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【摘 要】教者，善于教育，寓教于乐。并结合教学内容，演示一些有趣的小实验，或让学生猜几个谜语（谜底与课堂内容有关）等趣味性的教学活动。激发学生学习的内在动机，培养学生对知识学习产生浓厚的兴趣。
【关键词】乐教；趣学
学习是主动的过程，对学生学习内因的最好刺激是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机。所以，激发学生的学习兴趣，是优化课堂教学的关键。
教师在课堂教学设计时，针对学生的心理特征，结合学生的实际，结合本课教学内容，演示一些有趣的小实验，或设计一个小游戏、小魔术，或组织小型智力竞赛，或让学生猜几个谜语（谜底与课堂内容有关）等趣味性的教学活动。特别在数学课结尾，穿插与课堂内容有关的小游戏、小魔术等，能激发学生的兴趣，寓趣味性与知识性为一体，学生感到上课不再是枯燥无味，而是妙趣横生。既进一步加深了学生理解应用所学知识，又让学生在轻松愉快的环境中结束一节课的学习。让我们来看看徐老师在《可能性》一课中的片段。
师：你们看到过福利彩票的摇奖吗？今天我们也来摇摇奖，先来看一看摇奖的转盘，（出示转盘图）想一想，老师转动指针后，指针会停在哪里？
生：可能停在蓝颜色地方。
生：可能停在红颜色地方。
生：三种颜色地方都有可能。
师：今天的游戏规则是：要用力转动指针，让指针自然的停下，如果指针停在红色区域为中奖，指针停在两种颜色中间为中大奖，看今天谁能中大奖。
（学生情绪高涨，跃跃欲试）
指名进行摇奖活动。先猜一猜你是否一定会中奖？
生1指针停在黄色区域没有中奖，生2指针停在蓝色区域也没有中奖，生3指针又停在蓝色区域没有中奖，生4指针停在红色区域中奖了......结果上来6名学生2名中奖，没有人中大奖。
（学生的注意力完全被转盘所吸引，不时发出叹气和欢呼声，课堂气氛再次达到高潮）
师：通过刚才的活动，你有什么想法？小组讨论再汇报交流。
师：原来可能性也是有大小的，什么情况下可能性大？什么情况下可能性小？我们今后还要继续研究，有兴趣的小朋友可以在课后自己先去探索研究。
由于《可能性》这一教学内容抽象，学生难于理解，徐老师在教学过程中运用小游戏“转转盘中奖”这一趣味性教学活动，帮助学生进一步理解本堂课教学内容，结尾具有一定的趣味性。通过问题的讨论、解答，既活跃了课堂的紧张气氛，又复习巩固所学知识。如此结尾使学生兴致勃勃，兴趣盎然，寓增长知识于娱乐之中。
徐老师从学生兴趣出发，展开教学活动，依据今天所学知识，让学生动手实践，猜一猜“自己是否会中奖”为讨论的话题。首先，徐老师明确游戏规则，并设计好问题，让学生参与游戏活动，并现场进行摇奖活动。学生明确目标，积极表现自我，对事件发生的可能性有了更为深刻的理解与体会。表现出对知识浓厚的学习兴趣。小小游戏起到推波助澜的作用。
这节课中，徐老师还注重培养学生的主动探究精神与解决实际问题的实践能力。在教学最后环节：巩固练习阶段，为了完成学生对知识的实践理解运用，徐老师很好地运用教材，挖掘教材，不受教材框框条条束缚，大胆创新，将知识形象生动化。学生对可能性的大小也有了直观的感受，体会初步的概率思想。徐老师根据儿童喜欢做游戏的心理特点，把游戏与课堂教学有机结合起来，通过游戏使学生的身心得到放松、浓厚的兴趣得以保持。
徐老师在课堂最后几分钟为学生课堂的输出创造一个平台，能够大大激发学生的学习热情。经过前面的课堂学习，课堂知识能够转化成了实际的应用。使学生体验到学能为我所用，必然促使学生积极参与课堂过程。同时单元内多为一个话题，让学生在兴趣盎然中结束新课。徐红老师在这节课中还注重培养学生的问题探究实践能力。在教学第三个环节：巩固练习阶段，徐老师水到渠成，恰到好处地将可能性知识应用于实践操作中，为探究新知：可能性大小做准备。
