对教师来说，作业是教师了解学生掌握情况的有效方法，也是检验课堂教学的重要手段；对于学生，通过作业可以检查自己知识的掌握情况，具有巩固和检查，深化和提高，体验和发展的功能。因此，作业在教学过程中有着举足轻重的作用。
　　现实语文教学中，作业布置大概存在下面几个问题：
　　1.单一性作业。形式单一，不同的学生做着同样的作业，有的“不够吃”，有的“撑得要命”。自然很难调动学生的学习积极性，更不用说因材施教了。在现实中，多机械式的抄写，缺乏富有创造性的作业；多关注基础能力方面的作业，少情感培养及价值观方面的作业。
　　2.随意性作业。教师随便在手头的资料上划几个题目，让学生去做，根本起不到检测学习效果的作用。
　　3.量大，质低，这种量与质的巨大反差负面效应非常明显。它挫伤了学生的学习积极性，损害了学生的身心健康，更谈不上提高教学质量了。
　　那么如何能让我们的学生不再望“业”兴叹？如何才能让我们的学生爱上做作业？
　　一.特色作业，多样性与层次性相结合
　　不同的学生做不同的作业，才能让每一个学生都有所得。
　　1、学生自主作业。适合自己的就是最合适的，让学生根据自己的实际情况，自主作业。可以根据当天的教学内容，根据学生掌握的实际情况，布置适当的作业。也可以放手让学生根据自己的掌握情况自由选择作业，用写就写，用背就背，掌握好了可以进行课外拓展。这种自由选择的作业形式能让学生学习的自主性有了很大的提高。
　　2、作业层次化，让学生自己选择题目。由于受自身的生理、心理及环境等因素的影响，每个学生都有着不同程度的个体差异。因此，我们要从学生实际出发，尊重学生的个体差异，多层次作业，满足不同层次学生的需求。让优生的求知欲望更高，让中等生、学困生也能接受，调动学生的积极性，让全体学生都投入到语文学习中去，从而开发学生的学习潜能。
　　二.综合作业，全面培养能力
　　1、独立与合作相结合作业。新课程中提倡合作学习。自然，不仅课堂上学生需要合作，完成作业也可以合作。我们要敢于把传统作业“独立作战”的形式打破，不仅让学生独立作业，也可以采用互动协作原则，让学生合作完成作业。并且合作的对象不仅可以是学生与学生，也可以是学生与家长，学生与教师。通过合作的形式，让学生共同完成作业，在完成作业的过程中相互沟通，共同负责，作业的乐趣尽在其中，同时学生也充满了成功感。
　　2、培养能力与培养情感相结合。语文教学中，情感态度、价值观作为一个十分重要的因素。语文教材中有很多是文质兼美的文章，在语文学习的过程中，我们不仅要感受课文中鲜明生动的形象，更要体会作品中所凝聚的强烈感情，渗透的深刻哲理。所以，在作业设计时我们不仅要着眼于学生知识技能的培养，更应该着重于情感层面的训练，让知识能力与情感态度、价值观联系起来。如学完《我的母亲》、《甜甜的泥土》等课文后，可以引导学生进行语言训练，谈谈作为儿女我们应该为母亲做些什么。这样，从语文课本，从我们的语文课堂走向学生的生活，走向学生所生活的环境，让学生真切的感受生活中母爱的无言和伟大，更加深了对学生情感态度、价值观的教育。这样的作业不仅是对学生能力的一种训练，更是对学生精神世界的一次洗礼。
　　三.实践作业，课内与课外相结合
　　语文学科作为一门实践性很强的课程，培养学生的语文实践能力这一点同样不能忽略。因此，设计语文作业的时候也应该讲究实践性，引导学生把在课堂上学到的知识、技能运用到实践中去，让学生在实践中获得真实的体验，增长自己的知识、才干，实现认识的第二次飞跃。例如，在苏教版语文七年级上册中，就有一节“做一名小记者”的课，在教学过程，我在给学生讲完记者在采访的方法和注意事项后，先让学生在班级里小组之间互访，然后又布置了课外作业，“到村里采访一名德高望重的老人了解村庄的变化”。学生不仅运用了课堂上学到的采访知识，而其了解了村庄的发展历史，了解了以前生活的艰难，长了知识，又懂事了。
　　总之，作业的设计形式和方法是多种多样的，我们教师如果都敢于创新，精心设计作业，让我们的学生能“作中有乐，作中有得。”这样我们的学生就会真正的爱上做作业。
　　王红娟，教师，现居江苏赣榆。