摘 要：在课堂现代化进程不断推进的今天，政治课堂中的主体由教师逐渐转为学生，这不仅是教学改革的最好体现，也催生了多种新式教学方法。议题式教学法就是政治教学中特有的教学方法，教师充当主导者的身份，结合教材中的内容选择合适的议题组织学生参与讨论，既充分体现了学生的主体性，还能锻炼学生的思维和语言表达能力，让处于初三复习阶段的学生将政治知识融会贯通。本文即对议题式教学在初三政治复习中的应用进行研究。
　　关键词：初三政治 议题式教学 合作探讨
　　DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.06.082
　　初三是学生学习生涯中非常重要的一个时刻，也是很多学生的分水岭，因此，初三阶段的政治复习是至关重要的。而政治学科作为文科类的学科，其中的知识大都以长篇大论的文字内容为主，使学生感到无聊。议题式教学法的开展可以有效改变这种情况，学生一改之前被动听讲的学习状态，在课堂中围绕议题的主题将自己的观点和想法讲述出来，能够体会到政治课堂中的乐趣，在欢快的氛围中掌握知识。
　　一、组织学生合作探讨议题
　　针对议题式教学法的形式有两种声音，一种是议题式教学法应培养学生个体的思维，另一种则认为议题式教学法可以培养学生的合作思维。考虑到初三的学生年龄尚小和阅历不足等原因，教师在开展教学时可以组织学生以合作的形式讨论议题。学生在合作中可以互相补充对议题的看法，激发学生的思维活性，这对学生的成长帮助作用是立竿见影的。
　　例如，以《推动和平与发展》为例，教师可以组织学生以合作的形式共同研究议题，让学生在倾听他人见解的时候补充和完善自己的思维。我选定“和平才是主旋律”为议题，组织学生以合作的形式讨论。学生先在组内讨论，之后各小组选出一名代表发言，有的小组认为“和平期间国家可以稳步发展”，还有的小组觉得“和平时期人民才能安居乐业”等想法。学生在讨论过程中广泛听取各方的想法，对这一议题有了深刻的见解。
　　二、引導学生分享见解看法
　　议题式教学法为政治课堂中的学生提供了一个平等交流的平台，也为学生提供了均等的展示机会。大部分学生乐于分享自己的看法，积极参与到议题的讨论中，但是也有少部分的学生因为自卑心理或者其他方面的原因不愿意参与到其中，降低了议题式教学方法的教学效果。对此，政治教师要在课堂中与学生主动交流，询问学生的内心想法，帮助学生克服学习中存在的困难，对学生予以鼓励，一步步引导学生将自己的想法分享出来。
　　例如，以《中国的机遇与挑战》为例，教师要主动关心学生的情况，引导每个学生都将自己的看法分享出来。我选择“中国如何应对机遇与挑战”为议题，学生大都积极参与到议题的讨论中，根据自己的所学发表看法。还有一小部分学生没有进行讨论，我以平和的语气与这些学生交流，了解到他们是因为知识掌握不牢固才羞于发言，我鼓励他们可以联系自己的生活思考，引导他们参与到议题的讨论中。
　　三、教师合理规划议题情境
　　政治教师要对学生讨论的过程进行调控，引导学生讨论的范围围绕议题开展。在议题开展之前合理规划议题情境，分配好学生讨论阶段的时间，尽量保障每个学生都有充分的时间展示自己。
　　总之，在初三政治复习的过程中，议题教学法可以发挥不可估量的作用，能够启发学生的思维，使学生在合作讨论中将前后的知识融会贯通，从而提升政治课堂的教学效率。
　　参考文献：
　　[1] 刘宝平《浅谈初中政治课堂议题的问题设计》，《科学咨询（科技·管理）》2020年第7期。
　　[2] 张桥《初中政治生活化教学策略探析》，《新课程导学》2018年第6期。