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人教版普通高中语文必修4第一单元是戏剧，古有关汉卿《窦娥冤》，今有曹禺《雷雨》，外有莎翁巨作《哈姆雷特》，可谓古今中外名剧荟萃，历届学子见之每每心驰神往，满怀期待，总觉在此当会遇见别样的风光。而在现实教学中，语文老师要么涛声依舊，与小说、散文教学一样，只注重文本鉴赏；要么标新立异，将相关影视作品逐一放映一遍了事；要么直接充当“戏剧导游”的角色，一节课带学生“游”完一个单元；更有甚者，因不得其门而入或无关高考痛痒，便有意无意忽略不提。这样的课堂要么沉闷如缸，要么喧闹如市，学生对剧中人物丰富的台词、细腻的情感根本无法深入理解，单元教学完毕往往只留下学生满眼的失望与教师满脑的困惑！
笔者认为，剧本作为一种文学体裁与其他文体有相通之处，但也有其独特性。小说如文字在走路，散文似文字在散步，诗歌像文字在跳舞，而戏剧则像文字在“比武”，光靠练嘴皮子是无法见真章的，一句话——戏剧鉴赏的独特之处在于“演”。因此，笔者认为戏剧教学必须既立足于文学共性，又彰显其舞台特性，二者结合才能尽显其妙。在课堂教学中，笔者依据戏剧的特点，充分挖掘并发挥各种“才艺小老师”的特长，将“读”与“演”结合起来，收获了许多意外的喜悦。下面以《雷雨》一课的教学过程为例略作说明。
课前准备：领取任务
提前一个月布置预习，下发《雷雨》自学展示菜单，让学生协商领取任务，上课前两周上交给教师，教师定稿后粘贴公布。
附：
《雷雨》自学展示菜单
——依教学下任务，分小组定名单
原则：自由组合，小组协调，人人参与，允许客串。
一、主持人（1人）（学生1 ）
任务：点击菜单，串联全场
二、介绍分析组“小老师”（7人）
任务一：戏剧常识介绍和检测（学生2 ）
任务二：曹禺及其作品简介（学生3 ）
任务三：《雷雨》四幕戏的故事梗概及本文相关剧情介绍（学生4 ）
任务四：主要人物关系说明（学生5 ）
任务五：主要人物形象分析（安排在同学分角色朗读课文后进行）
周朴园（学生6 ）
鲁侍萍（学生7 ）
鲁大海（学生8 ）
三、角色朗读组“小老师”（6人）
周朴园（学生9 ）
鲁侍萍（学生10 ）
鲁大海（学生11 ）
周 萍（学生12 ）
周 冲（学生13 ）
仆 人（学生14 ）
四、课堂表演组“小老师”（12人）
（以本文第二场戏“周朴园与鲁大海父子重逢，鲁侍萍与周萍母子相见”片段表演为例）
周朴园（学生15 ）
鲁侍萍（学生16 ）
鲁大海（学生17 ）
周 萍（学生18 ）
周 冲（学生19 ）
仆 人（学生20 ）
摄 像（学生21 ）
道 具（学生22 ）
声 音（学生23 ）
服 装（学生24 ）
场 务（学生25 ）
（学生26 ）
五、表演评鉴组“小老师”（7人）
任务一：点评同学的课堂表演
主评1（学生27 ）
主评2（学生28 ）
辅评1（学生29 ）
辅评2（学生30 ）
任务二：评选环节的统计与反馈
“最佳演员”（ 学生31 ）
“最好读者”（ 学生32 ）
“最利评客”（ 学生33 ）
六、质疑拾漏组“小老师”（学生若干≥7）
任务一：人物形象之我见
（ 学生34 ）
（ 学生35 ）
（ 学生36 ）
任务二：好一场“雷雨”
（ 学生37 ）
（ 学生38 ）
任务三：舞台说明的说明
（学生39 ）
（ 学生40 ）
任务四：“雷雨”论坛（话题学生自定，人员不限）
