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摘要：在初中的数学教学中，教师应该切实践行陶行知先生的“教学做合一”理念。在课堂教学中，教师要充分发挥自身的主导作用，确定学生的主体地位，在教、学、做中达成有机的统一，真正地打造高效的数学课堂。文章基于此点，对“教学做合一”理念在初中数学教学中的实践探索进行了研究。
关键词：“教学做合一”;初中数学;实践探索
中图分类号：G4 文献标识码：A
陶行知先生在“生活化教学”理论中提出了“教学做合一”的观点，他认为课堂教学为教师的教、学生的学提供了有效载体与重要阵地。因此，教师有必要在课堂中展现学生的主体地位，将三者做到有机统一，深化学生的意识和理念，丰富他们的学科素养，实现教与学的双赢。
一、以良好氛围作引导，促进学生主动学习
在实际的教学中，教师应该以良好的教学氛围作引导，让学生获得情感的酝酿和激发，能够对所学的知识内容产生探索兴趣与欲望，进而展开主动学习。所以教师就要设计具有浓厚生活气息、富有趣味性以及吸引力强的教学情境和氛围，让学生能够主动参与学习活动，为“教学做合一”的顺利实施奠定坚实基础。
以人教版初中数学课本教材为例，教师在教学《一次函数》时，这一节的知识点与人们的生活是息息相关的，对此，教师就可以结合这一教学内容，为学生创设生活化的教学情境。让学生能够基于这一环境，结合自身的生活经验，对知识作综合、全面地学习和探索，让自己的探究兴趣更为高昂，为他们后续的发展奠定更为坚实的思想根基。对此，教师可以为学生设计以下生活化问题：小明将压岁钱2500元存入银行，月利率是0.22%，请问利息和Y与所存月数X之间的函数关系是什么呢？你能够求出10个月以后的本息和吗？学生通过自身十分熟悉的生活经验，结合所学的一次函数知识作深层探究与实践，能够对这一知识产生创造性的解读，展开主动学习，进而落实“教学做合一”。
二、以互动交流作引导，推动学生高效做学
要想实现“教学做合一”，其实是需要教师充分发挥“导”与“引”的作用的。可以说，教师的“教”与学生的“学”之间并不是孤立的、割裂的单边活动，二者是相互融合、相互渗透的双边活动。所以在实际的教学中，教师一定不能忽视师生之间、生生之间的相互交流与沟通，要通过彼此之间的相互协作与互动，加深他们对知识的深层认知与探索，让学生进行深入、细致与高效地“做学”。
以人教版初中数学课本教材为例，教师在教学《整式的乘法》时，其中涉及了“多项式乘法”知识的讲解。基于此，教师就应该通过师生互动来落实“教学做合一”。对此，教师可以根据多项式的乘法来设计一组练习题，让学生根据单项式乘多项式的知识基础，多角度地去理解多项式乘多项式这一知识内容。比如，有的学生会尝试运用面积法，如：（a+b）（m+n）=am+an+bm+bn。学生以这样的方式理解多项式乘多项式，其实是别出心裁了。在此基础上，教师也应该根据学生的表现予以评价，并引导学生对所学知识作进一步地总结和归纳。通过这样的方式，学生对这些知识的解析也就更为具体和完整，能够让学生有更多的探索与发展空间，能够针对一个知识点延伸出其他知识点，高效做学，完善知识框架，最终实现学生数学核心素养的有效培育。
三、以科学点拨作讲学，实现学生有效探索
教师应该对学生作科学地引导和点拨，让学生对所学知识展开深层地探索，这样不仅可以确定学生的主体地位，还能缩短学生之间的差距，让他们在彼此实践中不断深化对知识的理解，互帮互助，找出自身认知探究存在的缺陷，在教师的引导下掌握更为科学、合理的探究方向。以此，学生就能对知识作有效地探索，有利于让他们的探究更加的全面和深入，进而落实“教学做合一”。以人教版初中数学课本教材为例，教师在教学《圆》时，其中就有这样一道十分经典的数学题。如下：
等腰三角形的三边长AB、AC、BC分别为6，6，8，BC边上有一点D（动点），由这一点D作射线与AB边交于点E，已知∠BDE=∠A，以点D为圆心，DC为半径作圆D。如果BD的长为X，AE的长为Y，请问他们之间的函数关系是什么呢？并写出定义域。如果这个圆与AB的边相切，请问BD的长是多少？如果以点E为圆心，AE的长是半径，当BD的长是多少的时候，两个圆之间相切呢？
这个问题具有很强的探究性，所以教师就可以引导学生作深层探究，在他们探究的过程中，教师就要为他们作及时地点拨和引导，帮助学生打破固有的思维桎梏。而学生在教师的多元引导下，他们能够强化自身的自主探究效能，能够对这一问题作深入地思考与分析，明确这一问题所考核的知识点，然后完善知识的构建。在此基础上，学生也能够掌握解决此类问题的方法和要领，能够为他们往后高效的分析与思考奠定方法与策略基础。
四、结语
综上所述，在初中的数学教學中，教师应该紧扣新课改的方针，向学生渗透更为先进的教育教学理念。比如陶行知先生提出的“教学做合一”思想，在生活化教学的基础上，对学生作有效地引导和指示，帮助学生对知识作深层的探索与理解，不断完善知识的构建，强化观察、发现、思考并归纳知识的能力，实现数学思维的拓展与延伸，构建更为高效的数学课堂，最终提高数学核心素养。
参考文献
[1]苏建璞.浅析“教学做合一”理念在初中数学课堂中的实践[J].教学管理与教育研究，2020，5（05）：75-77.
