从近几年的中考化学试卷可以看出，原先的识记教学、题海战术，不仅加重了学生的学习负担，还会让学生在灵活多变的题型面前束手无策。所以，作为一名化学教师，不能再遵循以前的老路，而是应该让学生的思维活跃起来，能够利用所掌握的学科知识灵活多变地解决所遇到的问题。那么，如何才能提高学生的解题能力呢？我认为可以从以下几个方面着手。
　　第一，重视基本概念的教学。
　　在和片区的化学教师交流时，我们常有同感，那就是只要牵涉的概念题，学生失误是最高的。私下里询问学生，都说记不清或不理解这些概念。万丈高楼平地起，“概念是解决问题的基础，只有基本概念清晰、理解正确、思维才会敏捷、才能达到灵活运用的目的。”所以我们一定要重视基本概念的教学。
　　这里的重视，不仅仅是让学生把像催化剂、溶液、溶解度、质量守恒定律这样的基本概念背下来，而是要让学生能全面、深入、透彻地理解。举个例子，如在进行催化剂的教学时，要紧扣其三要素“一变二不变”进行教学。首先应该让学生明确，催化剂一定要改变化学反应的速率，没有改变速率的就不能算作是催化剂。如把一块铜片放入过氧化氢溶液中，因为其没有改变反应速率，所以不能认为它是催化剂。还需要让学生注意的是，改变反应速率，可以变快，也可以变慢。而很多学生往往通过书中的例子误认为改变就是变快。符合“一变”之后，还应该满足反应前后其质量和化学性质没有变。只有同时具备这三点的物质，在反应中才能称之为催化剂。到这里其实教学并没有结束。如可不可以说二氧化锰是催化剂呢。这是经常出现的表述。如果教师没有把概念讲透彻，学生往往就会认为是对的。如果教师提醒学生：不同的反应可以是同一种催化剂，如过氧化氢和氯酸钾都可以用二氧化锰做催化剂；同一种反应可以选择不同的催化剂，如过氧化氢可以用二氧化锰、红砖粉、氧化铜等为催化剂；某物质在一种反应里是催化剂，在其他反应里就不一定了。那么问题就迎刃而解了。 因为二氧化锰并不能做所有反应的催化剂。还有就是让学生注意催化剂与反应物不仅书写位置不同，概念也不同，他不是反应物。
　　假如教师在实际教学中能如此透彻地进行概念教学，那么学生就能扎实掌握基本概念，无论题型怎么变，学生都可以以不变应万变，轻松解决面对的问题。
　　第二 ，改变旧的教学模式，以启发教学为主。
　　灌输式、注入式教学模式，虽然教学速度快，但是效果不太理想。打个比方，我们很多人都有这样一个生活常識。别人带你去某个地方，可能三五次你都记不住具体位置，但是如果是你自己找到的地方，那么一次就足以记忆深刻。什么原因？就是因为无论别人带你几次，你只是跟从，无需思考，而自己寻路，分分钟钟都在思索，所以尽管只有一次，却刻在了心理。而启发式教学就具备后者的效果。它是教师在教学中根据教学规律，采取各种有效手段来引导学生独立思考，推动学生积极思维，以获取新知识的教学方法体系，其实质是调动学生学习的主动性，启发学生思维，激起学生学习的积极性和创造性，挖掘其内在潜能，使外部教育产生一种内化作用，提高教学的实效性。
　　那么如何进行启发式教学呢？首先 教师应该备足功课，了解学生的实际能力、水平，设计出学生可以通过自己思考和讨论得以解决的问题。其次，设计的问题要有逻辑性，由浅入深，不能违背学科特点，不能东一榔头，西一棒槌。把学生弄得晕头转向。
　　比方说关于杂质的去除。对于初中阶段的学生来说是很难的。在教学中，教师可以通过实际例题启发、引导学生思考。如：铁粉中含有铝粉，为什么不可以用稀盐酸除去？为什么可以用加入氯化亚铁溶液的方法除去，而不能用氯化锌溶液除去？反应的生成物氯化铝与铁粉都是可溶的吗？你有什么启发？学生利用学过的金属活动性顺序加以讨论，就会明白去杂质的基本规律：不减不增易分。如果教师只是简单的举例子，分析原因，而忽视学生的自我思考，那么除了极少数聪明、勤奋的学生，能够记住并掌握方法外，大部分学生遇到这类题目都会不知所措。
　　第三点，精心设计课堂练习。
　　习题贵精不贵多。许多教师为了让学生加深对课堂知识的印象，课后会布置大量的习题。我倒不是反对学生做大量习题，主要是认为教师应该理性地布置家庭作业。中考七门课，如果每个老师都采用题海战术的话，会导致一系列恶果。学生会以抄袭、或者谁严厉就完成谁的作业来应对老师。其结果是教师预期效果没有实现，还损伤了学生学习的积极性。
　　如果我们在课堂上能精心设计练习，让习题把握住新课标的考核要点，那么就不需要给学生带来沉重的负担。
　　教师进行课堂练习的设计时，可从以下几个方面入手。
　　首先，在习题设计上做到有目的性和有针对性
　　教师在课堂上出示课堂练习的最终目的是为了实现达成预设的教学目标，而只要做到了这一点，那么就不需要那种繁多的，没有实际意义的重复的练习了。所以教师在进行课堂练习的设计时，要吃透教材和《教学大纲》，根据新课程标准，围绕教学的重点、难点来进行。例如在设计元素概念的习题时，我们应该紧紧围绕核电荷数相同、同一类原子、总称这三点着手。可以出示电子数相同但质子数不同的粒子结构示意图和质子数相同但电子数不同的粒子结构示意图让学生去辨析它们是否属于同一种元素。通过图片展示几种碳原子的质子数和中子数让学生明白同类原子是质子数相同但中子数可以不同的原子，而同种原子则是质子数相同、中子数相同的原子。
　　其次，题型设计要形式多样，富有变化。从近几年的中考习题来看，中考化学题在立足学科基础知识的同时，还考察学生的推理能力、设计实验的能力和通过所给文字，、图片提取信息的能力。教师在平时教学中应该把握住中考动向，多设计一些这样的题目，让学生在平时的常规训练中不断强化自己的解题能力。这样他们在遇到类似题目时就不会手忙脚乱，可以轻松地加以应对。
　　此外，课堂练习的设计还要有明确针对性，应该从教材和学生的实际出发，充分体现因材施教、分层施教的基本原则，把学生当做主体，如教师可以根据班级学生的水平，设计必做题和选做题。利用难度较大的选做题进一步促优，但是又不伤害后进生的自尊心。这样每个层次的学生都能得到提高。
　　以上便是我对提高学生解题能力的一些粗浅看法。我相信，学生通过对学科基础知识的扎实掌握，课堂上积极、深入的思考，以及一系列科学合理的习题练习，他们的解题能力一定会获得极大的提高。同时他们也会摆脱沉重的作业负担，掌握化学知识，爱上化学这一学科。
　　（作者单位：安徽省长丰县北城世纪城学校）
　　作者简介：甄福幸（1982.1-），男，汉族，安徽省长丰县人，本科，中二职称。研究方向：化学教学。