设计说明：首先，在使用上，教学环节的设计全面合理，流程简单明了，方便学生学习和主持人操作；其次，在作用上，把全班同学按教学流程分成五个小组，教学任务细化到个人，直接参与人数至少达到40人，使得“课堂无闲人，人人皆主人”；同时，不同的环节由不同的“小老师”承担，可以让“小老师”各展身手，全方位提升学生的语文素养和综合素质，并从中学会与他人合作，培养团队精神。最后，将课堂教学的主动权交给学生，学生的学习热情会变得空前高涨，创造力和想象力得到大幅度提升。
第一课时：剧本解读
环节1——导入新课（PPT播放“雷雨”的画面及声音）
主持人依教学环节设计开场白与串台词，按自学展示程序依次进行。
环节2——介绍与说明
由介绍分析“小老师”介绍戏剧常识、作者、剧情等，并说明人物间的关系（由“自学展示菜单”中的学生2到学生5依次完成，可借助幻灯片展示）
环节3——朗读与分析
先由角色朗读组“小老师”分角色速读课文，后由分析组“小老师”对剧中三个主要人物周朴园、鲁侍萍和鲁大海做性格分析。（由“自学展示菜单”中的学生6到学生14依次完成）
环节4——质疑与拾遗
由质疑拾漏组“小老师”针对上面环节的人物分析提出质疑，此外，对上面环节未涉及到的有关剧本鉴赏的其他方面进行补充。（由“自学展示菜单”中的学生34到学生40依次完成） 设计说明：解读剧本是鉴赏戏剧文学的重要途径，也是舞台表演的前提和基础。读错了、读偏了或读浅了都直接影響表演的品质档次。那么，怎样在一节课中有效地解读剧本呢？课堂教学中我们设计了以上环节：“大家搜”让阅读网络化，“大家做”让任务具体化，“大家说”让印象深刻化，“大家上”让分享全班化，你方读罢我登场，实现了课堂学习总动员，剧本解读无死角。不知不觉中，学生在课堂上成为了学习的主人，不知不觉中，人人的心中都有一个周朴园，都有一个鲁侍萍，都有一部《雷雨》，为后面的课堂表演搭建了扎实的“舞台”。
第二课时：课堂表演
环节1——现场表演
由表演组“小老师”登台演出。（场务清移桌椅布置舞台，灯光师、音响师、摄影师到位，表演组学生15到学生26共12人上场）
环节2——自评与他评
先让表演小组的“小老师”自评，主要演员谈表演后的感受与对戏剧语言的体会，然后请评鉴组“小老师”（ 学生27到学生30）点评。
环节3——评选与总结
1.班级同学评选“最佳演员”“最好读者”和“最利评客”。（表演评鉴组学生31到学生33分三类统计票数，做好下节课反馈工作）
2.教师总结（热情洋溢，肯定为主）
环节4——布置作业
观看电影《雷雨》相关片段，比较揣摩专业演员的表演及其对剧中人物的把握。
设计说明：第一课先解读剧本，第二课再表演剧本。两节课的时间不能少，保证“读”与“演”两个环节饱满；两节课的内容不能换，先“读”再“演”，合乎科学规律。本节课主要是表演。首先，《雷雨》所反映的时代生活离这些学生太遥远，仅凭教师枯燥的讲解，同学机械的讨论，很难使他们理解剧中人物复杂的情感，而戏剧文学的特点是除了可以做文本分析外，更重要的是还可以通过表演形式来展现。其次，00后出生的高中生长时间大批量接触影视作品，比初中生在体会成年人情感上更有优势。最后，在各种偶像剧中成长起来的这一代学生对影视表演有浓厚的兴趣，在“天有巨星，家有明星”的群星璀璨的时代，人人都有“过一把戏瘾”的渴望。针对上述情况，笔者认为只有将课堂变成舞台，将文字变成生活，才能让学生在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的审美感受和体验，才能深解戏中味。
