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【摘 要】案例教学法是一种生动高效的教学方法，本文在分析案例教学法在线上教学中的重要作用的基础上，分析了线上教学中案例教学法应用的基本原则，并对线上教学实践中案例教学法的应用提出了若干建议。
【关键词】案例教学法;线上教学;知识嵌入
引言
案例教學法是专业课程教学中常用的教学方法。线上教学改变了传统课堂教学模式，为保证线上教学质量和实现案例教学目标，教师们必须结合线上教学的特点和规律，研究和实践线上教学中案例教学法的运用。
1.案例教学法在线上教学中的重要作用
案例教学法是根据人才培养和课程教学目标，将需要学生掌握的知识点嵌入到课前设计好的案例中，通过案例分析让学生在应用情境中更好的理解和掌握知识点，以提升学生的知识运用能力、实际操作能力和技巧的一种教学方法。不管是传统课堂还是线上教学，案例教学法都能够高效率的完成知识的教授与学习，提升学生知识掌握程度和实际操作能力。
（1）使用案例教学法能增强线上教学的课堂体验感。案例教学法通过教师事先设计好案例，将知识点学习置放在形象具体的实践环境中，让学生对知识学习的感知更加直观生动。将案例教学法应用到线上教学环境中能够提升学生的课堂体验感，通过情境导入、教师引导、个人思考分析、互动交流、思维和语言碰撞等案例教学过程的合理安排能够增强线上教学中集体学习的课堂体验，营造与线下课堂教学相似的具有师生交流、朋辈学习、知识挑战等的线上学习环境。
（2）使用案例教学法能够提升学生线上教学的参与度。虽然随着网络技术发展线上教学环境日益改善，但是现阶段仍然无法实现线上教学对线下课堂的完全复制。线上教学更加要求学生的自主自律学习和自觉参与课堂。学生的参与度是衡量线上教学效率的重要指标。案例教学有别于灌输式的抽象理论知识教学，它能够通过具有知识性、实践性、可讨论性甚至具有一定趣味性的案例引导，增强学生线上学习相关知识的兴趣，进而提升其线上课程参与的积极性，逐渐培养和实现学生的自主自律学习。
（3）使用案例教学法能够帮助教师获取线上教学信息反馈。线上教学中教学双方的物理空间距离决定了教师无法象线下教学那样通过充分观察学生课堂反应获取第一手的教学信息反馈。案例教学是能够较好实现思维启发、师生互动、同学互动的教学方法，通过线上案例教学过程中的互动讨论将学生更多的暴露在课堂中，有助于教师获取更多课堂教学的信息反馈，通过这些信息教师能够发现问题，寻找疏漏。不同于阶段测试仅查找知识疏漏，案例教学能够向教师反馈包括学生知识掌握状况、学生学习态度、学生实际操作能力和技巧等在内的综合信息。
2.线上教学中案例教学法应用的原则
线上教学中案例教学法的使用既要考虑教师和学生的线上教学体验，又要充分思考线上教学的本质特征和特殊规律。为保证线上教学中案例教法的使用效果，将案例教学法运用于线上教学应遵循以学生为主体、以教师为引导、强调互动与竞争的基本原则。
（1）以学生为主体的原则。线上教学的“非面对面”课堂模式客观上要求必须让学生充分“暴露”在课堂中才能够保证案例教学课堂效果，才能够保证案例教学达到知识学习以及技能养成的要求，因此要充分确立学生在线上案例教学中的主体地位。要以学生为中心，结合线上教学的实际状况充分考虑学生的客观情况完成课前的案例选择与编辑;线上课堂案例分析要以学生为“主角”，让学生从被动的“听课人”变成案例分析讨论的“讲课人”;学生是线上案例教学的“结案人”，要求和引导学生自主完成案例分析的总结报告，以巩固其案例学习效果。
