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【摘要】随着新课程改革的逐步深入，转变学生学习方式，提高学生的综合能力成为了中学科目教学的一个重点。当今的教育倡导关注学生的学习过程，探究式教学为初中化学教学注入了新鲜血液，然而当前在部分初中化学教学的应用过程中存在很多盲区和问题，亟待解决。笔者结合自己教学实践经验重点论述了探究式教学在初中化学教学中的开展和应用，并对探究式教学在初中化学教学过程中应注意的问题进行了思考，有利于完善探究式教学体系，对初中化学教学实际和优化学生学习过程具有参考意义。
【关键词】探究式教学 初中化学教学 科学探究
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0178-02
引言
时代处在不断发展的过程中，教育也在不断进行改革以跟上时代的步伐，为国家的发展作出应有的贡献。传统教育观下的化学教学，教师是化学课堂的主角，化学学习以教师的说教为主，学生只能被动接受和学习，这种教学方式早已跟不上时代的潮流。新一轮的课程改革将探究式教学作为初中化学课程改革的重要内容，鼓励中学化学教师们将探究式教学运用到化学教学实践中去。科学探究既是化学学习的重要途径，又是化学学科的本质。探究式教学在初中化学课堂中的合理应用既能够激发学生的学习兴趣，又能提高课堂教学效率，优化教学过程，改善教学质量，提高学生的实践能力。
一、探究式教学相关概念与重要性
科学探究本来是指“科学家研究自然界，根据研究中发现的证据提出解释的多样化的方式”。将其引申到教育领域则指学生进行知识建构，形成科学观念，习得科学研究和学习方法的各种学习活动。
探究式教学则是指课任教师在进行科目教学的过程中，模拟科学研究，让学生自己动手探索解决问题的方法，在探究的过程中培养学生探究能力和创新意识，提高学生综合素质的一种教学方式。
探究式教学是新课程标准中符合化学学科的性质，让学生亲自动手，亲身体验化学科学研究的过程，能够促进师生合作，培养学生的创新意识和自主学习能力，加强学生对化学学科的情感，从而激发学生学习积极性。
二、部分课堂中探究教学存在的问题
1.不真实的探究
当前探究式教学在化学教学应用中最大的问题在于不真实的探究，很多教学以探究的名义进行传统意义上的教学活动，主要有以下两个表现：（1）在结论已知的情况下进行探究。教师在进行教学时，往往对课本上明确列出结论的问题让学生进行探究，这已经不是真正意义上的研究，只是一个验证课本上结论的过程；（2）探究模式固化。有的教师认为探究式教学就是“提出问题——进行假设——制定验证——得出结论——进行反思”，这使得探究过程变得机械、模式化。
2.只有少数学生参与的探究
目前，在我国很多初中班级班容量过大，师生比不合理，或者由于学校实验设备有限，不能让班级内的每名学生都参与到实验探究中去。班级内往往分为若干学习小组，在实际教学中，往往只有小组内的部分学生在进行操作实验，其他组员只好作为旁观者，老师则根据小部分学生的操作结果进行总结讲解，对于其他没有参与探究的学生置之不理。长期如此，会让学生有不被重视的感觉，不利于学生的学习。要知道，只有少数学生参与的探究并不是真正意义上的探究，真正的探究应该是所有学生共同探究的过程。
3.思维阻碍的探究
探究式教学已经广泛应用到各级学校中去，但是部分教师进行探究式教学只是为了遵守学校的硬性要求，奉行形式主义。比如，有的教师为了赶课时，节省课堂时间，只是把教学内容限定在一个较小的范围之内，然后按照探究流程，学生可以很容易地按照老师的设计得出正确结论。例如，在探究引起铁生锈的因素时，老师提出问题后，学生的回答五花八门，包括潮湿、时间久、氧气、淋雨、与空气接触……听闻学生的回答后，老师为了尽快让学生得出正确结论，就将引起铁生锈的因素限定于与水分和氧气有关。
4.缺乏深度的探究
在实施探究式教学时存在很多不可控因素，为了避免探究用时过长，老师往往让学生进行表层的探究，害怕自己解决不了学生的深层次思考，出现课堂场面失控，教师威严扫地的情况。承然，探究实验是要有条件的，但是为了避免出现课堂失控而不让学生进行深度的探究是不利于教师个人和学生的成长发展的。教师一方面应该提高自己的专业素质，另一方面在出现和课本结论不一致的情况下，积极和学生进行探索，找到引起结论不一致的原因，这样才能做到真正的探究式教学，提升学生的探究意识和解决问题的能力，同时促进教师个人的进步。