戏剧文学，它是文学，可以品读，它又是戏剧，也可以表演。当代的高中生从小参加各种培训与表演，多才多艺，有一定的舞台表演经验。而语文大课堂下的“小老师”的设立又可以让其展示听、说、读、写、演的能力。“但有一技之长，皆可上台为师”， 经过多年的教学实践，笔者深深相信，只要给学生一些时间和一次机会，学生一定会还你一课精彩和一份惊喜。
笔者认为，剧本作为一种文学体裁与其他文体有相通之处，但也有其独特性。小说如文字在走路，散文似文字在散步，诗歌像文字在跳舞，而戏剧则像文字在“比武”，光靠练嘴皮子是无法见真章的，一句话——戏剧鉴赏的独特之处在于“演”。因此，笔者认为戏剧教学必须既立足于文学共性，又彰显其舞台特性，二者结合才能尽显其妙。在课堂教学中，笔者依据戏剧的特点，充分挖掘并发挥各种“才艺小老师”的特长，将“读”与“演”结合起来，收获了许多意外的喜悦。下面以《雷雨》一课的教学过程为例略作说明。
课前准备：领取任务
提前一个月布置预习，下发《雷雨》自学展示菜单，让学生协商领取任务，上课前两周上交给教师，教师定稿后粘贴公布。
附：
《雷雨》自学展示菜单
——依教学下任务，分小组定名单
原则：自由组合，小组协调，人人参与，允许客串。
一、主持人（1人）（学生1 ）
任务：点击菜单，串联全场
二、介绍分析组“小老师”（7人）
任务一：戏剧常识介绍和检测（学生2 ）
任务二：曹禺及其作品简介（学生3 ）
任务三：《雷雨》四幕戏的故事梗概及本文相关剧情介绍（学生4 ）
任务四：主要人物关系说明（学生5 ）
任务五：主要人物形象分析（安排在同学分角色朗读课文后进行）
周朴园（学生6 ）
鲁侍萍（学生7 ）
鲁大海（学生8 ）
三、角色朗读组“小老师”（6人）
周朴园（学生9 ）
鲁侍萍（学生10 ）
鲁大海（学生11 ）
周 萍（学生12 ）
周 冲（学生13 ）
仆 人（学生14 ）
四、课堂表演组“小老师”（12人）
（以本文第二场戏“周朴园与鲁大海父子重逢，鲁侍萍与周萍母子相见”片段表演为例）
周朴园（学生15 ）
鲁侍萍（学生16 ）
鲁大海（学生17 ）
周 萍（学生18 ）
周 冲（学生19 ）
仆 人（学生20 ）
摄 像（学生21 ）
道 具（学生22 ）
声 音（学生23 ）
服 装（学生24 ）
场 务（学生25 ）
（学生26 ）
五、表演评鉴组“小老师”（7人）
任务一：点评同学的课堂表演
主评1（学生27 ）
主评2（学生28 ）
辅评1（学生29 ）
辅评2（学生30 ）
任务二：评选环节的统计与反馈
“最佳演员”（ 学生31 ）
“最好读者”（ 学生32 ）
“最利评客”（ 学生33 ）
六、质疑拾漏组“小老师”（学生若干≥7）
任务一：人物形象之我见
（ 学生34 ）
（ 学生35 ）
（ 学生36 ）
任务二：好一场“雷雨”
（ 学生37 ）
（ 学生38 ）
任务三：舞台说明的说明
（学生39 ）
（ 学生40 ）
任务四：“雷雨”论坛（话题学生自定，人员不限）
设计说明：首先，在使用上，教学环节的设计全面合理，流程简单明了，方便学生学习和主持人操作；其次，在作用上，把全班同学按教学流程分成五个小组，教学任务细化到个人，直接参与人数至少达到40人，使得“课堂无闲人，人人皆主人”；同时，不同的环节由不同的“小老师”承担，可以让“小老师”各展身手，全方位提升学生的语文素养和综合素质，并从中学会与他人合作，培养团队精神。最后，将课堂教学的主动权交给学生，学生的学习热情会变得空前高涨，创造力和想象力得到大幅度提升。
