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对于小学语文教师来说,作文是一大难题。一学期八篇作文,一周一篇日记。学生一篇篇地写,教师一本本地阅;学生付出了许许多多的努力,教师洒下了辛勤的汗水,可学生的作文水平提高甚微,对作文越来越没有兴趣。在多年的习作教学中,我不断反思,认为不能只注重终结性评价,而忽视了对学生的习作习惯、情感、态度、价值观等方面的形成性评价,而后我大胆实践,在评价学生习作方面勇于改革、创新,采取多元开放评价法来评价学生的习作,取得了良好的效果。我认为,小学习作评价应注重以下几点。
一、流动评价
传统的作文评价是固定式的,教师是惟一的“审判官”,看完学生的作文后,给学生划出好的段落,标出不通顺的句子,写上一大堆批语,最后打上一个分数,这样一节课下来,最多看五六本;教师把学生的作文发下去,优秀生看看批语,学困生连批语也不看就放到抽屉里,这样真是劳民又伤财,事倍功半。而流动评价是心灵之间的交流,它在师生、生生、学生自我、学生家长之间搭建了一个多方参与、互动交流的平台,促使学生在交流中取人之长、补己之短,资源共享。
1.自我修改
人们常说:“好作文是改出来的。”课标也明显指出:“修改自己的作文,并主动与他人交流,做到语句通顺。”近年来,我重视引导学生在自改作文、相互评价的过程中提高写作能力,效果甚佳。学生在写完作文后,一遍一遍地读,读到认为满意的地方,画上自己喜欢的符号;不通顺的句子,反复斟酌、推敲、修改,直到满意为止。
2.小组互改
心理学研究证明,只有在他人的评价中,才能不断调整自我的评价。中高年级的学生已有了一定的鉴赏能力,因而可采用小组互改的方式。小组互改是指小组长为小老师,和组员共同批改其他组的作文,在批改的过程中,与自己的作文进行对照、反思,而后批改者与被批改者接头,交流批改心得:“你的想象力特别丰富,我应该向你学习!”“你有个字写错了,我给你指出来了!”……当这样的交流得到教师的表扬后,批改者定会有一种成功感,从而批改得更认真。
3.家长评价
家长是孩子的第一任老师。学生写完作文后,教师应鼓励学生把作文拿回家,读给家长听,让家长评价孩子的作文,并引导孩子修改,而家长的一句话往往会给孩子极大的鼓励和信心:“很好!”“我的孩子会写作文了,看来读书真有好处!”
4.教师评价
对于三年级上学期的学生来说,作文刚刚入门,修改能力不足,以教师批阅为主。三年级下学期开始,教师在文中重点作上提示符号,具体修改由学生完成,培养学生修改作文的能力。
二、细节评价
“伟大源于细节的积累”。细节问题已成为社会各界人士普遍关注的问题。《细节决定成败》这本书中有句话说得好:“杀鸡须用牛刀,只有花大力气,把小事做细,才能把事情做好。”《语文课程标准》明确指出,写作评价要根据各学段的目的,综合考查学生作文水平的发展状况,重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达予以鼓励。细节评价对学生十分重要,评价得当,能激励学生敢于作文、乐于作文,因而对学生作文的评价,不能千篇一律,也不能一棍子打死。教师应根据不同水平的学生给予不同的评价,特别是对于基础差的学生,要用“显微镜”细心地观察,即使只是一个好词、一个佳句,甚至一个标点,也应该及时表扬,抓住这些微小的闪光点再用“放大镜”将其放大,这样才能让一些学困生在习作课上看到希望,燃起思维的火花。
三、多样评价
习作评价是多向互动的,而多样评价也更易提高学生的积极性、主动性。评价过程中每个学生都可以成为评价者,也可以成为被评价者,每个学生都可以用不同的评价方式进行评价,互相切磋,共同提高习作水平。
1.口头评价
