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不久前，我有幸观摩了由台湾地区卓越教师苏兰执教的录像课《谈电影》。这一节课带给我的震撼是巨大的，我甚至忘了做笔记，可苏兰老师的一举一动、一言一行却是如此深刻地印在我的脑海里。苏兰老师的课堂与我们传统的语文课堂有很大不同，其间的细节以及其中自然流露的教育理念让人称道。
[细节一]
上课过程中，苏兰老师叫得出每位学生的名字，而且都叫的是两个字，声音柔柔的，听来格外亲切。她每提问一位同学，总是说：“x x，你请。”而不是把全班同学一律称作“你”。
[反思]
在我们自己的课堂上，面对熟悉的学生，老师请同学回答问题，一般都是直呼其名。如果是借班上课，面对陌生的学生，我们会一口一个“请你来”，做得好的会走到孩子面前做个“请”的手势。为了表示我们心中装着每一位学生，我们在提问时偶尔也会翘首巡视后面几排，然后举手遥指某个学生，
“请最后一排那个男生”，或“那个扎着两个羊角辫的女生，哎，就是你”。我们以为自己已经尊重了学生，已经在“以生为本”了。然而，我们没有想过当自己被别人喊作“坐在最后一排的那个男老师”或是“那个披着长发的女老师”的感受，除非你天生丽质，否则多少会有些尴尬后才能进入答题的状态。而苏兰老师对学生的称呼让人耳目一新。开始觉得很奇怪，初次见面，她怎么能叫出每一个孩子的名字，而且一般只叫两个字，比如“小文、春晓、宇桐”，显得格外亲切。仔细一瞧，原来每一个孩子胸前都贴着自己的姓名，这是一个并不难做到的细节动作，然而我们又有谁想到必须得这么做呢?我想，当苏老师用特别温柔的声音很自然地叫出这些名字的时候，师生间的距离会一下子缩短，学生也会不由自主地放松情绪，愉快地投入学习，享受与老师真正平等的对话。
[细节二]
上课伊始，老师手握一叠形似书签的长方形卡片，向同学们讲明：“上课一定要积极发言，发言的同学可以得到我手中的小卡片，但不可以重复别人的发言。先讲先发，最后还没拿到小卡片的同学会很惨，那就是要回答最难的问题。”
上课过程中，苏老师问：“谁还没有得到我的小卡片?”几名同学纷纷站起来后，苏老师问：“想得到吗?那你想想，它们还有哪些异同?你可以从大小、颜色人手。”
课已尽尾声，苏老师问：“还有谁没有被老师提问?”这时，站起来四个孩子。苏老师把四个孩子请到台前，让全班同学用掌声鼓励他们。然后，苏老师问：
“‘微笑的鱼’这个题目还可以换成什么?座位上的同学把你的答案写下来，我来请台上的四位同学一个一个回答。”前三位很快在老师的引导下作出了回答。轮到最后一位女生了，苏老师变换角度多方引导，小女孩还是不吭声。
苏老师转而问全班同学：
“××是不是我们班比较害羞的女孩?”
“是。”孩子们齐声回答。
“那我们用力地给她鼓掌，好不好?”教室里响起一片掌声。
“‘微笑的鱼’还可以说是‘快乐的鱼’。”终于，小女孩怯生生地回答。
“不行!已经有同学说过了，要说别人没有说过的。”
在苏老师的启发下，小女孩终于说出了属于自己的见解。
[反思]
每一位老师都希望做到面向全体学生，希望每一个学生在自己的课堂上成为积极的参与者，于是我们想尽了办法——送小红花、贴星星、允诺学生发奖品……但最后我们发现还是有部分学生无动于衷，游离在你的诱惑之外。就在上学期初，我对学’生宣布每天放学前要统计课堂上发言的情况，没有发言的同学要被扣除“学习之星”。采用这样的方式，就是想调动全体学生思考问题、参与课堂的积极性，特别是督促那些不爱表现自己的孩子。可话是这样说了，行动却并没有真正跟进。一星期了，我总是以没有时间为借口，为自己说了而没有做到的事开脱。久而久之，学生参与课堂的劲头又消减了。
回头再看看苏兰老师的课堂，她在上课伊始就与学生约法三章：发言即可得卡片，但不得重复别人的，最后得不到卡片的要回答最难的问题。这样的开始，既有利诱，也有威逼，保证课堂上每个学生都能参与学习，不做学习的旁观者。而且苏老师的“规则”是“说别人没说过的”，鼓励学生发表自己独特的见解。课上，我们时常会听到苏老师这样的话语：“还有谁没有发言?…还有谁没有收到卡片?”“还有机会，你来说。”
