在初中语文阅读教学中，教师不但要重视教学的最终效果，更应重视教学中的各个过程要素，善于观察学生在各个教学环节的情感、思维等要素。
　　一.巧妙设疑，强化问题的过程
　　1、巧设激趣问题
　　在语文阅读教学中，教师应巧妙地设计激趣性问题，以调动学生的课堂参与性，使其在问题的解决过程中提高语文能力。例如：《从百草园到三味书屋》的教学，可引导学生以“我心中的乐园”作为主题，用语言表述出记忆中那最美好、最深刻的画面。在学生的心中，他们的乐园既有现实美景，还有幻想中的美好世界。而后，教师直接将学生带入鲁迅先生所描述的童年乐园——百草园。指导学生分析此段落中具体而生动的描写，体会那动物的可爱奇妙、瓜果的甜美清新、童年的天真快乐。然后提问：鲁迅先生在课文中生动体现出童年中那丰富情趣、自由轻松的百草园生活，有何目的？引导学生将其与三味书屋中那枯燥乏味、束缚单调的读书生活进行对比，则能更好地理解文章主题：揭示出封建教育对儿童身心发展的束缚，表现出作者关注儿童健康成长的情怀。
　　2、注重问题设计的层次性
　　在设计问题时，教师应注重问题的层次性与针对性，循序渐进，由浅入深，提出不同性质的问题。例如：教学《孔乙己》这篇课文时，教师可先提出事实性问题：在酒店喝酒的两种人，他们有何不同？这样写有何作用？然后提经验性问题：①课文中的“我”是不是鲁迅?“鲁镇”为真实地名吗? ②作者塑造出“我”这一人物有何作用？其次提出分析性问题：在文中不同人都笑孔乙己，这些人的笑有何不同?写众人笑有何目的？讨论性问题：课文中有这样一句话“大约孔乙己的确死了”。一般而言，“大约”与“的确”是互相矛盾的，作者如此写是否为病句?我们该如何理解？最后提创造性问题：①是何原因导致孔乙己这样的穷困潦倒、好喝懒做又迂腐不堪?这样，通过问题的层层深入，增强问题的针对性，同时拓宽学生的认识与思维空间。
　　二.重视思考与讨论，启发学生思维及对比优选的过程
　　语文阅读是从文章提取所需信息的过程。第一、教师指导学生从中获得信息，需学生思考；第二、学生自主提取信息，更需思考。因此，在教学中，教师应重视学生的思考，通过精心准备、周密策划教学内容来发散学生的思维。
　　其次，当学生对文章进行反复阅读，进行思考，形成自己的见解，当其见解并不一定正确，这时则需运用一种有条理、有范围、有方向的思维方式，从而得到与逻辑相符合的正确答案。
　　例如：教学《十三岁的际遇》一文时，让学生思考：①哦，北大，北大，你委于我心的实在是太多，太多。”作者是如何评价自己和北大朝夕所处的两年时光的？你们同意这一评价吗？其原因？②作者说：“我不仅为北大感到骄傲，也要让北大为我感到自豪。”有的人认为作者如此说有些狂妄，有的人认为如此是作者自信的表现，还有人认为这反映了作者入学之初的幼稚无知，你们如何看待？然后教师组织学生小组讨论，或者以辩论赛的形式对自己的观点进行阐述。
　　三.教师适时点拨，提高学生知识升华的过程
　　第一，点困处，增强表达。在阅读学习中，学生经常会碰到疑难问题，若不及时解决，会使学生产生畏难情绪。这时教师进行适时点拨，可先抛出错误的观点，增强学生表达，然后找出问题的解决方法。例如：《在烈日和暴雨下》的学习，作者在描述祥子于暴雨中拉车的情景中，三次将祥子与坐车人进行对照描写，这有何作用。教师可如此说：这好像重复罗唆，需改改或删去。这时，学生纷纷举手发言以示反对，然后说明原因，这样就解决了问题。通过对照描写，揭示出拉车人的痛苦、辛酸、愤懑、矛盾；坐车人的残忍、冷酷、蛮横，充分体现出文章主题：造成祥子为代表的劳动人民悲惨遭遇的主要原因并不为恶劣天气，而是社会根源，即人剥削人，人压迫人的社会制度。这样，经教师点拨，有利于学生把握人物个性，深刻理解文章主题，领悟文章构思的独具匠心。
　　第二，点隐处，引导思考。教师对文章的难点与重点加以点拨，同时“点”而不“破”，使学生自主发现与分析问题，开动脑筋解决问题。
　　第三，点颈处，提高能力。侧重说“点”，让学生思考“线”、“面”；或侧重说“线”，让学生思考“面”；抑或侧重分析阅读框架，让学生思考阅读内容。这样帮助学生把握由整体及局部、由此及彼、从点到面的思考方法，培养其体系观与整体观，进而提高语文阅读能力。