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【摘要】烟无常形，教无定法，贵在有效。在初中道德与法治教学中培养学生的核心素养是一项巨大的革新工程，我们一定要更新教学理念，在科学、系统的课程设计中充分结合学生的学情，不断优化课堂教学结构，进一步激发学生的探究兴趣，让他们在求知中享受学习道德与法治的无穷乐趣，全方位提升核心素养。本文作者联系自身的工作实际，畅谈了践行基于核心素养的初中道德与法治高效课堂教学模式，值得大家一睹为快。
【关键词】三维目标;生活本真;问题情境;核心素养
初中道德与法治课是学校德育教学中的重要基石，对学生的核心素养及良好品质的培养具有十分重要的作用，正如《青少年法治教育大纲》指出：完善道德与法治教育课程既是提高学生思想品德和法治素养的需要，又是帮助学生树立正确的人生价值观和世界观的需要，最终目标就是培养学生的道德与法治的核心素养。因此，在初中道德与法治教学实践中，我们应牢固树立“以生为本”的教学新理念，为培养学生核心素养创造有利条件。
一、科学预设三维目标，把握素养培育方向
科学预设课堂三维目标是践行“三段四模块”教学模式中不可缺少的环节，尤其在初中道德与法治教学中，教师只有紧密结合教材内容、教学大纲和学生的学情，才能科学预设三维教学目标：
首先，充分发挥道德与法治学科的育人优势，从学生的求知需求出发，创设师生民主、平等、和谐的互动氛围，激励学生在潜移默化中提升核心素养。
其次，联系课程基础理论、教学重点与学生实际，制定行之有效的导学案，以利学生夯实理论基础，并学会梳理知识脉络，通过质疑创新不断拓宽知识视野。
第三，根据教学重点与难度落实具体的教学措施，让学生通过思辨等途径不断提升高阶思维意识和创新能力。
例如：笔者在执教“网上交友新时空”（部编版初中《道德与法治》，以下版本同）一课时，针对学生普遍熟悉上网这一生活中常见的现象，就明确预设了如下教学目标：①能力目标：通过现代多媒体信息技術向学生展示形象化的基础道德素养与法律方面的知识，促使学生以辩证、理性、客观的态度发现和分析问题，逐步提升学生的是非辨别能力和安全防范能力;②态度、情感、价值观目标：要求学生了解网络规则，逐步树立网络安全意识和法律意识，进一步拓宽学生的知识视野。
二、回归课堂生活本真，拓宽素养培育途径
道德与法治知识来源于生活，又服务于生活。因此，在初中道德与法治课堂教学中，教师只有积极引导学生注重社会实践，才能切身感悟道德与法律规范的魅力，逐步实现回归课堂生活本真的目标;而培养学生的核心素养是一种有计划、有目的、有组织的活动，教师如果没有给学生提供回归生活本真的机会，那就不能借助现实生活实际感染学生，学习积极性也不能有效地调动起来。
学生是提高能力、增长知识、升华情感的主体，尤其在初中道德与法治教学中，只有让学生在实践活动中通过观察、思考、创新与运用，才能提高动手能力、实践能力和思维能力，才能实现抽象的知识向具体的内容转化。在初中道德与法治教学中，教师一定要帮助学生把触角伸向广阔无垠的社会大课堂，逐步拓展生活视野，并从生活中汲取养料，努力构建社会主义核心价值观。
例如：笔者在执教七年级上册第六课第二框“师生交往”时，通过师生聊天的形式，深层次交流了师生平时交往的琐事，一位女生举手阐述了曾经发生在自己身上的事情：曾经在一堂数学课上，数学老师突然不分青红皂白地批评了她，其实当时违规的是另外一个学生，但这个老师根本没有给“冤枉者”申辩的机会，从此以后，她不仅讨厌数学老师，而且对数学科目产生厌学情绪。后来，一次偶然的机会，这个女生与数学老师进行了沟通，数学老师深感自己教育工作的武断伤害了学生的自尊，竟然主动当面道歉。后来，这个女生找回了阳光化的自我，在数学课上认真听讲，积极发言，不仅赢得了大家的啧啧称赞，而且学习成绩也突飞猛进，期末考试时获得满分的优异成绩。这个事例深深地感染了大家，同学们都紧紧围绕师生到底如何正常交往发表了各自的观点，最后形成了共识：一旦遇到老师的严厉批评，一定要坚持“有则改之，无则加勉”的原则，首先要正确认识自己所犯错误的危害性;其次，学会换位思考，即使老师的批评不一定都是正确的，也要冷静处理，在适当的时候主动与老师进行交流与沟通，逐步化解矛盾，勇于搭建师生平等、友好交往的桥梁。
三、合理创设问题情境，培养学生思辨能力
观察能力在一定层面上代表学生对客观事物与社会现象的感性认识，它是学生发现问题的基础。在初中道德与法治教学中，教师只有紧密结合学生的生活实际合理创设问题情境，才能诱发学生对所学知识产生好奇心，并在思考与辩论中逐步提升创新思维能力。
例如：笔者在执教《关心国家发展》一课时，就把文本中展示的基础知识与国际时事形势巧妙地结合起来，先引导学生通过网络检索、查阅相关资料等形式收集当前中国的发展成就以及国际地位;然后，以学习小组为单位继续讨论我国政治、经济、文化等的大好形势;从而让学生明白“没有共产党就没有新中国;没有改革开放，就没有今天繁荣昌盛的中国”的真谛。
