【摘  要】在“学为中心”课堂转型实践活动的影响下，结合相关的文献综述，本文对二年级的篮球课中借助“范例评价”的研究，分别从范例评价在小学低段篮球课中的反思、范例评价具有的特性、范例评价与篮球教学要求关系等三个方面来阐述范例评价在小学低段篮球课中运用。突出“以生为本，学为中心”的核心思想，让学生走到“前台”，教师适当“后撤”，使我们的课堂显得更精彩与高效。
　　【关键词】小学体育;范例教学;教学评价
　　引言
　　课堂转型实践活动已有多年时间，在课堂上教学活动也随之发生了变化，學生参与学习活动的积极性增加了，学生有充分的时间和空间，有深度的参与学习过程。教师要成为“学生学习的引导者和合作者”，要从“课堂教授”转向“组织学习”，以“导”的方式帮助学生学习，促进学生能动而有效的地学习。
　　在课堂如何建立有效的评价方式对于小学的体育课堂来说是梦寐以求的，在二年级的篮球教学中，本人采取了小组合作学习的教学模式，但在实际操作的过程中，也走了一些歪路，有时会出现找不到点或无法教会小组学生进行有效的评价，从而使课堂教学质量下降，一定程度上影响了教学进度。考虑到二年级学生的身心特征，在某些方面还需要老师去引导或传授评价的技能，因此，在二年级的篮球课中进行小组学习评价，教师应该教给学生如何去评价同学的练习成果，给学生树立评价方式的榜样或典范，让学生仿效教师评价的思考方式或路线来评价同伴或组间同学的练习，减少了更多“无效”的评价时间与枯燥的练习，让学生的练习更有指向性与主题性，使课堂更高效。
　　范例教学法，是指教师在教学中选择真正基础的、本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生举一反三地掌握同一类知识的规律方法。教学评价是以教学目标为依据，按照科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学过程及结果进行测量，并给予价值判断的过程。本文的“范例评价”是指学生依据教师的“评价范例”在教师对指导的基础上对其他同学的练习结果进行评价的过程。在课堂转型实践活动中发挥一定作用，所以就本次范例运用探讨其本质。
　　1.范例评价课堂实例
　　案例展示：
　　1.1教师范例展示
　　今天这堂篮球课的运球主题是直线运球，解决高于腰和低于胸的问题。请一个小组把他们合作的成果展示给大家看，然后小组间进行评价。
　　师：今天直线运球要解决一个运球不超过胸，低于腰的问题。围绕这个问题，展开小组评价。分析其优缺点，最后要给出修改建议。
　　请一组学生上台表演……
　　师评：A同学在运球过程中球运的过高，超过自己的胸，手臂用力太大，建议该组长可以在他运球时候提示控制力量。
　　（1）暴露出的问题要跟住课的重点。A同学运球过高正好跟这节课运球高低问题在一条线上，所以评价也要同步，切忌离开主题评价别的问题。
　　（2）给出建议。发现问题必须给出解决的方法，说明你们小组有思考，老师在这里也给了组长相关的纠正建议。
　　1.2把握评价重点，小组模仿评价
　　模仿教师展示内容进行相关评价。
　　教师到每个小组聆听讨论（以第三小组为例）。
　　H组长分别让每一个组员汇报。
　　F同学：“A同学运球用力太大，主要手没有放胸前，所以球会飞掉。建议手放胸前，按拍后手不能缩回来。”
　　J同学：“建议他走着运运看，降低下难度。”
　　G补充：“要是运的好了些可以边走边跑结合着运。”
　　H总结省略。
　　1.3范例重现、学生反馈
　　继续请另一小组展示运球……
　　学生合作评价及汇总：
　　第三小组评价：“我们小组一致认为，Y 同学在运球中，身体缩的太厉害，运球不高，不稳定，希望他能把球运高点。
　　师：回答的非常正确，请问，有什么办法让他改变这样错误的动作。
　　第6小组补充：可以让他手臂发力凶一点，另一点身体尽量抬起。
　　教师表扬！
　　师：有哪个小组能继续完善，给出问题所在和相关优化建议？
　　第二小组发言：Y同学运球低于腰，主要手臂发力不好，所以球越弹越低，身体也就越来越低，希望他们组长在Y同学运球时候提醒他要用手臂发大力来解决。也可以在原地运球时候尝试把球运到适当的高度去体验需要多大的力量。
　　师：非常好，发现问题深刻，建议指向明确。希望其他小组能多多学习他们小组。
　　2.对范例评价的反思
　　2.1范例评价因主题性才高效
　　主题性评价是范例评价的灵魂，也是指引学生去如何评价的主线，所以一堂课评价目标的是否达成也就是衡量这堂是否高效率的运转的标志之一。在范例评价运用中，要突出范例的主题目标，目标越是清楚、越是明白、越是扼要，学生就越是容易掌握，特别在中低年级中，效果更加明显。
