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摘 要：合作学习是新课程改革倡导的学习方式之一，也是新时期人才培养的目标。合作学习的方式运用于小学品德与生活课中.符合小学品德课程性质和学生思想道德教育的要求，有利于调动学生学习的主动性，增强学生的合作意识，改善学生的人际关系。作者在总结多年品德教育经验的基础上，结合小学生的心理特征和品德与生活课的培养目标，对合作学习在小学品德与生活课教学中的应用策略进行了探讨，并提出了一些解决措施。
关键词：小学品德与生活课；合作学习；应用策略
一、小学品德与生活课合作学习的特点
第一，教师指导性：在小学品德与生活课的合作学习中，教师的指导作用显而易见，对于整个活动的组织、内容的确定以及疑难问题的解答都无法离开教师的组织、点拨而单独存在。第二，实践活动性：在实践活动中，学生不单单是死记硬背的记忆文本知识，更多的是去思考在整个实践环节应该怎样去发现问题、思考问题，尝试着找到问题的解决方案。第三，亲历参与性：当前的小学品德与生活课的合作学习强调学生的共同参与，也就是整个教学环节，不仅教师要懂得传授知识，还要学生主动、自愿参与学习过程。
二、小学品德与生活课中合作学习的误区
进入新的课程改革后，老师教学方式和学生学习方式产生了很大转变，特别是教师的教学观念发生了很大的转变，我们经常能够在各种观摩课上看到合作学习方式的展现，从学生的座位安排，到组织教学的形式都体现了培养学生合作学习的意识。但是我们发现，老师们，在教学中为什么要采取这种组织教学的方式，并不是很清楚，我身边的许多老师都是在观看了一些示范课后，看到这样的教学形式得到了专家的首肯，而且这样的教学方式看起来既热闹又轻松，所以把这种形式上的合作运用于自己的教学实践当中去了，其实大多数老师并不真正了解自己的学科，自己的课堂究竟为什么要利用合作学习这种教学方式来组织学生学习，这种情况反映在小学品德学科中更为明显。
三、小学品德与生活课中合作学习开展的策略
小学品德与生活课实施合作教学是推进素质教育改革的有效途径之一。对培养高素质人才具有重要意义。合作学习在小学品德与生活的实践教学中.教师是合作学习能否成功的
关键所在。小学教师应转变教学理念，深刻理解合作学习的理论内涵.掌握它的精神实质.把合作学习真正地应用于课堂教学中，并在实践中探索合作学习的有效教学策略。进而提高品德与生活课的教学质量。
1.创设情境.引发合作需要
为了激发学生学习的内在动机，教学活动应在学生的原有知识结构、发展水平和知识体验的基础之上.设计科学合理的教学过程。在小学品德与生活课的课堂上，教师应结合学生的生活环境和知识背景，创设和学生密切相关的学习情境.激发学生合作的需要，让学生积极主动地投身到小组合作学习中。在小组合作学习中，教师要重视对学生的指导作用，利用情境启迪学生的思维，理清学生的思路，鼓励学生大胆质疑，提出不同的见解。让学生在合作学习中获得知识，培养合作探究意识。
2.丰富互动交流方式。提高合作学习的效率
（1）教师在小组讨论中的引导作用。教师设置了合作学习的任务之后，不能对学生的合作学习放任自流，应走下讲台，参与到学生的讨论活动中，使学生沿着正确的方向谈论交流.也方便及时发现问题.并给予点拨指导.达到画龙点睛的效果。当发现学生一直讨论不出结果时。教师要设置一些有层次性的问题，遵循“由易到难、由浅入深”的原则，逐步引导学生找出问题的症结所在，解决问题。在各小组轮流发言时，鼓励学生挑战权威，提出自己的设想。还要及时发现问题并予以纠正。最后.对各小组的发言进行评价总结。同时，注意为学生创造轻松愉快的合作环境。培养学生的探索意识、合作意识、自主意识，促进学生健康发展。