烟无常形，教无定法，贵在有效。在初中道德与法治教学中培养学生的核心素养是一项巨大的革新工程，我们一定要更新教学理念，在科学、系统的课程设计中充分结合学生的学情，不断优化课堂教学结构，进一步激发学生的探究兴趣，让他们在求知中享受学习道德与法治的无穷乐趣，全方位提升核心素养。
【关键词】三维目标;生活本真;问题情境;核心素养
初中道德与法治课是学校德育教学中的重要基石，对学生的核心素养及良好品质的培养具有十分重要的作用，正如《青少年法治教育大纲》指出：完善道德与法治教育课程既是提高学生思想品德和法治素养的需要，又是帮助学生树立正确的人生价值观和世界观的需要，最终目标就是培养学生的道德与法治的核心素养。因此，在初中道德与法治教学实践中，我们应牢固树立“以生为本”的教学新理念，为培养学生核心素养创造有利条件。
一、科学预设三维目标，把握素养培育方向
科学预设课堂三维目标是践行“三段四模块”教学模式中不可缺少的环节，尤其在初中道德与法治教学中，教师只有紧密结合教材内容、教学大纲和学生的学情，才能科学预设三维教学目标：
首先，充分发挥道德与法治学科的育人优势，从学生的求知需求出发，创设师生民主、平等、和谐的互动氛围，激励学生在潜移默化中提升核心素养。
其次，联系课程基础理论、教学重点与学生实际，制定行之有效的导学案，以利学生夯实理论基础，并学会梳理知识脉络，通过质疑创新不断拓宽知识视野。
第三，根据教学重点与难度落实具体的教学措施，让学生通过思辨等途径不断提升高阶思维意识和创新能力。
例如：笔者在执教“网上交友新时空”（部编版初中《道德与法治》，以下版本同）一课时，针对学生普遍熟悉上网这一生活中常见的现象，就明确预设了如下教学目标：①能力目标：通过现代多媒体信息技術向学生展示形象化的基础道德素养与法律方面的知识，促使学生以辩证、理性、客观的态度发现和分析问题，逐步提升学生的是非辨别能力和安全防范能力;②态度、情感、价值观目标：要求学生了解网络规则，逐步树立网络安全意识和法律意识，进一步拓宽学生的知识视野。
二、回归课堂生活本真，拓宽素养培育途径
道德与法治知识来源于生活，又服务于生活。因此，在初中道德与法治课堂教学中，教师只有积极引导学生注重社会实践，才能切身感悟道德与法律规范的魅力，逐步实现回归课堂生活本真的目标;而培养学生的核心素养是一种有计划、有目的、有组织的活动，教师如果没有给学生提供回归生活本真的机会，那就不能借助现实生活实际感染学生，学习积极性也不能有效地调动起来。
学生是提高能力、增长知识、升华情感的主体，尤其在初中道德与法治教学中，只有让学生在实践活动中通过观察、思考、创新与运用，才能提高动手能力、实践能力和思维能力，才能实现抽象的知识向具体的内容转化。在初中道德与法治教学中，教师一定要帮助学生把触角伸向广阔无垠的社会大课堂，逐步拓展生活视野，并从生活中汲取养料，努力构建社会主义核心价值观。
例如：笔者在执教七年级上册第六课第二框“师生交往”时，通过师生聊天的形式，深层次交流了师生平时交往的琐事，一位女生举手阐述了曾经发生在自己身上的事情：曾经在一堂数学课上，数学老师突然不分青红皂白地批评了她，其实当时违规的是另外一个学生，但这个老师根本没有给“冤枉者”申辩的机会，从此以后，她不仅讨厌数学老师，而且对数学科目产生厌学情绪。后来，一次偶然的机会，这个女生与数学老师进行了沟通，数学老师深感自己教育工作的武断伤害了学生的自尊，竟然主动当面道歉。后来，这个女生找回了阳光化的自我，在数学课上认真听讲，积极发言，不仅赢得了大家的啧啧称赞，而且学习成绩也突飞猛进，期末考试时获得满分的优异成绩。这个事例深深地感染了大家，同学们都紧紧围绕师生到底如何正常交往发表了各自的观点，最后形成了共识：一旦遇到老师的严厉批评，一定要坚持“有则改之，无则加勉”的原则，首先要正确认识自己所犯错误的危害性;其次，学会换位思考，即使老师的批评不一定都是正确的，也要冷静处理，在适当的时候主动与老师进行交流与沟通，逐步化解矛盾，勇于搭建师生平等、友好交往的桥梁。
三、合理创设问题情境，培养学生思辨能力
观察能力在一定层面上代表学生对客观事物与社会现象的感性认识，它是学生发现问题的基础。在初中道德与法治教学中，教师只有紧密结合学生的生活实际合理创设问题情境，才能诱发学生对所学知识产生好奇心，并在思考与辩论中逐步提升创新思维能力。
例如：笔者在执教《关心国家发展》一课时，就把文本中展示的基础知识与国际时事形势巧妙地结合起来，先引导学生通过网络检索、查阅相关资料等形式收集当前中国的发展成就以及国际地位;然后，以学习小组为单位继续讨论我国政治、经济、文化等的大好形势;从而让学生明白“没有共产党就没有新中国;没有改革开放，就没有今天繁荣昌盛的中国”的真谛。
烟无常形，教无定法，贵在有效。在初中道德与法治教学中培养学生的核心素养是一项巨大的革新工程，我们一定要更新教学理念，在科学、系统的课程设计中充分结合学生的学情，不断优化课堂教学结构，进一步激发学生的探究兴趣，让他们在求知中享受学习道德与法治的无穷乐趣，全方位提升核心素养。