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【摘要】青年教师加入教师队伍，应该沉下心来，认真思索如何教、如何钻研、如何成长发展，避免浮躁和粗糙。应该认真备好每一堂课，认真面对没一个困惑和疑难，认真检视自己的每一次错误和进步。夯实根基，不断探索，不断提高，优化课堂结构，不断反思总结，尽快找到提高课堂效益的有效方法。
【关键词】对症；课堂；通病
每个学期，都会有一批师范院校毕业生走上教师岗位，这些初为人师者满怀激情地走上讲台想大干一番，但课堂上大多有一些通病。作为一名教研组长，经常参加青年教师课堂教学展评活动，下面就青年教师课堂上普遍存在的一些耗时低效的现象谈一谈本人的想法。
1．目标不明确，要求不到位
课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。教材的处理，教学方法的选择，教学过程的安排，教学评估的进行等整个教学方案的设计都需要教学目标的导向。课堂教学目标的制定要依据课标、教材内容分析和学情分析。很多青年教师缺少教学目标的概念，认为把着教材逐个单元教下去， 教完了课文，也就完成了教学任务了。因此他们的课堂缺乏明确的教学目标和目的，新课程改革倡导的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观在课堂上没有任何体现，教学陷入了一种盲目随意状态。整堂课师生在漫无目的的情况下缓慢推进，导致学生不知学什么，学的目的是什么。笔者听课的一位英语年轻教师，讲授What will you do?这一课，在未出示教学目标的前提下，直接进行讲授和听说练习，学生不知道老师到底要教什么，教师慌，学生乱，导致整节课学生很茫然，教师很无奈。
2．语言不精练，衔接不流畅
一堂课是否顺畅，课堂每个环节的连续性和合理过渡很重要。很多青年教师的课堂环节交代不清晰，没有衔接性，开门见山，直奔主题，没有任何过渡性语言，显得枯燥乏味。如：首先……，接下来……，下面……，翻到课本××页等等。这样的课堂给人第一感觉，是教师没有工作热情，缺乏认真准备，仅限于把课本上的内容按顺序呈献给学生，没有去考虑学生的感受。这样的课堂日复一日重复下去，如何能激发学生兴趣、调动其积极性发挥其主体作用呢？有的年轻教师语言啰嗦，不够精炼，面面俱到，每一个环节都要花费好几分钟的时间进行承上启下，导致学生慢慢丧失耐心和兴趣。适时恰当的过渡用语，会使课堂的各个环节有机的结合于一体，给人一种自然流畅、水到渠成的感觉。教师的过渡语言如果更贴近生活，更有艺术性、启发性和实用性，学生在课堂的表现才会更有积极性和热情。
3．重教不重学，重讲不重练，重预设轻生成
“教”与“学”是同一整体，“重教”而“轻学”不是真正意义上的教学，这是不言而喻的。可实际情况怎样呢?在笔者第一周听课的几位年轻教师中，无一例外的出现满堂灌、满堂问、甚至满堂乱的现象。一位教授数学的青年教师一节课从头至尾讲了45分钟，一位历史教师讲了41分钟，其它几位也都超过了35分钟。课堂普遍存在缺乏以学定教、教师照本宣科、学生充当看客的现象，课堂教学没有学生自主学习的步骤，缺乏师生双向的交流，为了课堂教学的形式和步骤而忽视教学目标，课堂上学生即时生成的问题没有得到及时解决，导致教学手段和教学目标相背离，本末倒置。教学效果怎能尽如人意？有一位数学教师整堂课讲例题、讲作图、讲习题，导练分离，师浮于讲、简单重复、事倍功半。课堂上学生几乎没有任何展示练习的机会，始终处于被动状态，主动思考的少、合作面窄，整堂课沉闷压抑，效率低下。作为年轻教师应该意识到的是，教师不能只重自己的教，而不重学生的学，只有把自己的所有聪明才智用在让学生“愿学”、“会学”、“学会”上，真正做到“以学为先”，才能确保长远的教学效果。应该记住：只有全体学生学习的成功，才是教学的真正成功。