“把机会让给没有发言的同学。”“最后的问题了，留给你们。”……试问，有谁能像苏兰老师这样，不厌其烦地统计还有哪几个学生没有发言，真的有学生回答不出来时又不为难，而是不动声色地降低问题难度，让每个学生都有机会享受成功?又有谁能像苏兰老师这样坚持，坚持每位学生都做到“说别人没有说过的”?这才是真正的“面向全体”，这才是一个老师心里真正装着每一个孩子，全力保证每一个孩子都能在课堂上展示属于自己的精彩。
[细节三]
课前，苏兰老师拿出自己的手机，对着全体老师说：“这是我的手机，现在我请大家跟我一起做一个动作：把手机关掉。”把手机放下后，她又意味深长地说了一段话，主要意思是：在前一天张树林老师的课上有手机铃声，以及手机铃声会影响学生、影响讲课的老师。
在看完动画片《微笑的鱼》后，屏幕上开始滚动播放字幕。这时孩子们开始左顾右盼，苏兰很耐心地对孩子们说：
“每部影片都是摄制组辛勤工作的结果，而且这些动画片都是幕后的导演及工作人员辛苦做出来的，所以我们要尊重他们，把字幕看完才对。”于是她陪着每个孩子和每位听课的老师看完了所有的字幕。
[反思]
我们经常教育孩子要学会尊重他人，但是我们带给孩子的常常是大道理与口号式的套话，真正落到实处，恐怕我们自己也不能真正践行。我们带领学生去电影院看电影，常常是一出现字幕，就领着学生出去排队，谁曾想到这却是教育孩子学会尊重的大好时机?而苏兰老师在这样的大型公开课上身体力行，课前请每位老师跟着她关掉手机铃声，甚至不惜花上宝贵的课堂时间陪着学生把字幕看完，这样的两个细节是不是使“尊重他人”这种价值观的引领更自然、更具体、更深入骨髓呢?
尊重孩子，才有资格教育孩子；尊重孩子，才会细微地体察孩子；尊重孩子，才能真正地理解孩子。有了真正的尊重，才有真正的教育，而真正的尊重不是在口头或笔端发出几声呼吁，而是不厌其烦甚至不怕引起质疑地将细节做到极致i
(作者单位：南京市溧水县实验小学)
责任编辑 李红霞
[细节一]
上课过程中，苏兰老师叫得出每位学生的名字，而且都叫的是两个字，声音柔柔的，听来格外亲切。她每提问一位同学，总是说：“x x，你请。”而不是把全班同学一律称作“你”。
[反思]
在我们自己的课堂上，面对熟悉的学生，老师请同学回答问题，一般都是直呼其名。如果是借班上课，面对陌生的学生，我们会一口一个“请你来”，做得好的会走到孩子面前做个“请”的手势。为了表示我们心中装着每一位学生，我们在提问时偶尔也会翘首巡视后面几排，然后举手遥指某个学生，
“请最后一排那个男生”，或“那个扎着两个羊角辫的女生，哎，就是你”。我们以为自己已经尊重了学生，已经在“以生为本”了。然而，我们没有想过当自己被别人喊作“坐在最后一排的那个男老师”或是“那个披着长发的女老师”的感受，除非你天生丽质，否则多少会有些尴尬后才能进入答题的状态。而苏兰老师对学生的称呼让人耳目一新。开始觉得很奇怪，初次见面，她怎么能叫出每一个孩子的名字，而且一般只叫两个字，比如“小文、春晓、宇桐”，显得格外亲切。仔细一瞧，原来每一个孩子胸前都贴着自己的姓名，这是一个并不难做到的细节动作，然而我们又有谁想到必须得这么做呢?我想，当苏老师用特别温柔的声音很自然地叫出这些名字的时候，师生间的距离会一下子缩短，学生也会不由自主地放松情绪，愉快地投入学习，享受与老师真正平等的对话。
[细节二]
上课伊始，老师手握一叠形似书签的长方形卡片，向同学们讲明：“上课一定要积极发言，发言的同学可以得到我手中的小卡片，但不可以重复别人的发言。先讲先发，最后还没拿到小卡片的同学会很惨，那就是要回答最难的问题。”
上课过程中，苏老师问：“谁还没有得到我的小卡片?”几名同学纷纷站起来后，苏老师问：“想得到吗?那你想想，它们还有哪些异同?你可以从大小、颜色人手。”
课已尽尾声，苏老师问：“还有谁没有被老师提问?”这时，站起来四个孩子。苏老师把四个孩子请到台前，让全班同学用掌声鼓励他们。然后，苏老师问：
“‘微笑的鱼’这个题目还可以换成什么?座位上的同学把你的答案写下来，我来请台上的四位同学一个一个回答。”前三位很快在老师的引导下作出了回答。轮到最后一位女生了，苏老师变换角度多方引导，小女孩还是不吭声。
苏老师转而问全班同学：
“××是不是我们班比较害羞的女孩?”