（2）小组内进行讨论的方式。在合作学习中.要明确人员的分工.使每一位学生都能参与到合作讨论中。在不同的学习任务中，实现学生多方面的交流。组内讨论的形式一般有：①中心发言式。选出一人代表小组进行发言.其他人员做补充修正。这种方式有利于统一小组意见，但容易造成组内一两人独揽负责的情况，其他人得不到锻炼的机会。②指定发言式。由组长点人进行发言.组长对发言情况做总结。这种谈论方式稳而不乱。但限制了组员的发言，容易挫伤组员的积极性。③接力循环式。组员分工明确之后，轮流完成各自的学习任务。这种方式比较适合进行组内竞争，但也容易造成学生各自为政.达不到合作的效果。在进行组与组的交流发言时，发言者要综合小组的意见，尽量做到全面具体。教师要尽量听取小组的意见，增强学生信心。
（3）建立多元化的评价体系。小组合作活动结束后.教师应结合自己对小组合作学习的观察和小组成员的发言情况.按照“激励为主、批评建议为辅”的原则，对学生在合作学习中的表现做出公正、合理的评价。对学生的评价，要以激励为主，目的是强化学生的合作意识，为一下次的合作学习积累经验。除了个人评价，还要重视对小组的评价，评价合作学习小组的合作过程和效果。并对表现突出的小组进行表扬和鼓励。同时组织学生进行互评，要求学生正确评价所在组的小组成员和其他小组的表现。帮助学生认清自己在合作学习中的作用。在教师评价和同学互评的基础上，鼓励学生进行自评，让学生审视自己、反思自己，进而提高自己。在具体的评价过程巾教师要注意集体和个体的统一、过程与结果的统一、激励性与客观性的统一，作出恰当合理的评价。要推进合作学习在小学品德和生活课教学中的运用。教师要认真学习合作学习的理论内涵和精神实质.灵活地运用合作学习的方式。并在实践中探求新的措施和策略，提高小学品德课的教学质量。
在小学品德与生活课教学中，合作学习模式有助于课堂动态的生成，作为教师，要懂得基于学生的认知与心理特点，营造合作分为，在实践中帮助学生提升自我素养，让学生爱上品德与生活课。
参考文献：
[1]张燕.小学品德与社会的教学实践思考[J].时代教育，2013（8）
[2]张邦树.浅谈如何提高小学品德与社会教学效果[J].新课程学习，2013
关键词：小学品德与生活课；合作学习；应用策略
一、小学品德与生活课合作学习的特点
第一，教师指导性：在小学品德与生活课的合作学习中，教师的指导作用显而易见，对于整个活动的组织、内容的确定以及疑难问题的解答都无法离开教师的组织、点拨而单独存在。第二，实践活动性：在实践活动中，学生不单单是死记硬背的记忆文本知识，更多的是去思考在整个实践环节应该怎样去发现问题、思考问题，尝试着找到问题的解决方案。第三，亲历参与性：当前的小学品德与生活课的合作学习强调学生的共同参与，也就是整个教学环节，不仅教师要懂得传授知识，还要学生主动、自愿参与学习过程。
二、小学品德与生活课中合作学习的误区
进入新的课程改革后，老师教学方式和学生学习方式产生了很大转变，特别是教师的教学观念发生了很大的转变，我们经常能够在各种观摩课上看到合作学习方式的展现，从学生的座位安排，到组织教学的形式都体现了培养学生合作学习的意识。但是我们发现，老师们，在教学中为什么要采取这种组织教学的方式，并不是很清楚，我身边的许多老师都是在观看了一些示范课后，看到这样的教学形式得到了专家的首肯，而且这样的教学方式看起来既热闹又轻松，所以把这种形式上的合作运用于自己的教学实践当中去了，其实大多数老师并不真正了解自己的学科，自己的课堂究竟为什么要利用合作学习这种教学方式来组织学生学习，这种情况反映在小学品德学科中更为明显。
三、小学品德与生活课中合作学习开展的策略
小学品德与生活课实施合作教学是推进素质教育改革的有效途径之一。对培养高素质人才具有重要意义。合作学习在小学品德与生活的实践教学中.教师是合作学习能否成功的