（2）以教师为引导原则。同线下教学一样，线上案例教学也必须遵循教师引导的原则，但是两种教学模式下的教师引导又存在着不同的特点。线上教学能够更便利的突破时间和空间的约束，教师引导能够更为有效的贯穿于课前预习、课堂学习、课后复习的各个阶段。在线上案例教学中强化课前预习阶段的教师指导，引导学生自主搜集和研读相关资料;加强课堂学习阶段的教师引导，启发学生思维、推进案例分析进展;突出课后复习阶段的教师引导，巩固整个案例学习逻辑，强化知识和技能的掌握。
（3）强调互动与竞争的原则。互动与竞争是课堂案例教学实践的重要组成。通过预设案例情境让学生运用所学提出观点并阐释分析逻辑，学生的知识掌握和思维逻辑不同得出的结论往往不同，在树立自己和驳倒对方的过程中完成知识和技能的习得。受网络平台状况、学生配合程度、教师线上引导能力了等多种因素影响，当前线上案例教学过程中的互动与竞争和线下课堂相比还存在显著差距。线上案例讨论中被动点名式发言较多，主动交流较少;问答式交流较多，知识碰撞式交流较少，要缓解这些问题就必须突出线上案例教学的互动和竞争的原则。
3.对线上教学中案例教学法应用的几点建议
为保证案例教学法能够适应线上教学环境，保证线上案例教学的有序开展，将案例教学法应用于线上教学应该具备若干基本条件，例如完善的线上平台环境、适应于线上教学的课程案例等。
（1）结合案例教学的要求完善线上教学平台。适合案例教学的线上平台是案例教学法运用于线上教学的技术基础和教学环境保证。现有的线上教学平台大多能够较好的支持案例教学中的课前预习指导、课中的情境导入和课后的总结答疑，但是在案例分析和讨论环节的对应功能开发相对不足。现有教学平台基本上都没有非课堂发言式的讨论功能开发，这会在一定程度上限制案例教学中师生互动和同学互动这些核心环节的开展。因此要切实结合线上案例教学实践需求，有针对性的开发相关功能、优化线上案例教学的平台环境。
（2）课程案例选择要满足线上教学的客观要求。线上教学能够打破师生之间、同学之间时间和空间的交流障碍，具有较好的课前预习和课后回顾的可介入性。根据线上教学的这一基本特征，教师在线上教学中应尽量选择资料可获取性强且知识点嵌入清晰的案例，以适合学生课前预习的资料搜集要求、课堂案例学习的知识准备需求和课后复习的案例总结要求。相对于线下课堂的教室授课环境，线上教学对学生自主自觉的要求较高且干扰因素较多，因此线上教学的案例选择要逻辑清楚、篇幅适当、可讨论性显著，这样的案例更能够吸引学生的注意力，增强其参与案例分析与讨论的积极性。
（3）要不断提升教师将案例教学法应用于线上教学的能力。线上案例教学对教师的课堂把握和课堂引导能力提出了更高的要求。在不能直观感知授课对象反应的情况下，引导线上案例教学的生动有序开展需要教师更多的课前、课中和课后投入。课前要积极计划和指导学生有目的的搜集和阅读资料;课中要组织和引导学生熟悉案情、展开案例讨论和完成知识技能习得;课后要检查和督促学生完成案例总结。一次案例教学完成后教师还应该反思和总结这次案例教学的经验和教训。教师要从教学实践层面认真钻研案例教学法在线上教学中的应用，通过自身的反复实践和不断积累提升线上案例教学能力和技巧。
参考文献
[1]薛成龙，郭瀛霞.高校线上教学改革转向及应对策略.华东师范大学学报（教育科学版）[J]，2020年第7期
[2]邬大光.教育技术演进的回顾和思考——基于新冠肺炎疫情背景下高校在线教学的视角.中国高教研究[J]，2020年4月