“是。”孩子们齐声回答。
“那我们用力地给她鼓掌，好不好?”教室里响起一片掌声。
“‘微笑的鱼’还可以说是‘快乐的鱼’。”终于，小女孩怯生生地回答。
“不行!已经有同学说过了，要说别人没有说过的。”
在苏老师的启发下，小女孩终于说出了属于自己的见解。
[反思]
每一位老师都希望做到面向全体学生，希望每一个学生在自己的课堂上成为积极的参与者，于是我们想尽了办法——送小红花、贴星星、允诺学生发奖品……但最后我们发现还是有部分学生无动于衷，游离在你的诱惑之外。就在上学期初，我对学’生宣布每天放学前要统计课堂上发言的情况，没有发言的同学要被扣除“学习之星”。采用这样的方式，就是想调动全体学生思考问题、参与课堂的积极性，特别是督促那些不爱表现自己的孩子。可话是这样说了，行动却并没有真正跟进。一星期了，我总是以没有时间为借口，为自己说了而没有做到的事开脱。久而久之，学生参与课堂的劲头又消减了。
回头再看看苏兰老师的课堂，她在上课伊始就与学生约法三章：发言即可得卡片，但不得重复别人的，最后得不到卡片的要回答最难的问题。这样的开始，既有利诱，也有威逼，保证课堂上每个学生都能参与学习，不做学习的旁观者。而且苏老师的“规则”是“说别人没说过的”，鼓励学生发表自己独特的见解。课上，我们时常会听到苏老师这样的话语：“还有谁没有发言?…还有谁没有收到卡片?”“还有机会，你来说。”
“把机会让给没有发言的同学。”“最后的问题了，留给你们。”……试问，有谁能像苏兰老师这样，不厌其烦地统计还有哪几个学生没有发言，真的有学生回答不出来时又不为难，而是不动声色地降低问题难度，让每个学生都有机会享受成功?又有谁能像苏兰老师这样坚持，坚持每位学生都做到“说别人没有说过的”?这才是真正的“面向全体”，这才是一个老师心里真正装着每一个孩子，全力保证每一个孩子都能在课堂上展示属于自己的精彩。
[细节三]
课前，苏兰老师拿出自己的手机，对着全体老师说：“这是我的手机，现在我请大家跟我一起做一个动作：把手机关掉。”把手机放下后，她又意味深长地说了一段话，主要意思是：在前一天张树林老师的课上有手机铃声，以及手机铃声会影响学生、影响讲课的老师。
在看完动画片《微笑的鱼》后，屏幕上开始滚动播放字幕。这时孩子们开始左顾右盼，苏兰很耐心地对孩子们说：
“每部影片都是摄制组辛勤工作的结果，而且这些动画片都是幕后的导演及工作人员辛苦做出来的，所以我们要尊重他们，把字幕看完才对。”于是她陪着每个孩子和每位听课的老师看完了所有的字幕。
[反思]
我们经常教育孩子要学会尊重他人，但是我们带给孩子的常常是大道理与口号式的套话，真正落到实处，恐怕我们自己也不能真正践行。我们带领学生去电影院看电影，常常是一出现字幕，就领着学生出去排队，谁曾想到这却是教育孩子学会尊重的大好时机?而苏兰老师在这样的大型公开课上身体力行，课前请每位老师跟着她关掉手机铃声，甚至不惜花上宝贵的课堂时间陪着学生把字幕看完，这样的两个细节是不是使“尊重他人”这种价值观的引领更自然、更具体、更深入骨髓呢?
尊重孩子，才有资格教育孩子；尊重孩子，才会细微地体察孩子；尊重孩子，才能真正地理解孩子。有了真正的尊重，才有真正的教育，而真正的尊重不是在口头或笔端发出几声呼吁，而是不厌其烦甚至不怕引起质疑地将细节做到极致i
(作者单位：南京市溧水县实验小学)
责任编辑 李红霞