学生写完草稿,自行修改后,在评价课上,可以自由站起来,把自己的作文声情并茂地读给大家听,师生随即作出口头的评价,在评价过程中强调:认真倾听,在评价时既要抓住闪光点,又要指出不足之处。在小组互评的基础上,每个小组推荐一篇优秀的习作投影出示,进行集体交流,教师引导全班学生欣赏这篇作文好在哪里,找出好的写法、好的片断,遣词造句等,激励学生大胆发言,教师随机点评,及时提出修改意见。这种评价方式既能提高学生欣赏作文的能力;又能训练学生的口语表达能力。
2.书面评价
好的评语,对学生而言,是一种示范,是一种激励,更是一种熏染。在评改学生作文时,我注重激励性的语言,如:“你真是一个会写作的小姑娘!你的文章修改后精彩极了!“我赏你三个笑脸,如果下次习作你再把字写好,我再送你一个。”……在评价时,我不仅努力寻找学生的闪光点,把情感倾注在笔尖上,而且引导学生学会欣赏他人的习作。这样的点评费时少,收效高,能让学生从这些评语中品出老师对自己的鼓励与期待。
3.园地评价
我在教室的后墙上开辟了一个习作园地,营造了浓浓的评价氛围。在每次习作后都有部分学生的作品贴在那里展示,每位阅读者都可以把自己的评语贴在一边,也可以当面发表自己的见解。习作园地,是学生展示自我、真情流露的地方。随着“你评、我评、大家评”,学生的评价能力不断提高。
四、成就评价
在平时批改学生的作文、日记、试卷的过程中,我一发现学生有好的文章,就会在班上宣读,还鼓励学生向报刊、网络投稿,让他们充分体验习作的成就感。每学期我都开展佳作欣赏会,妙词佳句本、海边拾贝手抄小报展评会等。通过这些活动的开展,学生能灵活地运用积累到的知识,大大提高了自己的习作能力。如在“佳作欣赏会”中彭媛、张琴琴、陈曦同学名列榜首,她们的作文《妈妈的变化》、《放飞》、《爱的长河》刊登在省级刊物《创新作文》上。当学生的文章在各级刊物上发表、获奖时,我就郑重地在班里再次宣读,进行表扬、奖励,让大家为他们祝贺,使获奖孩子油然而生成就感,大大激发全体学生对习作的兴趣,都萌生一种写作、投稿的欲望。
习作评价是小学教师不可忽视的一个环节。采用开放式多元评价让学生从评价中提高修改习作能力、口语表达能力,感受到关注,体验到成功,有效地激发学生写作的自信心和积极性,促进学生作文水平的全面提高。
一、流动评价
传统的作文评价是固定式的,教师是惟一的“审判官”,看完学生的作文后,给学生划出好的段落,标出不通顺的句子,写上一大堆批语,最后打上一个分数,这样一节课下来,最多看五六本;教师把学生的作文发下去,优秀生看看批语,学困生连批语也不看就放到抽屉里,这样真是劳民又伤财,事倍功半。而流动评价是心灵之间的交流,它在师生、生生、学生自我、学生家长之间搭建了一个多方参与、互动交流的平台,促使学生在交流中取人之长、补己之短,资源共享。
1.自我修改
人们常说:“好作文是改出来的。”课标也明显指出:“修改自己的作文,并主动与他人交流,做到语句通顺。”近年来,我重视引导学生在自改作文、相互评价的过程中提高写作能力,效果甚佳。学生在写完作文后,一遍一遍地读,读到认为满意的地方,画上自己喜欢的符号;不通顺的句子,反复斟酌、推敲、修改,直到满意为止。
2.小组互改
心理学研究证明,只有在他人的评价中,才能不断调整自我的评价。中高年级的学生已有了一定的鉴赏能力,因而可采用小组互改的方式。小组互改是指小组长为小老师,和组员共同批改其他组的作文,在批改的过程中,与自己的作文进行对照、反思,而后批改者与被批改者接头,交流批改心得:“你的想象力特别丰富,我应该向你学习!”“你有个字写错了,我给你指出来了!”……当这样的交流得到教师的表扬后,批改者定会有一种成功感,从而批改得更认真。
3.家长评价
家长是孩子的第一任老师。学生写完作文后,教师应鼓励学生把作文拿回家,读给家长听,让家长评价孩子的作文,并引导孩子修改,而家长的一句话往往会给孩子极大的鼓励和信心:“很好!”“我的孩子会写作文了,看来读书真有好处!”