三、探究式教学在初中化学教学中的开展与应用
1.利用新课导入 ，激发学生探究兴趣
良好的开始是成功的一半，新课导入是上好一节课的开始，也有利于激发学生的探究兴趣，良好的新课导入能够引人入胜，让学生迅速地调整到最好的学习状态，愉快地开始新课程的学习。导入的方法是多种多样的，老师要将教学内容和学生的年龄特征、心理特点结合起来精心设计导入问题，从而最大程度地吸引学生的注意。
2.掌握探究实质，引导学生科学探究
运用好探究式教学，就首先要掌握探究的实质，不要走入“假探究”的误区，引导学生科学研究，主动思考，自主学习，为了解决问题而进行探索和实践。老师要树立科学的理念，不要单纯为了探究而探究，要注重评价学生的学习过程，合理设计探究式课堂，让学生畅游于知识的海洋，感受探究的乐趣，主动积极地参与到探究式课堂中去。
3.注重互动式课堂生成，培养学生参与意识
互动式教学是一种双向的交互式学习方式，它可以使教师的教和学生的学之间相互促进，学生之间相互交流、分组讨论，使不同的思维互相碰撞，智慧就是在这样的过程中产生的。此外，互动式教学也可以使课堂趣味化，让学生体验到学习的乐趣，主动参与到探究过程中来，对于学生创新意识的培养有重要意义。 4.运用课堂提问艺术，加强探究教学效果
老师是课堂的导向和组织者，通过艺术性地提问引发学生积极进行思考，再从旁引导他们找到解决问题的有效途径。课堂提问讲究艺术性，适时恰当的提问才能激发学生兴趣，加深学生的理解和认知，提高教学质量。老师在进行提问时要注意所使用的语气和方式，对所有提问的问题的创设要十分巧妙，才能加强探究教学效果。
5.利用小组合作学习，提升学生探究质量
小组合作学习是中学课堂上普遍采用的课堂组织方式，在小组合作学习中，每个小组成员都有机会发表自己的意见和想法，促进学生主动思考，激发了学生学习的主动性。另外，小组合作学习可以帮助班级内的后进生学习，让他们通过感受小组热烈的学习氛围而重新爱上化学学习。
6.营造良好课堂氛围 ，促使学生进行主动探索
由于中学的学习任务较重，学生难免出现学习疲乏的情况，营造良好的课堂氛围，一方面有助于减轻学生疲劳，另一方面可以促进学生的学习积极性。此外，面对初中生的厌学现象，老师要耐心引导，帮助他们降低压力，消除不良情绪，帮助他们走出学习困境。
四、初中化学课堂中应用探究教学应注意的问题与思考
探究式教学本身是科学的，对于促进学生的学习具有重要作用，但是要想真正发挥出探究式教学对于学生化学学习的作用来并不是那么容易，以下两点需要化学老师们多加注意和思考：
首先，学习讲究“境”，即心境和环境。注重培养学生的主动探究意识，使其学会主动发现问题，思考问题，探究解决问题，另外，探究式教学需要良好的氛围，学生之间互相帮助，共同思考，积极探索，解决问题，大家都沉浸于探究的快乐之中。
其次，既然选择了探究式教学，就要放手让学生去做，不要束缚学生的思想和意识。一方面，不要因为探究过程的繁琐而烦恼，正是这样缓慢费时的探究过程，才能锻炼学生解决问题的能力；另一方面，学生在进行探索时难免会遇到各种各样的问题，学生很可能“知难而退”，这时候老师要进行及时的鼓励和适当的引导，给学生创造和谐的学习环境，让他们坚持尝试，追求成功的喜悦。
结语
综上所述，新的课程改革符合教育发展趋势，改变传统的学习和教学方式也是大势所趋，探究式教学具有其自身的优势和适用性，可以为初中化学课堂注入新的活力，让学生在探索的过程中掌握新知，不断提高学生的综合能力和素质。笔者根据自己的教学实践探讨了如何将探究式教学方式更好地运用于初中化学教学中去，为我们提供了新的视角。当然，探究式教学的运用还需不断发展和完善，需要广大教师和学者们的不断努力。
参考文献：
[1]（美）国家研究理事会，金庆和、张钟等译：《美国国家科学教育标准》科学技术文献出版社，2002版，P26
[2]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育化学课程标准 （实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]胡久华，王磊，胡晓红.探究式教学模式的课堂教学策略的初步研究——基于我们的实践研究.化学教育2002年第11期.