[2]尤兴桂.基于陶行知“教、学、做合一”的初中数学教学研究[J].新智慧，2018（31）：58.
关键词：“教学做合一”;初中数学;实践探索
中图分类号：G4 文献标识码：A
陶行知先生在“生活化教学”理论中提出了“教学做合一”的观点，他认为课堂教学为教师的教、学生的学提供了有效载体与重要阵地。因此，教师有必要在课堂中展现学生的主体地位，将三者做到有机统一，深化学生的意识和理念，丰富他们的学科素养，实现教与学的双赢。
一、以良好氛围作引导，促进学生主动学习
在实际的教学中，教师应该以良好的教学氛围作引导，让学生获得情感的酝酿和激发，能够对所学的知识内容产生探索兴趣与欲望，进而展开主动学习。所以教师就要设计具有浓厚生活气息、富有趣味性以及吸引力强的教学情境和氛围，让学生能够主动参与学习活动，为“教学做合一”的顺利实施奠定坚实基础。
以人教版初中数学课本教材为例，教师在教学《一次函数》时，这一节的知识点与人们的生活是息息相关的，对此，教师就可以结合这一教学内容，为学生创设生活化的教学情境。让学生能够基于这一环境，结合自身的生活经验，对知识作综合、全面地学习和探索，让自己的探究兴趣更为高昂，为他们后续的发展奠定更为坚实的思想根基。对此，教师可以为学生设计以下生活化问题：小明将压岁钱2500元存入银行，月利率是0.22%，请问利息和Y与所存月数X之间的函数关系是什么呢？你能够求出10个月以后的本息和吗？学生通过自身十分熟悉的生活经验，结合所学的一次函数知识作深层探究与实践，能够对这一知识产生创造性的解读，展开主动学习，进而落实“教学做合一”。
二、以互动交流作引导，推动学生高效做学
要想实现“教学做合一”，其实是需要教师充分发挥“导”与“引”的作用的。可以说，教师的“教”与学生的“学”之间并不是孤立的、割裂的单边活动，二者是相互融合、相互渗透的双边活动。所以在实际的教学中，教师一定不能忽视师生之间、生生之间的相互交流与沟通，要通过彼此之间的相互协作与互动，加深他们对知识的深层认知与探索，让学生进行深入、细致与高效地“做学”。
以人教版初中数学课本教材为例，教师在教学《整式的乘法》时，其中涉及了“多项式乘法”知识的讲解。基于此，教师就应该通过师生互动来落实“教学做合一”。对此，教师可以根据多项式的乘法来设计一组练习题，让学生根据单项式乘多项式的知识基础，多角度地去理解多项式乘多项式这一知识内容。比如，有的学生会尝试运用面积法，如：（a+b）（m+n）=am+an+bm+bn。学生以这样的方式理解多项式乘多项式，其实是别出心裁了。在此基础上，教师也应该根据学生的表现予以评价，并引导学生对所学知识作进一步地总结和归纳。通过这样的方式，学生对这些知识的解析也就更为具体和完整，能够让学生有更多的探索与发展空间，能够针对一个知识点延伸出其他知识点，高效做学，完善知识框架，最终实现学生数学核心素养的有效培育。
三、以科学点拨作讲学，实现学生有效探索
教师应该对学生作科学地引导和点拨，让学生对所学知识展开深层地探索，这样不仅可以确定学生的主体地位，还能缩短学生之间的差距，让他们在彼此实践中不断深化对知识的理解，互帮互助，找出自身认知探究存在的缺陷，在教师的引导下掌握更为科学、合理的探究方向。以此，学生就能对知识作有效地探索，有利于让他们的探究更加的全面和深入，进而落实“教学做合一”。以人教版初中数学课本教材为例，教师在教学《圆》时，其中就有这样一道十分经典的数学题。如下：
等腰三角形的三边长AB、AC、BC分别为6，6，8，BC边上有一点D（动点），由这一点D作射线与AB边交于点E，已知∠BDE=∠A，以点D为圆心，DC为半径作圆D。如果BD的长为X，AE的长为Y，请问他们之间的函数关系是什么呢？并写出定义域。如果这个圆与AB的边相切，请问BD的长是多少？如果以点E为圆心，AE的长是半径，当BD的长是多少的时候，两个圆之间相切呢？
这个问题具有很强的探究性，所以教师就可以引导学生作深层探究，在他们探究的过程中，教师就要为他们作及时地点拨和引导，帮助学生打破固有的思维桎梏。而学生在教师的多元引导下，他们能够强化自身的自主探究效能，能够对这一问题作深入地思考与分析，明确这一问题所考核的知识点，然后完善知识的构建。在此基础上，学生也能够掌握解决此类问题的方法和要领，能够为他们往后高效的分析与思考奠定方法与策略基础。
四、结语
综上所述，在初中的数学教學中，教师应该紧扣新课改的方针，向学生渗透更为先进的教育教学理念。比如陶行知先生提出的“教学做合一”思想，在生活化教学的基础上，对学生作有效地引导和指示，帮助学生对知识作深层的探索与理解，不断完善知识的构建，强化观察、发现、思考并归纳知识的能力，实现数学思维的拓展与延伸，构建更为高效的数学课堂，最终提高数学核心素养。
参考文献
[1]苏建璞.浅析“教学做合一”理念在初中数学课堂中的实践[J].教学管理与教育研究，2020，5（05）：75-77.
[2]尤兴桂.基于陶行知“教、学、做合一”的初中数学教学研究[J].新智慧，2018（31）：58.