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长期重知识，轻能力，重共性,轻个性，结果，“双基”扎实、牢固，数、理、化等学科在国际奥赛中喜获大批金牌、银牌。但可悲的是，建国50年来，我国内地还没有一人获诺贝尔奖，这是我国的教育现状。因此，现代教育呼吁从教育观念到教育方法都急需改变。而探究式学习就是在这样的历史背景下应运而生的。
“探”，现代汉语词典解释为“试图发现隐藏的事物或情况”；“究”，研究。“探究”即“探索研究，探寻追究”之意。语文教学中的“探究式”学习,我以为应首推阅读教学。因为，阅读是传承人类文化的重要途径，也是学生求知、开智、立德、审美的重要途径。探究式阅读，就是放手让学生去读，放手让学生去体验，放手让学生去感悟。要能从外在的语言文字符号中读出“弦外之音”，读出“言外之意”来。
是的，阅读是学生个性化的行为，接受美学认为，作者写出的文本是有未定性的，还是未完成的作品；读者阅读文本的过程就是文本的再創造过程，作品是作者和读者共同创造，共同完成的。因而对同一部作品，不同时代，不同地域，不同的读者会作出不同的解读。越是内涵丰富的、深刻的伟大作品，越是人见人殊，常读常新。莎士比亚、鲁迅、曹雪芹作品莫不如此。因此，阅读教学不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。因此，从文本中读出自己的体验和感悟，这是培养探究性阅读和创造性阅读的基础，也是进行阅读反思、阅读批评的前提。
那么，怎样引导学生进行探究式阅读，读出自己的体验和感悟呢？
首先，教师要“放手”让学生去读、去思、去求，充分相信学生的阅读潜能
我们的阅读教学是在母语环境中学习母语，孩子自幼就有主动学习的潜能，探究、创造的潜能，自我完善的潜能。小学生阅读一篇课文，不是从零起步的，他们完全可以拿自己的生活体验和阅读经验，到文本的“银行”中去“汇兑”语义，甚至能创造性地“读出”文本弦外之音、言外之意来，而我们目前的教学仍感到教师不放心学生，不放手学生，虽然已努力从“教师繁锁的分析”中解脱出来，但是，那种诱导学生猜测预设的答案的“引君入瓮”式的启发，仍然如一个桎梏，束缚儿童的手脚，没有真正起到启发的作用，应该彻底废止，而代之以鼓励学生自己主动地去发现问题，去寻求答案，从中有所感悟、有所创新。
第二，把课堂真正“还给学生”，给学生留足思考的空间
许多老师为了赶进度，完成预定的教学任务，至使学生的阅读、讨论变成“走过场”，老师口头上说“给你们五分钟讨论”，可是，不到两分钟，学生刚围成圈开了个头，就听到老师禁止的口命，就又分散，如同打仗，请问，这样的讨论有效果吗？且不说这丁点时间无法思考出文本以外的东西，恐怕连讨论的基本问题也不能完成了。于是，学生只能揣摩老师的意图去猜测答案，被老师牵着鼻子走，受制于老师，思路打不开，哪里能够从中读出自己独特的感爱？因此，作为语文教师，要给学生创设探究的环境，要给学生足够的时间、空间，“舍不得孩子，套不到狼”，舍不得丢课堂，不能真正地把课堂还给学生，探究式学习就只能成为一句空话，学生的创造能力和创新能力恐怕永远也不能形成。
第三，教给学生探究学习的思维的方法
1、引导学生激发起自己的自信心。
中国文化总是强调要正视自己的短处，而美国文化往往强调正视自己的长处。这其中就有一个自信心的问题。其实，什么力量促使人成功，那只能是一种心态——自信心。人只要有了自信心，事情就成功了一半。然而，中国文化根深蒂固地要求孩子看到自己的不足，老师们也常常把孩子禁锢在自己预设的标准答案内。因此，中国学生动手实践的能力较差，创造精神不足。这样，帮助学生树立自信心，想方设法给学生提供一个宽松和谐有创造性的平台和空间，创造一个适于学生成长的教育环境——“学习共同体”，鼓励学生个性的多样化、自主性和首创精神，是探究性阅读的一个前提条件。
2、鼓励学生多思、善思，走进文本，读出文本艺术上的“亮点”，读出文本思想意义的“制 高点”。一般情况下，阅读有两个要求：一是文本的艺术美，二是文本的思想美。而这两点，并非任何一个读者都能百分之百地读出相同的“亮点”和“制高点”。这就要靠读者的领悟能力，即将语言文字符号转化为形象的画面。这就要训练学生边读边想，多思、善思的能力。遇到问题要善于从多侧面、多角度去思考，有时甚至可以奇思妙想，来欣赏文本的艺术美：语言文字的句式美，离奇曲折的情节美，生动活泼的形象美，以及由语言文字表现出来的音韵美；感悟文本所表现的思想内容的成就：淋漓尽致的批驳，尽善尽美的呕歌，酣畅淋漓的讽刺，让读者随作品的思想内容起伏迭荡，这些都必须有“思”“读”的能力。