[4]课程教材研究所、化学课程教材研究开发中心编著.义务教育课程标准实验教科书化学 九年级上、下册[M].北京：人民教育出版社.2001
[5]国家研究理事会著.科学探究与国家科学教育标准一学与教的指南[M].桂林：广西师范大 学科学教育研究所.2001.（24-27）
【关键词】探究式教学 初中化学教学 科学探究
【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）03-0178-02
引言
时代处在不断发展的过程中，教育也在不断进行改革以跟上时代的步伐，为国家的发展作出应有的贡献。传统教育观下的化学教学，教师是化学课堂的主角，化学学习以教师的说教为主，学生只能被动接受和学习，这种教学方式早已跟不上时代的潮流。新一轮的课程改革将探究式教学作为初中化学课程改革的重要内容，鼓励中学化学教师们将探究式教学运用到化学教学实践中去。科学探究既是化学学习的重要途径，又是化学学科的本质。探究式教学在初中化学课堂中的合理应用既能够激发学生的学习兴趣，又能提高课堂教学效率，优化教学过程，改善教学质量，提高学生的实践能力。
一、探究式教学相关概念与重要性
科学探究本来是指“科学家研究自然界，根据研究中发现的证据提出解释的多样化的方式”。将其引申到教育领域则指学生进行知识建构，形成科学观念，习得科学研究和学习方法的各种学习活动。
探究式教学则是指课任教师在进行科目教学的过程中，模拟科学研究，让学生自己动手探索解决问题的方法，在探究的过程中培养学生探究能力和创新意识，提高学生综合素质的一种教学方式。
探究式教学是新课程标准中符合化学学科的性质，让学生亲自动手，亲身体验化学科学研究的过程，能够促进师生合作，培养学生的创新意识和自主学习能力，加强学生对化学学科的情感，从而激发学生学习积极性。
二、部分课堂中探究教学存在的问题
1.不真实的探究
当前探究式教学在化学教学应用中最大的问题在于不真实的探究，很多教学以探究的名义进行传统意义上的教学活动，主要有以下两个表现：（1）在结论已知的情况下进行探究。教师在进行教学时，往往对课本上明确列出结论的问题让学生进行探究，这已经不是真正意义上的研究，只是一个验证课本上结论的过程；（2）探究模式固化。有的教师认为探究式教学就是“提出问题——进行假设——制定验证——得出结论——进行反思”，这使得探究过程变得机械、模式化。
2.只有少数学生参与的探究
目前，在我国很多初中班级班容量过大，师生比不合理，或者由于学校实验设备有限，不能让班级内的每名学生都参与到实验探究中去。班级内往往分为若干学习小组，在实际教学中，往往只有小组内的部分学生在进行操作实验，其他组员只好作为旁观者，老师则根据小部分学生的操作结果进行总结讲解，对于其他没有参与探究的学生置之不理。长期如此，会让学生有不被重视的感觉，不利于学生的学习。要知道，只有少数学生参与的探究并不是真正意义上的探究，真正的探究应该是所有学生共同探究的过程。
3.思维阻碍的探究
探究式教学已经广泛应用到各级学校中去，但是部分教师进行探究式教学只是为了遵守学校的硬性要求，奉行形式主义。比如，有的教师为了赶课时，节省课堂时间，只是把教学内容限定在一个较小的范围之内，然后按照探究流程，学生可以很容易地按照老师的设计得出正确结论。例如，在探究引起铁生锈的因素时，老师提出问题后，学生的回答五花八门，包括潮湿、时间久、氧气、淋雨、与空气接触……听闻学生的回答后，老师为了尽快让学生得出正确结论，就将引起铁生锈的因素限定于与水分和氧气有关。
4.缺乏深度的探究
在实施探究式教学时存在很多不可控因素，为了避免探究用时过长，老师往往让学生进行表层的探究，害怕自己解决不了学生的深层次思考，出现课堂场面失控，教师威严扫地的情况。承然，探究实验是要有条件的，但是为了避免出现课堂失控而不让学生进行深度的探究是不利于教师个人和学生的成长发展的。教师一方面应该提高自己的专业素质，另一方面在出现和课本结论不一致的情况下，积极和学生进行探索，找到引起结论不一致的原因，这样才能做到真正的探究式教学，提升学生的探究意识和解决问题的能力，同时促进教师个人的进步。
三、探究式教学在初中化学教学中的开展与应用
1.利用新课导入 ，激发学生探究兴趣