作者简介：朱华琳（1980.01-），女，汉族，湖北宜城人，武汉大学金融学硕士，广东外语外贸大学金融学院，讲师，主要研究方向为企业风险管理与保险。
【关键词】案例教学法;线上教学;知识嵌入
引言
案例教學法是专业课程教学中常用的教学方法。线上教学改变了传统课堂教学模式，为保证线上教学质量和实现案例教学目标，教师们必须结合线上教学的特点和规律，研究和实践线上教学中案例教学法的运用。
1.案例教学法在线上教学中的重要作用
案例教学法是根据人才培养和课程教学目标，将需要学生掌握的知识点嵌入到课前设计好的案例中，通过案例分析让学生在应用情境中更好的理解和掌握知识点，以提升学生的知识运用能力、实际操作能力和技巧的一种教学方法。不管是传统课堂还是线上教学，案例教学法都能够高效率的完成知识的教授与学习，提升学生知识掌握程度和实际操作能力。
（1）使用案例教学法能增强线上教学的课堂体验感。案例教学法通过教师事先设计好案例，将知识点学习置放在形象具体的实践环境中，让学生对知识学习的感知更加直观生动。将案例教学法应用到线上教学环境中能够提升学生的课堂体验感，通过情境导入、教师引导、个人思考分析、互动交流、思维和语言碰撞等案例教学过程的合理安排能够增强线上教学中集体学习的课堂体验，营造与线下课堂教学相似的具有师生交流、朋辈学习、知识挑战等的线上学习环境。
（2）使用案例教学法能够提升学生线上教学的参与度。虽然随着网络技术发展线上教学环境日益改善，但是现阶段仍然无法实现线上教学对线下课堂的完全复制。线上教学更加要求学生的自主自律学习和自觉参与课堂。学生的参与度是衡量线上教学效率的重要指标。案例教学有别于灌输式的抽象理论知识教学，它能够通过具有知识性、实践性、可讨论性甚至具有一定趣味性的案例引导，增强学生线上学习相关知识的兴趣，进而提升其线上课程参与的积极性，逐渐培养和实现学生的自主自律学习。
（3）使用案例教学法能够帮助教师获取线上教学信息反馈。线上教学中教学双方的物理空间距离决定了教师无法象线下教学那样通过充分观察学生课堂反应获取第一手的教学信息反馈。案例教学是能够较好实现思维启发、师生互动、同学互动的教学方法，通过线上案例教学过程中的互动讨论将学生更多的暴露在课堂中，有助于教师获取更多课堂教学的信息反馈，通过这些信息教师能够发现问题，寻找疏漏。不同于阶段测试仅查找知识疏漏，案例教学能够向教师反馈包括学生知识掌握状况、学生学习态度、学生实际操作能力和技巧等在内的综合信息。
2.线上教学中案例教学法应用的原则
线上教学中案例教学法的使用既要考虑教师和学生的线上教学体验，又要充分思考线上教学的本质特征和特殊规律。为保证线上教学中案例教法的使用效果，将案例教学法运用于线上教学应遵循以学生为主体、以教师为引导、强调互动与竞争的基本原则。
（1）以学生为主体的原则。线上教学的“非面对面”课堂模式客观上要求必须让学生充分“暴露”在课堂中才能够保证案例教学课堂效果，才能够保证案例教学达到知识学习以及技能养成的要求，因此要充分确立学生在线上案例教学中的主体地位。要以学生为中心，结合线上教学的实际状况充分考虑学生的客观情况完成课前的案例选择与编辑;线上课堂案例分析要以学生为“主角”，让学生从被动的“听课人”变成案例分析讨论的“讲课人”;学生是线上案例教学的“结案人”，要求和引导学生自主完成案例分析的总结报告，以巩固其案例学习效果。
