产生认知冲突，就会激起他们的惊奇感和好奇性，促使学生努力去理解新的学习内容。这也是让学生自主参与核心知识学习的一种体现。
二、表达方法渗透上要理解到位
叶圣陶先生告诉我们“不要把指导阅读和指导作文看成是两回事”，“把课文讲好，使学生学习每篇文章的思路是怎样发展的，语言是怎样运用的，这就是很好的作文指导”。在文章表达方法上，小学教师主要讲的是细节上的特点，对整篇文章的特点分析得较浅；中学老师对文章的写作特点分析得较深、较透，强调了在阅读中渗透写作的指导。片段二：出示描写扫路人外貌、语言、动作等句子。师述：大家再次回顾一下，这些句子分别是从哪些方面描写扫路人的？作者通过外貌、动作、语言、神态等方面的生动描写，让我们认识了一位自信、豁达开朗的老人，所以我们在平时的作文中也要学习作者从外貌、动作、语言、神态等方面来正面描写人物。学生正处于学习写作的初始阶段，我们应注重培养学生的作文写作能力，使其逐步提高写作能力。写作方法的掌握，并不只是在教学中简单地告诉学生要如何写，而是要做到“润物细无声”，要在平时的教学中对学生进行潜移默化地引导、指导，使其能够体悟、意会，逐步掌握方法并合理运用。
三、学生思考时间上要安排充分
苏霍姆林斯基认为：“懂得不等于已知，理解还不等于知识。为了取得牢固的知识，还必须进行思考。”小学的课堂中，一节课下来，教师提问的时间多，学生思考的机会少，一个问题刚提出，学生还没有充分的时间思考，教师就公布答案，而且问题一个接一个，一堂课几十个问题都这样匆匆而去；中学的课堂中，更敢于放手，给予学生充分的时间思考。因此，在分析“天游峰是什么样的？”“这是一位怎样的扫路人？”，我充分给予学生自读自悟的时间，在讨论交流时也不急着讲述所谓的标准答案，而是让学生在众多答案中，自己领会、学会取舍。给学生充分的思考时间是激励学生自主学习的关键。一节课不论是40分钟还是45分钟，如果这些时间老师“窃为己有”，不留给学生自主学习，学生的思考就不能有一定的深度，学生也无法获得多少“顿悟”。
四、朗读指导上要形式多感情丰
“没有朗读的课只是‘课’，它不是美的语文课。”语文教学中对文章的记忆，倘若离开了反复的朗读，是强记，是不牢固的；而反复朗读，是不断地咀嚼享受，也自然易记，还记得牢，“读书百遍，其义自见”就是这个道理。小学的课堂可以说是书声琅琅，而中学的课读得较少，让学生默读，思考问题，个人读只是在汇报中读到文中的句子，读的方式单一，没有小学读得有层次，有深度，有感情。那么，在笔者的教学中，还是保留了小学在朗读上的优势：有浏览、默读、引读、齐读等，读的方式多，做到有感情地读。中小学的语文阅读教学有着千丝万缕的内在联系，只有在阅读教学中进行有效的衔接与统整，才可以避免中小学语文教学内容上的“突变”，从而减缓坡度，减低难度，在逐渐渗透与铺垫中层层推进，这样，才能使学生所学的内容更具有意义，更具有长远性。
当然，中小学语文阅读教学的衔接问题远不止这些，笔者以自己教学的《天游峰的扫路人》抛砖引玉，希望有志于中小学语文阅读教学合理衔接的老师们多多关注中小学语文的衔接教学，大家一起不断探索，不断研究，不断努力，以求得更好、更多的衔接的有效方法。希望这样的有效探讨，可减轻学生的学习负担，真正做到“浅者偷其字，中者偷其意，高者偷其气”中的“高者”，从而适应初中的语文教学并从中获得收益，逐步使学生由知之者变为好知者、乐知者。