良好的开始是成功的一半，新课导入是上好一节课的开始，也有利于激发学生的探究兴趣，良好的新课导入能够引人入胜，让学生迅速地调整到最好的学习状态，愉快地开始新课程的学习。导入的方法是多种多样的，老师要将教学内容和学生的年龄特征、心理特点结合起来精心设计导入问题，从而最大程度地吸引学生的注意。
2.掌握探究实质，引导学生科学探究
运用好探究式教学，就首先要掌握探究的实质，不要走入“假探究”的误区，引导学生科学研究，主动思考，自主学习，为了解决问题而进行探索和实践。老师要树立科学的理念，不要单纯为了探究而探究，要注重评价学生的学习过程，合理设计探究式课堂，让学生畅游于知识的海洋，感受探究的乐趣，主动积极地参与到探究式课堂中去。
3.注重互动式课堂生成，培养学生参与意识
互动式教学是一种双向的交互式学习方式，它可以使教师的教和学生的学之间相互促进，学生之间相互交流、分组讨论，使不同的思维互相碰撞，智慧就是在这样的过程中产生的。此外，互动式教学也可以使课堂趣味化，让学生体验到学习的乐趣，主动参与到探究过程中来，对于学生创新意识的培养有重要意义。 4.运用课堂提问艺术，加强探究教学效果
老师是课堂的导向和组织者，通过艺术性地提问引发学生积极进行思考，再从旁引导他们找到解决问题的有效途径。课堂提问讲究艺术性，适时恰当的提问才能激发学生兴趣，加深学生的理解和认知，提高教学质量。老师在进行提问时要注意所使用的语气和方式，对所有提问的问题的创设要十分巧妙，才能加强探究教学效果。
5.利用小组合作学习，提升学生探究质量
小组合作学习是中学课堂上普遍采用的课堂组织方式，在小组合作学习中，每个小组成员都有机会发表自己的意见和想法，促进学生主动思考，激发了学生学习的主动性。另外，小组合作学习可以帮助班级内的后进生学习，让他们通过感受小组热烈的学习氛围而重新爱上化学学习。
6.营造良好课堂氛围 ，促使学生进行主动探索
由于中学的学习任务较重，学生难免出现学习疲乏的情况，营造良好的课堂氛围，一方面有助于减轻学生疲劳，另一方面可以促进学生的学习积极性。此外，面对初中生的厌学现象，老师要耐心引导，帮助他们降低压力，消除不良情绪，帮助他们走出学习困境。
四、初中化学课堂中应用探究教学应注意的问题与思考
探究式教学本身是科学的，对于促进学生的学习具有重要作用，但是要想真正发挥出探究式教学对于学生化学学习的作用来并不是那么容易，以下两点需要化学老师们多加注意和思考：
首先，学习讲究“境”，即心境和环境。注重培养学生的主动探究意识，使其学会主动发现问题，思考问题，探究解决问题，另外，探究式教学需要良好的氛围，学生之间互相帮助，共同思考，积极探索，解决问题，大家都沉浸于探究的快乐之中。
其次，既然选择了探究式教学，就要放手让学生去做，不要束缚学生的思想和意识。一方面，不要因为探究过程的繁琐而烦恼，正是这样缓慢费时的探究过程，才能锻炼学生解决问题的能力；另一方面，学生在进行探索时难免会遇到各种各样的问题，学生很可能“知难而退”，这时候老师要进行及时的鼓励和适当的引导，给学生创造和谐的学习环境，让他们坚持尝试，追求成功的喜悦。
结语
综上所述，新的课程改革符合教育发展趋势，改变传统的学习和教学方式也是大势所趋，探究式教学具有其自身的优势和适用性，可以为初中化学课堂注入新的活力，让学生在探索的过程中掌握新知，不断提高学生的综合能力和素质。笔者根据自己的教学实践探讨了如何将探究式教学方式更好地运用于初中化学教学中去，为我们提供了新的视角。当然，探究式教学的运用还需不断发展和完善，需要广大教师和学者们的不断努力。
参考文献：
[1]（美）国家研究理事会，金庆和、张钟等译：《美国国家科学教育标准》科学技术文献出版社，2002版，P26
[2]中华人民共和国教育部制订.全日制义务教育化学课程标准 （实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.
[3]胡久华，王磊，胡晓红.探究式教学模式的课堂教学策略的初步研究——基于我们的实践研究.化学教育2002年第11期.
[4]课程教材研究所、化学课程教材研究开发中心编著.义务教育课程标准实验教科书化学 九年级上、下册[M].北京：人民教育出版社.2001
[5]国家研究理事会著.科学探究与国家科学教育标准一学与教的指南[M].桂林：广西师范大 学科学教育研究所.2001.（24-27）