关键所在。小学教师应转变教学理念，深刻理解合作学习的理论内涵.掌握它的精神实质.把合作学习真正地应用于课堂教学中，并在实践中探索合作学习的有效教学策略。进而提高品德与生活课的教学质量。
1.创设情境.引发合作需要
为了激发学生学习的内在动机，教学活动应在学生的原有知识结构、发展水平和知识体验的基础之上.设计科学合理的教学过程。在小学品德与生活课的课堂上，教师应结合学生的生活环境和知识背景，创设和学生密切相关的学习情境.激发学生合作的需要，让学生积极主动地投身到小组合作学习中。在小组合作学习中，教师要重视对学生的指导作用，利用情境启迪学生的思维，理清学生的思路，鼓励学生大胆质疑，提出不同的见解。让学生在合作学习中获得知识，培养合作探究意识。
2.丰富互动交流方式。提高合作学习的效率
（1）教师在小组讨论中的引导作用。教师设置了合作学习的任务之后，不能对学生的合作学习放任自流，应走下讲台，参与到学生的讨论活动中，使学生沿着正确的方向谈论交流.也方便及时发现问题.并给予点拨指导.达到画龙点睛的效果。当发现学生一直讨论不出结果时。教师要设置一些有层次性的问题，遵循“由易到难、由浅入深”的原则，逐步引导学生找出问题的症结所在，解决问题。在各小组轮流发言时，鼓励学生挑战权威，提出自己的设想。还要及时发现问题并予以纠正。最后.对各小组的发言进行评价总结。同时，注意为学生创造轻松愉快的合作环境。培养学生的探索意识、合作意识、自主意识，促进学生健康发展。
（2）小组内进行讨论的方式。在合作学习中.要明确人员的分工.使每一位学生都能参与到合作讨论中。在不同的学习任务中，实现学生多方面的交流。组内讨论的形式一般有：①中心发言式。选出一人代表小组进行发言.其他人员做补充修正。这种方式有利于统一小组意见，但容易造成组内一两人独揽负责的情况，其他人得不到锻炼的机会。②指定发言式。由组长点人进行发言.组长对发言情况做总结。这种谈论方式稳而不乱。但限制了组员的发言，容易挫伤组员的积极性。③接力循环式。组员分工明确之后，轮流完成各自的学习任务。这种方式比较适合进行组内竞争，但也容易造成学生各自为政.达不到合作的效果。在进行组与组的交流发言时，发言者要综合小组的意见，尽量做到全面具体。教师要尽量听取小组的意见，增强学生信心。
（3）建立多元化的评价体系。小组合作活动结束后.教师应结合自己对小组合作学习的观察和小组成员的发言情况.按照“激励为主、批评建议为辅”的原则，对学生在合作学习中的表现做出公正、合理的评价。对学生的评价，要以激励为主，目的是强化学生的合作意识，为一下次的合作学习积累经验。除了个人评价，还要重视对小组的评价，评价合作学习小组的合作过程和效果。并对表现突出的小组进行表扬和鼓励。同时组织学生进行互评，要求学生正确评价所在组的小组成员和其他小组的表现。帮助学生认清自己在合作学习中的作用。在教师评价和同学互评的基础上，鼓励学生进行自评，让学生审视自己、反思自己，进而提高自己。在具体的评价过程巾教师要注意集体和个体的统一、过程与结果的统一、激励性与客观性的统一，作出恰当合理的评价。要推进合作学习在小学品德和生活课教学中的运用。教师要认真学习合作学习的理论内涵和精神实质.灵活地运用合作学习的方式。并在实践中探求新的措施和策略，提高小学品德课的教学质量。
在小学品德与生活课教学中，合作学习模式有助于课堂动态的生成，作为教师，要懂得基于学生的认知与心理特点，营造合作分为，在实践中帮助学生提升自我素养，让学生爱上品德与生活课。
参考文献：
[1]张燕.小学品德与社会的教学实践思考[J].时代教育，2013（8）
[2]张邦树.浅谈如何提高小学品德与社会教学效果[J].新课程学习，2013