第一课时：剧本解读
环节1——导入新课（PPT播放“雷雨”的画面及声音）
主持人依教学环节设计开场白与串台词，按自学展示程序依次进行。
环节2——介绍与说明
由介绍分析“小老师”介绍戏剧常识、作者、剧情等，并说明人物间的关系（由“自学展示菜单”中的学生2到学生5依次完成，可借助幻灯片展示）
环节3——朗读与分析
先由角色朗读组“小老师”分角色速读课文，后由分析组“小老师”对剧中三个主要人物周朴园、鲁侍萍和鲁大海做性格分析。（由“自学展示菜单”中的学生6到学生14依次完成）
环节4——质疑与拾遗
由质疑拾漏组“小老师”针对上面环节的人物分析提出质疑，此外，对上面环节未涉及到的有关剧本鉴赏的其他方面进行补充。（由“自学展示菜单”中的学生34到学生40依次完成） 设计说明：解读剧本是鉴赏戏剧文学的重要途径，也是舞台表演的前提和基础。读错了、读偏了或读浅了都直接影響表演的品质档次。那么，怎样在一节课中有效地解读剧本呢？课堂教学中我们设计了以上环节：“大家搜”让阅读网络化，“大家做”让任务具体化，“大家说”让印象深刻化，“大家上”让分享全班化，你方读罢我登场，实现了课堂学习总动员，剧本解读无死角。不知不觉中，学生在课堂上成为了学习的主人，不知不觉中，人人的心中都有一个周朴园，都有一个鲁侍萍，都有一部《雷雨》，为后面的课堂表演搭建了扎实的“舞台”。
第二课时：课堂表演
环节1——现场表演
由表演组“小老师”登台演出。（场务清移桌椅布置舞台，灯光师、音响师、摄影师到位，表演组学生15到学生26共12人上场）
环节2——自评与他评
先让表演小组的“小老师”自评，主要演员谈表演后的感受与对戏剧语言的体会，然后请评鉴组“小老师”（ 学生27到学生30）点评。
环节3——评选与总结
1.班级同学评选“最佳演员”“最好读者”和“最利评客”。（表演评鉴组学生31到学生33分三类统计票数，做好下节课反馈工作）
2.教师总结（热情洋溢，肯定为主）
环节4——布置作业
观看电影《雷雨》相关片段，比较揣摩专业演员的表演及其对剧中人物的把握。
设计说明：第一课先解读剧本，第二课再表演剧本。两节课的时间不能少，保证“读”与“演”两个环节饱满；两节课的内容不能换，先“读”再“演”，合乎科学规律。本节课主要是表演。首先，《雷雨》所反映的时代生活离这些学生太遥远，仅凭教师枯燥的讲解，同学机械的讨论，很难使他们理解剧中人物复杂的情感，而戏剧文学的特点是除了可以做文本分析外，更重要的是还可以通过表演形式来展现。其次，00后出生的高中生长时间大批量接触影视作品，比初中生在体会成年人情感上更有优势。最后，在各种偶像剧中成长起来的这一代学生对影视表演有浓厚的兴趣，在“天有巨星，家有明星”的群星璀璨的时代，人人都有“过一把戏瘾”的渴望。针对上述情况，笔者认为只有将课堂变成舞台，将文字变成生活，才能让学生在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的审美感受和体验，才能深解戏中味。
戏剧文学，它是文学，可以品读，它又是戏剧，也可以表演。当代的高中生从小参加各种培训与表演，多才多艺，有一定的舞台表演经验。而语文大课堂下的“小老师”的设立又可以让其展示听、说、读、写、演的能力。“但有一技之长，皆可上台为师”， 经过多年的教学实践，笔者深深相信，只要给学生一些时间和一次机会，学生一定会还你一课精彩和一份惊喜。