4.教师评价
对于三年级上学期的学生来说,作文刚刚入门,修改能力不足,以教师批阅为主。三年级下学期开始,教师在文中重点作上提示符号,具体修改由学生完成,培养学生修改作文的能力。
二、细节评价
“伟大源于细节的积累”。细节问题已成为社会各界人士普遍关注的问题。《细节决定成败》这本书中有句话说得好:“杀鸡须用牛刀,只有花大力气,把小事做细,才能把事情做好。”《语文课程标准》明确指出,写作评价要根据各学段的目的,综合考查学生作文水平的发展状况,重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价,如是否有写作的兴趣和良好的习惯,是否表达了真情实感,对有创意的表达予以鼓励。细节评价对学生十分重要,评价得当,能激励学生敢于作文、乐于作文,因而对学生作文的评价,不能千篇一律,也不能一棍子打死。教师应根据不同水平的学生给予不同的评价,特别是对于基础差的学生,要用“显微镜”细心地观察,即使只是一个好词、一个佳句,甚至一个标点,也应该及时表扬,抓住这些微小的闪光点再用“放大镜”将其放大,这样才能让一些学困生在习作课上看到希望,燃起思维的火花。
三、多样评价
习作评价是多向互动的,而多样评价也更易提高学生的积极性、主动性。评价过程中每个学生都可以成为评价者,也可以成为被评价者,每个学生都可以用不同的评价方式进行评价,互相切磋,共同提高习作水平。
1.口头评价
学生写完草稿,自行修改后,在评价课上,可以自由站起来,把自己的作文声情并茂地读给大家听,师生随即作出口头的评价,在评价过程中强调:认真倾听,在评价时既要抓住闪光点,又要指出不足之处。在小组互评的基础上,每个小组推荐一篇优秀的习作投影出示,进行集体交流,教师引导全班学生欣赏这篇作文好在哪里,找出好的写法、好的片断,遣词造句等,激励学生大胆发言,教师随机点评,及时提出修改意见。这种评价方式既能提高学生欣赏作文的能力;又能训练学生的口语表达能力。
2.书面评价
好的评语,对学生而言,是一种示范,是一种激励,更是一种熏染。在评改学生作文时,我注重激励性的语言,如:“你真是一个会写作的小姑娘!你的文章修改后精彩极了!“我赏你三个笑脸,如果下次习作你再把字写好,我再送你一个。”……在评价时,我不仅努力寻找学生的闪光点,把情感倾注在笔尖上,而且引导学生学会欣赏他人的习作。这样的点评费时少,收效高,能让学生从这些评语中品出老师对自己的鼓励与期待。
3.园地评价
我在教室的后墙上开辟了一个习作园地,营造了浓浓的评价氛围。在每次习作后都有部分学生的作品贴在那里展示,每位阅读者都可以把自己的评语贴在一边,也可以当面发表自己的见解。习作园地,是学生展示自我、真情流露的地方。随着“你评、我评、大家评”,学生的评价能力不断提高。
四、成就评价
在平时批改学生的作文、日记、试卷的过程中,我一发现学生有好的文章,就会在班上宣读,还鼓励学生向报刊、网络投稿,让他们充分体验习作的成就感。每学期我都开展佳作欣赏会,妙词佳句本、海边拾贝手抄小报展评会等。通过这些活动的开展,学生能灵活地运用积累到的知识,大大提高了自己的习作能力。如在“佳作欣赏会”中彭媛、张琴琴、陈曦同学名列榜首,她们的作文《妈妈的变化》、《放飞》、《爱的长河》刊登在省级刊物《创新作文》上。当学生的文章在各级刊物上发表、获奖时,我就郑重地在班里再次宣读,进行表扬、奖励,让大家为他们祝贺,使获奖孩子油然而生成就感,大大激发全体学生对习作的兴趣,都萌生一种写作、投稿的欲望。
习作评价是小学教师不可忽视的一个环节。采用开放式多元评价让学生从评价中提高修改习作能力、口语表达能力,感受到关注,体验到成功,有效地激发学生写作的自信心和积极性,促进学生作文水平的全面提高。