徐老师课堂教学，师生互动、生生互动，课堂气氛活跃，生生参与学习活动热情高，学习效果好。师生配合默契，很重要的因素：教者以生动活泼的教学方法，寓教于乐，激发学生积极主动地参与学习。这样，学生在动手操作过程中生成问题，课堂气氛会空前活跃，学生在探索体会中有成就感。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”怀疑可使人获得正确的认识。学生是否能主动地、创造性地进行学习活动，是衡量课堂教学优化程度的重要因素之一。课堂结尾处安排一些与本课内容相关的趣味活动，如调查访问、游戏竞赛等，能够调动学生学习的积极性。教学活动有一定的趣味性，活化学生的思维，利于知识的迁移。结尾处活动的安排要有别于课堂进行中的活动，要求体现全面性和总结性，让学生在玩中学到知识，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，发展创造思维。通过竞赛，迅速联想来训练学生发散思维和求同思维，同时激发学生学习的兴趣。
有时因为一堂课的容量比较大，节奏比较快，学生的身心已很疲劳，或者因为教学内容较为平淡，课堂教学较为乏味，用练习等单调的方式巩固复习所学的知识，效果很难得到保证。此时应适当考虑采用轻松活泼的形式，往往能起到事半功倍的效果。针对小学生年龄阶段的心理特征，课堂中穿插游戏的形式一直都较受欢迎。
课堂上，激发学生对学习的兴趣，把学习知识、应用知识于现实生活中，当成是一种渴求性的自觉行为是非常重要的。徐老师的课，由扶到放，按照“提问——实践——辩论——得出正确结论”教学过程，实施课堂教学。学生自己提出问题，徐老师给学生创造提问的机会，营造具有挑战性的教学情景。
从徐老师的这堂数学课中。我领会了：只有善于教育，寓教于乐，培养学生在学习活动中有所思，有所疑，探寻学问的兴趣，同时避免对质疑的目的意义、操作方法和规律等方面的认识偏差，才能真正培养学生的质疑水平、探究精神，对知识学习产生浓厚的兴趣。
（作者单位：江苏省阜宁县三灶中心小学）
【关键词】乐教；趣学
学习是主动的过程，对学生学习内因的最好刺激是对所学材料的兴趣，即主要来自学习活动本身的内在动机。所以，激发学生的学习兴趣，是优化课堂教学的关键。
教师在课堂教学设计时，针对学生的心理特征，结合学生的实际，结合本课教学内容，演示一些有趣的小实验，或设计一个小游戏、小魔术，或组织小型智力竞赛，或让学生猜几个谜语（谜底与课堂内容有关）等趣味性的教学活动。特别在数学课结尾，穿插与课堂内容有关的小游戏、小魔术等，能激发学生的兴趣，寓趣味性与知识性为一体，学生感到上课不再是枯燥无味，而是妙趣横生。既进一步加深了学生理解应用所学知识，又让学生在轻松愉快的环境中结束一节课的学习。让我们来看看徐老师在《可能性》一课中的片段。
师：你们看到过福利彩票的摇奖吗？今天我们也来摇摇奖，先来看一看摇奖的转盘，（出示转盘图）想一想，老师转动指针后，指针会停在哪里？
生：可能停在蓝颜色地方。
生：可能停在红颜色地方。
生：三种颜色地方都有可能。
师：今天的游戏规则是：要用力转动指针，让指针自然的停下，如果指针停在红色区域为中奖，指针停在两种颜色中间为中大奖，看今天谁能中大奖。
（学生情绪高涨，跃跃欲试）
指名进行摇奖活动。先猜一猜你是否一定会中奖？
生1指针停在黄色区域没有中奖，生2指针停在蓝色区域也没有中奖，生3指针又停在蓝色区域没有中奖，生4指针停在红色区域中奖了......结果上来6名学生2名中奖，没有人中大奖。
（学生的注意力完全被转盘所吸引，不时发出叹气和欢呼声，课堂气氛再次达到高潮）
师：通过刚才的活动，你有什么想法？小组讨论再汇报交流。
