语感是指对语言文字的敏锐感和迅速领悟的能力，是对语言文字直觉的、整体的把握，可以说，语感是构成一个人语文素养的核心因素。正如叶圣陶先生所言：“文字语言的训练，我以为最要紧的是训练语感。”因此，修订后的《小学语文教学大纲》提出要加强语感训练的要求后，立即赢得广大语文教师的高度赞同。当前，在阅读教学中加强语感训练已开始得到重视且积累了一定的经验，但对在作文教学中加强语感训练的意义尚认识不足且缺少可操作的方法。
　　其实，阅读教学中的语感训练重在积累，而作文教学中的语感训练则重在运用，它们是相辅相成的。因此，在加强阅读教学中语感训练的基础上，要十分重视作文教学中的语感训练。
　　首先，教师要有强烈的语感训练意识，对学生在作文中出现的各种语病有敏锐的发现能力。上海特级教师贾志敏堪称这方面的典范，他在纠正学生语病上的功力常令人拍案叫绝。学生作文中的有些语句，从“语言通顺、连贯”的要求上是看不出毛病的，如一个学生在作文中有一句话：“我写的许多文章还发表在报纸杂志上呢。”这句话语句通顺，意思明白，看似无可挑剔，但贾老师却以敏锐的语感发现了其中的问题，并引导学生咬文嚼字：（1）“文章”都是写出来的，故“写”字可以删去；（2）“文章”的概念较大，领导人的政论、作家的小说、科学家的学术报告都属于“文章”，小学生写的虽也属“文章”，但确切地说，应称“作文”或“习作”；（3）“发表”一般指的是较重要的、有一定分量的文章登在报刊上，小学生的作文被报刊选用，改为“刊登”较妥；（4）“许多”与“不少”意思差不多，将“许多”改为“不少”，可表示谦虚。如此一改，原句变成“我的不少习作刊登在报纸杂志上呢”。这样的训练对学生把握语言运用的分寸感和得体感是十分有益的。
　　其次，要十分重视培养学生语言表达的基本功。从作文教学的角度看，应遵循学生语言表达能力形成与发展的阶段性特点。低年级主要是口语的规范化训练，其主要途径一是通过朗读课文，用规范的局面语去改造、规范学生的口语；二是通过口语交际训练。到三年级开始习作时，除了进行句段训练外，还要特别关注学生书面语表达的规范化要求。浙江特级教师唐懋龙在作文教学中就特别关注学生语言表达的质量。从三年级起，他一般要花近两年时间对学生进行语言表达的基本功训练。因为这个阶段的学生，语言滞后于思维的发展，无论是词汇还是句子积累都较贫乏，往往是心里想到了，却难以找到合适的语言来表达。因此，唐老师对作文的内容不提过高的要求，只要学生能把想要说的话写清楚、写明白就可以了。而在语言表达上则提出明确、具体的要求，进行严格而有序的训练，主要是语句通顺、语意连贯，正确使用标点符号，不写错别字等，以培养学生对语言正误的感受力。到了高年级，大部分学生的作文中书写规范、文通句顺，语言表达基本功扎实。在此基础上，再注重开拓学生的思路，引导学生选择生动有趣的内容和题材来写，并在语感训练上提出新的要求，如注意语言表达的分寸感、得体感与和谐感等。
　　其三，在作文命题的要求上，要引导学生尽可能去写自己熟悉的、有深切感受的事，用自己的口说自己的话，用自己的手写自己的事。在以往的作文教学中，由于命题的要求偏离了学生的个性特征和心理需求，相当一部分学生写出来的作文成人腔比较严重，缺乏儿童特有的情趣。当学生没有与作文题相应的生活经验和情感体验时，就很难产生内部言语的驱动机制。不想写而硬要写，只好东拼西凑，机械地照搬或模仿，写完后也没有再修改的积极性。这样的作文，即使能得高分，也无助于学生的语感培养，因为这不是学生“自主生成”的语言，而是别人的“代言物”。只有当学生有强烈的表达需要时，才能有效地驱动内部言语机制，生成语言。如有一次，两个学生因小事打起架来，一位教师机智地让他们把事情原委写出来。这两个学生为了“开脱”自己，都极其认真地写了起来，不仅内容具体，而且在语言表达上也做到了文通句顺，甚至把对方的动作和自己的心情描写得十分生动传神。这在他们过去的作文中是很难见到的。其原因就是学生动了真情，激活了内部言语机制，调动了头脑中的言语库存和语感图式。
　　其四，要加强作文修改的指导和训练。从语感训练的角度看，最好的方法是让学生念自己的作文，教师做及时的点拨。叶至善先生回忆自己小时候学作文时曾总结了两点：其一，是每天“随便”写一点东西；其二，就是写好以后，多朗读、多修改。因为小学生写作文，涉及到一些语言发展上的矛盾：一是听与说的矛盾，学生听的能力一般要好于说的能力；二是口语和书面语发展的不平衡，学生的书面语发展往往滞后于口语。因此，学生写好作文，仅靠看是看不出毛病的，而一读，则能很快地发现问题。有时，学生念自己的作文，感觉到了语言表达上的问题，但动手修改却感到困难，这时教师予以“雪中送炭”式的指导，效果就特别好。我在这方面曾做过多次试验，屡试不爽，这恐怕是在作文教学中进行语感训练的一条重要规律吧。