4．重新授轻巩固，重传输轻反馈
德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为＂保持和遗忘是时间的函数＂，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。课堂巩固消化和即时反馈是课堂结构中不可或缺的组成部分，是达成教学目标、优化教学过程必不可少的教学环节。课堂巩固消化与反馈是学生自我消化、感悟提升和自我检测的过程。教师应在课堂中采取多样化的反馈模式，才能有效的校正和调控课堂教学，减少时间消耗，提高课堂效益。但实际情况是年轻教师大多忽视这一环节。如：大多数青年教师更多的关注讲授的尽善尽美，课堂根本不留给学生时间自我消化和感悟，甚至有的要求学生课下自己复习巩固。多年的教学使我发现：只要精讲到位，给学生留出充足的自我巩固时间，学生完全可以在课上掌握教材的核心内容。适当的同步练习，加上及时巩固，更符合学生的认知和记忆规律，而且又可以不增加学生课后作业负担，何乐而不为？再如：有的教师只是找个别学生提问，针对错误进行纠正，对其他学生则不做任何要求。这样的检查反馈，教师只能了解个别学生的掌握情况，至于其他学生则没有反馈，就很难知道学生掌握的效果如何。这样的处理方式，很难达到理想的教学效果。有经验的教师都知道：在教学的每个环节都需要及时反馈，通过反馈来及时了解学生掌握情况，根据反馈情况来适时调整课堂结构和教学方法，以便更好的提高课堂效益，从而达到理想的教学效果。
魏书生老师曾这样寄语青年教师：“我们的青年教师要静下心来教书，潜下心来育人。静了才有乐趣，静了才能发现平凡的工作是一个极其宏大的世界，简单的小事都有无穷无尽的学问。”教育是一项创造性的劳动，教有法，又无定法，施教之功，贵在得法。青年教师加入教师队伍，应该沉下心来，认真思索如何教、如何钻研、如何成长发展，避免浮躁和粗糙。应该认真备好每一堂课，认真面对没一个困惑和疑难，认真检视自己的每一次错误和进步。夯实根基，不断探索，不断提高，优化课堂结构，不断反思总结，尽快找到提高课堂效益的有效方法。
【关键词】对症；课堂；通病
每个学期，都会有一批师范院校毕业生走上教师岗位，这些初为人师者满怀激情地走上讲台想大干一番，但课堂上大多有一些通病。作为一名教研组长，经常参加青年教师课堂教学展评活动，下面就青年教师课堂上普遍存在的一些耗时低效的现象谈一谈本人的想法。
1．目标不明确，要求不到位
课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。教材的处理，教学方法的选择，教学过程的安排，教学评估的进行等整个教学方案的设计都需要教学目标的导向。课堂教学目标的制定要依据课标、教材内容分析和学情分析。很多青年教师缺少教学目标的概念，认为把着教材逐个单元教下去， 教完了课文，也就完成了教学任务了。因此他们的课堂缺乏明确的教学目标和目的，新课程改革倡导的知识与能力、过程与方法、情感态度价值观在课堂上没有任何体现，教学陷入了一种盲目随意状态。整堂课师生在漫无目的的情况下缓慢推进，导致学生不知学什么，学的目的是什么。笔者听课的一位英语年轻教师，讲授What will you do?这一课，在未出示教学目标的前提下，直接进行讲授和听说练习，学生不知道老师到底要教什么，教师慌，学生乱，导致整节课学生很茫然，教师很无奈。
2．语言不精练，衔接不流畅