3、培养学生“多疑”的性格，不唯师，不唯书，跳出文本，读出文本的“误”，提升文本的“质”，走出依附文本的误区，达到创造性、探究性阅读的目的。“学则须疑”，这是创造性阅读的重要思维方法，只有从文本中跳出来，对文本所描写的事物及所表达的思想感情，以自己的阅读经验和生活经验去“思”，去“验”，从而发现其“误”，进而鼓励学生发表自己的见解，“如果你是作者，该如何处理？如何表达？”等等问题，让学生尽其所能地去改进，去创新，以期和作者一起共同完善文本的思想内容，那么，学生的阅读就会提升一个档次，就会有一个“质”的飞跃。这才是真正意义上的探究。
4、广开言路，鼓励学生将自己的见解“公诸于众”，让“众人”来评说。训练学生“辩”的能力。在阅读教学中，老师要鼓励学生发表自己独特的见解，这是学生阅读中的好苗头，好势头，要加以珍视保护，学生将自己的见解公诸于众后，要鼓励大家针对同一问题发表各自的看法，教师加以鼓励，切不可挫伤其自尊心、积极性。这样，在“争辩”过程中，道理将越辩越明，而且相互的见解及其思维方式都会对对方有所启发，他们将作为新的经验，参与到以后的阅读当中，这样，学生的探究式阅读能力将逐渐得以提高。
第四，要有等待学生成长的耐心
学生是学习和发展的主体，同时又是学习中、发展中、成长中的主体。有的老师恨铁不成钢而揠苗助长，有的教师嫌学生耽误时间而越俎代庖。其实，学生的成长自有其规律，任何违反规律的教学行为都会适得其反，欲速则不达。“教师是辛勤的园丁”，比喻教师只能为幼苗生长除草、松土、浇水、施肥，而不能代替幼苗生长，代替桃李开花、结果。当然，等待并不是袖手旁观，耐心并不是不管不问，教师要有耐心，给学生营造出探究式阅读的环境空间。
总之，探究式的学习方式，是现代学生学习的主要方式。而探究式阅读是语文教学的重要部分，教师必须高度重视，采取多种方式，让学生在阅读教学中有所突破，有所创新，成为探究式学习的突破口。
（作者联通：401132重庆市渝北区华秦小学）
“探”，现代汉语词典解释为“试图发现隐藏的事物或情况”；“究”，研究。“探究”即“探索研究，探寻追究”之意。语文教学中的“探究式”学习,我以为应首推阅读教学。因为，阅读是传承人类文化的重要途径，也是学生求知、开智、立德、审美的重要途径。探究式阅读，就是放手让学生去读，放手让学生去体验，放手让学生去感悟。要能从外在的语言文字符号中读出“弦外之音”，读出“言外之意”来。
是的，阅读是学生个性化的行为，接受美学认为，作者写出的文本是有未定性的，还是未完成的作品；读者阅读文本的过程就是文本的再創造过程，作品是作者和读者共同创造，共同完成的。因而对同一部作品，不同时代，不同地域，不同的读者会作出不同的解读。越是内涵丰富的、深刻的伟大作品，越是人见人殊，常读常新。莎士比亚、鲁迅、曹雪芹作品莫不如此。因此，阅读教学不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特感受、体验和理解。因此，从文本中读出自己的体验和感悟，这是培养探究性阅读和创造性阅读的基础，也是进行阅读反思、阅读批评的前提。
那么，怎样引导学生进行探究式阅读，读出自己的体验和感悟呢？
首先，教师要“放手”让学生去读、去思、去求，充分相信学生的阅读潜能
我们的阅读教学是在母语环境中学习母语，孩子自幼就有主动学习的潜能，探究、创造的潜能，自我完善的潜能。小学生阅读一篇课文，不是从零起步的，他们完全可以拿自己的生活体验和阅读经验，到文本的“银行”中去“汇兑”语义，甚至能创造性地“读出”文本弦外之音、言外之意来，而我们目前的教学仍感到教师不放心学生，不放手学生，虽然已努力从“教师繁锁的分析”中解脱出来，但是，那种诱导学生猜测预设的答案的“引君入瓮”式的启发，仍然如一个桎梏，束缚儿童的手脚，没有真正起到启发的作用，应该彻底废止，而代之以鼓励学生自己主动地去发现问题，去寻求答案，从中有所感悟、有所创新。