（2）以教师为引导原则。同线下教学一样，线上案例教学也必须遵循教师引导的原则，但是两种教学模式下的教师引导又存在着不同的特点。线上教学能够更便利的突破时间和空间的约束，教师引导能够更为有效的贯穿于课前预习、课堂学习、课后复习的各个阶段。在线上案例教学中强化课前预习阶段的教师指导，引导学生自主搜集和研读相关资料;加强课堂学习阶段的教师引导，启发学生思维、推进案例分析进展;突出课后复习阶段的教师引导，巩固整个案例学习逻辑，强化知识和技能的掌握。
（3）强调互动与竞争的原则。互动与竞争是课堂案例教学实践的重要组成。通过预设案例情境让学生运用所学提出观点并阐释分析逻辑，学生的知识掌握和思维逻辑不同得出的结论往往不同，在树立自己和驳倒对方的过程中完成知识和技能的习得。受网络平台状况、学生配合程度、教师线上引导能力了等多种因素影响，当前线上案例教学过程中的互动与竞争和线下课堂相比还存在显著差距。线上案例讨论中被动点名式发言较多，主动交流较少;问答式交流较多，知识碰撞式交流较少，要缓解这些问题就必须突出线上案例教学的互动和竞争的原则。
3.对线上教学中案例教学法应用的几点建议
为保证案例教学法能够适应线上教学环境，保证线上案例教学的有序开展，将案例教学法应用于线上教学应该具备若干基本条件，例如完善的线上平台环境、适应于线上教学的课程案例等。
（1）结合案例教学的要求完善线上教学平台。适合案例教学的线上平台是案例教学法运用于线上教学的技术基础和教学环境保证。现有的线上教学平台大多能够较好的支持案例教学中的课前预习指导、课中的情境导入和课后的总结答疑，但是在案例分析和讨论环节的对应功能开发相对不足。现有教学平台基本上都没有非课堂发言式的讨论功能开发，这会在一定程度上限制案例教学中师生互动和同学互动这些核心环节的开展。因此要切实结合线上案例教学实践需求，有针对性的开发相关功能、优化线上案例教学的平台环境。
（2）课程案例选择要满足线上教学的客观要求。线上教学能够打破师生之间、同学之间时间和空间的交流障碍，具有较好的课前预习和课后回顾的可介入性。根据线上教学的这一基本特征，教师在线上教学中应尽量选择资料可获取性强且知识点嵌入清晰的案例，以适合学生课前预习的资料搜集要求、课堂案例学习的知识准备需求和课后复习的案例总结要求。相对于线下课堂的教室授课环境，线上教学对学生自主自觉的要求较高且干扰因素较多，因此线上教学的案例选择要逻辑清楚、篇幅适当、可讨论性显著，这样的案例更能够吸引学生的注意力，增强其参与案例分析与讨论的积极性。
（3）要不断提升教师将案例教学法应用于线上教学的能力。线上案例教学对教师的课堂把握和课堂引导能力提出了更高的要求。在不能直观感知授课对象反应的情况下，引导线上案例教学的生动有序开展需要教师更多的课前、课中和课后投入。课前要积极计划和指导学生有目的的搜集和阅读资料;课中要组织和引导学生熟悉案情、展开案例讨论和完成知识技能习得;课后要检查和督促学生完成案例总结。一次案例教学完成后教师还应该反思和总结这次案例教学的经验和教训。教师要从教学实践层面认真钻研案例教学法在线上教学中的应用，通过自身的反复实践和不断积累提升线上案例教学能力和技巧。
参考文献
[1]薛成龙，郭瀛霞.高校线上教学改革转向及应对策略.华东师范大学学报（教育科学版）[J]，2020年第7期
[2]邬大光.教育技术演进的回顾和思考——基于新冠肺炎疫情背景下高校在线教学的视角.中国高教研究[J]，2020年4月
作者简介：朱华琳（1980.01-），女，汉族，湖北宜城人，武汉大学金融学硕士，广东外语外贸大学金融学院，讲师，主要研究方向为企业风险管理与保险。