一堂课是否顺畅，课堂每个环节的连续性和合理过渡很重要。很多青年教师的课堂环节交代不清晰，没有衔接性，开门见山，直奔主题，没有任何过渡性语言，显得枯燥乏味。如：首先……，接下来……，下面……，翻到课本××页等等。这样的课堂给人第一感觉，是教师没有工作热情，缺乏认真准备，仅限于把课本上的内容按顺序呈献给学生，没有去考虑学生的感受。这样的课堂日复一日重复下去，如何能激发学生兴趣、调动其积极性发挥其主体作用呢？有的年轻教师语言啰嗦，不够精炼，面面俱到，每一个环节都要花费好几分钟的时间进行承上启下，导致学生慢慢丧失耐心和兴趣。适时恰当的过渡用语，会使课堂的各个环节有机的结合于一体，给人一种自然流畅、水到渠成的感觉。教师的过渡语言如果更贴近生活，更有艺术性、启发性和实用性，学生在课堂的表现才会更有积极性和热情。
3．重教不重学，重讲不重练，重预设轻生成
“教”与“学”是同一整体，“重教”而“轻学”不是真正意义上的教学，这是不言而喻的。可实际情况怎样呢?在笔者第一周听课的几位年轻教师中，无一例外的出现满堂灌、满堂问、甚至满堂乱的现象。一位教授数学的青年教师一节课从头至尾讲了45分钟，一位历史教师讲了41分钟，其它几位也都超过了35分钟。课堂普遍存在缺乏以学定教、教师照本宣科、学生充当看客的现象，课堂教学没有学生自主学习的步骤，缺乏师生双向的交流，为了课堂教学的形式和步骤而忽视教学目标，课堂上学生即时生成的问题没有得到及时解决，导致教学手段和教学目标相背离，本末倒置。教学效果怎能尽如人意？有一位数学教师整堂课讲例题、讲作图、讲习题，导练分离，师浮于讲、简单重复、事倍功半。课堂上学生几乎没有任何展示练习的机会，始终处于被动状态，主动思考的少、合作面窄，整堂课沉闷压抑，效率低下。作为年轻教师应该意识到的是，教师不能只重自己的教，而不重学生的学，只有把自己的所有聪明才智用在让学生“愿学”、“会学”、“学会”上，真正做到“以学为先”，才能确保长远的教学效果。应该记住：只有全体学生学习的成功，才是教学的真正成功。
4．重新授轻巩固，重传输轻反馈
德国心理学家艾宾浩斯(H.Ebbinghaus)研究发现，遗忘在学习之后立即开始，而且遗忘的进程并不是均匀的。最初遗忘速度很快，以后逐渐缓慢。他认为＂保持和遗忘是时间的函数＂，并根据他的实验结果绘成描述遗忘进程的曲线，即著名的艾宾浩斯记忆遗忘曲线。课堂巩固消化和即时反馈是课堂结构中不可或缺的组成部分，是达成教学目标、优化教学过程必不可少的教学环节。课堂巩固消化与反馈是学生自我消化、感悟提升和自我检测的过程。教师应在课堂中采取多样化的反馈模式，才能有效的校正和调控课堂教学，减少时间消耗，提高课堂效益。但实际情况是年轻教师大多忽视这一环节。如：大多数青年教师更多的关注讲授的尽善尽美，课堂根本不留给学生时间自我消化和感悟，甚至有的要求学生课下自己复习巩固。多年的教学使我发现：只要精讲到位，给学生留出充足的自我巩固时间，学生完全可以在课上掌握教材的核心内容。适当的同步练习，加上及时巩固，更符合学生的认知和记忆规律，而且又可以不增加学生课后作业负担，何乐而不为？再如：有的教师只是找个别学生提问，针对错误进行纠正，对其他学生则不做任何要求。这样的检查反馈，教师只能了解个别学生的掌握情况，至于其他学生则没有反馈，就很难知道学生掌握的效果如何。这样的处理方式，很难达到理想的教学效果。有经验的教师都知道：在教学的每个环节都需要及时反馈，通过反馈来及时了解学生掌握情况，根据反馈情况来适时调整课堂结构和教学方法，以便更好的提高课堂效益，从而达到理想的教学效果。
魏书生老师曾这样寄语青年教师：“我们的青年教师要静下心来教书，潜下心来育人。静了才有乐趣，静了才能发现平凡的工作是一个极其宏大的世界，简单的小事都有无穷无尽的学问。”教育是一项创造性的劳动，教有法，又无定法，施教之功，贵在得法。青年教师加入教师队伍，应该沉下心来，认真思索如何教、如何钻研、如何成长发展，避免浮躁和粗糙。应该认真备好每一堂课，认真面对没一个困惑和疑难，认真检视自己的每一次错误和进步。夯实根基，不断探索，不断提高，优化课堂结构，不断反思总结，尽快找到提高课堂效益的有效方法。