第二，把课堂真正“还给学生”，给学生留足思考的空间
许多老师为了赶进度，完成预定的教学任务，至使学生的阅读、讨论变成“走过场”，老师口头上说“给你们五分钟讨论”，可是，不到两分钟，学生刚围成圈开了个头，就听到老师禁止的口命，就又分散，如同打仗，请问，这样的讨论有效果吗？且不说这丁点时间无法思考出文本以外的东西，恐怕连讨论的基本问题也不能完成了。于是，学生只能揣摩老师的意图去猜测答案，被老师牵着鼻子走，受制于老师，思路打不开，哪里能够从中读出自己独特的感爱？因此，作为语文教师，要给学生创设探究的环境，要给学生足够的时间、空间，“舍不得孩子，套不到狼”，舍不得丢课堂，不能真正地把课堂还给学生，探究式学习就只能成为一句空话，学生的创造能力和创新能力恐怕永远也不能形成。
第三，教给学生探究学习的思维的方法
1、引导学生激发起自己的自信心。
中国文化总是强调要正视自己的短处，而美国文化往往强调正视自己的长处。这其中就有一个自信心的问题。其实，什么力量促使人成功，那只能是一种心态——自信心。人只要有了自信心，事情就成功了一半。然而，中国文化根深蒂固地要求孩子看到自己的不足，老师们也常常把孩子禁锢在自己预设的标准答案内。因此，中国学生动手实践的能力较差，创造精神不足。这样，帮助学生树立自信心，想方设法给学生提供一个宽松和谐有创造性的平台和空间，创造一个适于学生成长的教育环境——“学习共同体”，鼓励学生个性的多样化、自主性和首创精神，是探究性阅读的一个前提条件。
2、鼓励学生多思、善思，走进文本，读出文本艺术上的“亮点”，读出文本思想意义的“制 高点”。一般情况下，阅读有两个要求：一是文本的艺术美，二是文本的思想美。而这两点，并非任何一个读者都能百分之百地读出相同的“亮点”和“制高点”。这就要靠读者的领悟能力，即将语言文字符号转化为形象的画面。这就要训练学生边读边想，多思、善思的能力。遇到问题要善于从多侧面、多角度去思考，有时甚至可以奇思妙想，来欣赏文本的艺术美：语言文字的句式美，离奇曲折的情节美，生动活泼的形象美，以及由语言文字表现出来的音韵美；感悟文本所表现的思想内容的成就：淋漓尽致的批驳，尽善尽美的呕歌，酣畅淋漓的讽刺，让读者随作品的思想内容起伏迭荡，这些都必须有“思”“读”的能力。
3、培养学生“多疑”的性格，不唯师，不唯书，跳出文本，读出文本的“误”，提升文本的“质”，走出依附文本的误区，达到创造性、探究性阅读的目的。“学则须疑”，这是创造性阅读的重要思维方法，只有从文本中跳出来，对文本所描写的事物及所表达的思想感情，以自己的阅读经验和生活经验去“思”，去“验”，从而发现其“误”，进而鼓励学生发表自己的见解，“如果你是作者，该如何处理？如何表达？”等等问题，让学生尽其所能地去改进，去创新，以期和作者一起共同完善文本的思想内容，那么，学生的阅读就会提升一个档次，就会有一个“质”的飞跃。这才是真正意义上的探究。
4、广开言路，鼓励学生将自己的见解“公诸于众”，让“众人”来评说。训练学生“辩”的能力。在阅读教学中，老师要鼓励学生发表自己独特的见解，这是学生阅读中的好苗头，好势头，要加以珍视保护，学生将自己的见解公诸于众后，要鼓励大家针对同一问题发表各自的看法，教师加以鼓励，切不可挫伤其自尊心、积极性。这样，在“争辩”过程中，道理将越辩越明，而且相互的见解及其思维方式都会对对方有所启发，他们将作为新的经验，参与到以后的阅读当中，这样，学生的探究式阅读能力将逐渐得以提高。
第四，要有等待学生成长的耐心
学生是学习和发展的主体，同时又是学习中、发展中、成长中的主体。有的老师恨铁不成钢而揠苗助长，有的教师嫌学生耽误时间而越俎代庖。其实，学生的成长自有其规律，任何违反规律的教学行为都会适得其反，欲速则不达。“教师是辛勤的园丁”，比喻教师只能为幼苗生长除草、松土、浇水、施肥，而不能代替幼苗生长，代替桃李开花、结果。当然，等待并不是袖手旁观，耐心并不是不管不问，教师要有耐心，给学生营造出探究式阅读的环境空间。
总之，探究式的学习方式，是现代学生学习的主要方式。而探究式阅读是语文教学的重要部分，教师必须高度重视，采取多种方式，让学生在阅读教学中有所突破，有所创新，成为探究式学习的突破口。
（作者联通：401132重庆市渝北区华秦小学）