师：原来可能性也是有大小的，什么情况下可能性大？什么情况下可能性小？我们今后还要继续研究，有兴趣的小朋友可以在课后自己先去探索研究。
由于《可能性》这一教学内容抽象，学生难于理解，徐老师在教学过程中运用小游戏“转转盘中奖”这一趣味性教学活动，帮助学生进一步理解本堂课教学内容，结尾具有一定的趣味性。通过问题的讨论、解答，既活跃了课堂的紧张气氛，又复习巩固所学知识。如此结尾使学生兴致勃勃，兴趣盎然，寓增长知识于娱乐之中。
徐老师从学生兴趣出发，展开教学活动，依据今天所学知识，让学生动手实践，猜一猜“自己是否会中奖”为讨论的话题。首先，徐老师明确游戏规则，并设计好问题，让学生参与游戏活动，并现场进行摇奖活动。学生明确目标，积极表现自我，对事件发生的可能性有了更为深刻的理解与体会。表现出对知识浓厚的学习兴趣。小小游戏起到推波助澜的作用。
这节课中，徐老师还注重培养学生的主动探究精神与解决实际问题的实践能力。在教学最后环节：巩固练习阶段，为了完成学生对知识的实践理解运用，徐老师很好地运用教材，挖掘教材，不受教材框框条条束缚，大胆创新，将知识形象生动化。学生对可能性的大小也有了直观的感受，体会初步的概率思想。徐老师根据儿童喜欢做游戏的心理特点，把游戏与课堂教学有机结合起来，通过游戏使学生的身心得到放松、浓厚的兴趣得以保持。
徐老师在课堂最后几分钟为学生课堂的输出创造一个平台，能够大大激发学生的学习热情。经过前面的课堂学习，课堂知识能够转化成了实际的应用。使学生体验到学能为我所用，必然促使学生积极参与课堂过程。同时单元内多为一个话题，让学生在兴趣盎然中结束新课。徐红老师在这节课中还注重培养学生的问题探究实践能力。在教学第三个环节：巩固练习阶段，徐老师水到渠成，恰到好处地将可能性知识应用于实践操作中，为探究新知：可能性大小做准备。
徐老师课堂教学，师生互动、生生互动，课堂气氛活跃，生生参与学习活动热情高，学习效果好。师生配合默契，很重要的因素：教者以生动活泼的教学方法，寓教于乐，激发学生积极主动地参与学习。这样，学生在动手操作过程中生成问题，课堂气氛会空前活跃，学生在探索体会中有成就感。
“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”怀疑可使人获得正确的认识。学生是否能主动地、创造性地进行学习活动，是衡量课堂教学优化程度的重要因素之一。课堂结尾处安排一些与本课内容相关的趣味活动，如调查访问、游戏竞赛等，能够调动学生学习的积极性。教学活动有一定的趣味性，活化学生的思维，利于知识的迁移。结尾处活动的安排要有别于课堂进行中的活动，要求体现全面性和总结性，让学生在玩中学到知识，由被动接受知识转化为开动脑筋主动探索知识，发展创造思维。通过竞赛，迅速联想来训练学生发散思维和求同思维，同时激发学生学习的兴趣。
有时因为一堂课的容量比较大，节奏比较快，学生的身心已很疲劳，或者因为教学内容较为平淡，课堂教学较为乏味，用练习等单调的方式巩固复习所学的知识，效果很难得到保证。此时应适当考虑采用轻松活泼的形式，往往能起到事半功倍的效果。针对小学生年龄阶段的心理特征，课堂中穿插游戏的形式一直都较受欢迎。
课堂上，激发学生对学习的兴趣，把学习知识、应用知识于现实生活中，当成是一种渴求性的自觉行为是非常重要的。徐老师的课，由扶到放，按照“提问——实践——辩论——得出正确结论”教学过程，实施课堂教学。学生自己提出问题，徐老师给学生创造提问的机会，营造具有挑战性的教学情景。
从徐老师的这堂数学课中。我领会了：只有善于教育，寓教于乐，培养学生在学习活动中有所思，有所疑，探寻学问的兴趣，同时避免对质疑的目的意义、操作方法和规律等方面的认识偏差，才能真正培养学生的质疑水平、探究精神，对知识学习产生浓厚的兴趣。
（作者单位：江苏省阜宁县三灶中心小学）