　　在以前范例评价过程中，由于没有明确主题，学生在评价过程中经常切不住要点，如同一盘散沙。这次范例评价就预设了评价主题，课中反复提醒，反复引导展开的，学生在范例评价中紧紧围绕其主题（运球高于腰，低于胸）展开评价，从学生反馈的实际效果来看小组评价内容高度统一、评价问题高效一致，语言简洁概要，进步非常明显。所以建议范例评价必须抓住主题、深化主题，这就是其高效的奥秘所在。
　　2.2范例评价因直观教学才突显优势
　　直观教学是任何教学策略的基础，利用感官向学生展示，他把实际过程最真实的呈现在学生面前，让学生充分看清楚整体或局部的流程并学习掌握。范例评价体系就是建立在这个平台之上，继承优点，融会贯通，发挥出范例式的最大效率。
　　如何在范例评价中活用直观教学应注意以下几个细节。（1）必须建立范例流程。设立流程可以直观的指引教师或学生的相互练习，经过一年左右的琢磨，建立起这样一个直观流程图。（2）评价必须具备可操作性。我所在的班级是二年级的学生，所以他们的对语言抽象能力的理解有限，所以在对评价范例操作中必须特直观的展示，得明明白白告诉学生为什么要这样分析，如何去分析、如何总结。（3）让生成的问题直观的集中展示。特别在评价运用过程中，学生出现的问题教师要牢牢抓住，总结问题的症结所在，把几个有类似的指向问题展示，讨论和修正，这样可以加深学生对问题的深刻认识。 　　2.3范例评价因个性才生动
　　个性化评价是范例评价的提升和延续，是小组能动的集中体现，也是小组长期合作的结晶。在模仿过程中要不断鼓励小组突破限制，形成自己小特色的评价体系。一堂多彩的体育课需要有个性的学生才显得精彩！
　　反思以前范例评价，常常追求效率而忽略以生为本，常常追求统筹划一而忽略个性的存在等等问题，小组评价中规中矩或千篇一律，久而久之课堂机械而又死板。所以必须提升小组的个性化评价，在评价过程中不断的挖掘小组评价的亮点，关注小组评价的细节，循循善诱，打破常规，甚至允许另类的评价等等。个性化的评价又回来了！在本案例第二小组的发言：“Y同学运球低于腰，主要手臂发力不好，所以球越弹越低，身体也就越来越低，希望他们组长在盛同学运球时候提醒他，要用手臂发大力来解决……”。第二小组的评价非常有个性化，条理清楚、分析深刻、建议指向明确，属于小组评价的典范！
　　3.范例评价与教学的关系
　　（1）评价与教育相统一。是指评价寓教于教学，坚持评价的教育性。在传授评价知识、技巧的同时，进行基本技术、学科思想等运动项目特有的思想，两手都要抓。例如，本案例中在评价同伴直线运球时，首先要肯定学生练习的效果培养学生吃苦耐劳的精神，又要注意控制住球的位置，技能与情感评价要相统一。
　　（2）问题解决学习与系统学习相统一。就是在评价中既要针对学生存在的问题，形成一个个的环节，从这些问题出发，围绕问题，解决问题，也要保证学生在评价中所学到知识系统性、严密性和完整性。例如，本案例的直线运球的球的反弹高度，不只是单单控制好的球高度就可以了，还要注意球落点的位置，与运球时身体形态与球性的控制，我们要保证学生学到的知识不是零碎的，孤立的，而是整体、系统的。
　　（3）掌握知识与培养能力相统一。是指把传授的篮球基本知识与教授评价方法两者融入同一个教学过程中，既要向学生传授知识技能，又要培养他们思考、学习的方法。将“授人以鱼”和“授人以渔”相结合，让学生在掌握知识的同时，也促进了思维和能力的发展。例如，本案例中学生对其他同学的练习进行评价的时候，既学会如何去练习这个基本动作又找到了问题存在的原因，学生在这个过程中不但增强了自身的篮球知识与技能，而且在练习中也提高了自身的篮球能力。
　　4.结束语
　　“范例评价”让教师的角色得到了真正的转型，成为了学生学习的引导者与合作者，把课堂还给了学生，在本案例中得到了很好的体现，学生积极主动的参与学习评价，通过讨论，分析深刻，评价条理清晰。并在评价别人的同时能够认识自身存在的问题并在练习中加以改正。范例评价在“学为中心”课堂转型实践活动中发挥了重要作用，它是一个行动策略，需要一个长期的行动过程才能慢慢沉淀，因此需要我们一线教师在课堂转型的实践中不断充实自身的学科知识与教学经验，做到真正的把“课堂还给学生”。
　　参考文献
　　[1]刘洁韵.浅谈范例教学法[J] .中国科教创新导刊. 2009（28）
　　[2]杨嘉，周国佑.范例教学理论与学科教学组织[M] .四川师范学院学报（自然科学版）.17（4）
　　[3]朱德江，魏林明等著“學为中心”课堂转型实践指南[M].浙江教育出版社 ， 2014
　　作者简介：张雷杰（1982-），男，汉族，浙江桐乡人，大学本科，一级教师，研究方向为小学体育教学。