小学生作文，首先要有话可说，要有具体内容，也就是说要有对客观事物的认识和感受，其次才是话怎样说，怎样把具体内容即对客观事物的认识和感受表达出来。小学生为写作文而苦恼，主要是没有内容可写，其次才是不知道怎么写。
　　传统的作文教学，错误地认为，作文无非是文字表达能力的体现。一篇作文写得好不好，主要是看用词是否确切，句子是否通顺，段落是否清楚，前后是否连贯，通篇作文是否成为一个整体。这样错误的认识贯穿于小学作文教学过程中，很容易导致作文教学的三个弊端：一是使学生为写作文而写作文，为了达到老师提出的用词准确、句子通顺、段落清楚、前后连贯等要求，学生不得不咬破笔尖去生编硬造，不得不东抄西看去七拼八凑。久而久之，使学生从心理上对作文产生畏难情绪，甚至厌恶作文课，提起作文就头痛。二是使学生感到作文高不可攀，自己一辈子也学不会，也写不好，于是干脆不想学，不想写。三是学生过于讲究作文的形式，忽视了作文要表达自己的真情实感。使小学生的作文走向“形式第一”的极端。
　　怎样克服当前作文教学中的弊端呢？“问渠那得清如许，为有源头活水来。”古代教育家朱熹的这句名言不仅道出了学习的方法，同时也说明了只有在生活实践中才能获得真知，求得发展。对于作文来说，生活就是作文的源头活水。著名教育家叶圣陶也曾说过：“作文原是生活的一部分。”
　　从几年来的作文实践中，我认为：最有效的途径便是指导学生从内容入手，指导学生写“生活作文”，也就是向“生活作文”回归。所谓“生活作文”，就是有意识地指导小学生观察学校生活、家庭生活、社会生活，从中选择生动有趣的素材写成作文。下面结合我的作文教学实践，谈谈我是如何指导学生写“生活作文”的。
　　
　　一、向“学校生活”回归
　　
　　丰富多彩的学校生活是小学生感受最深的生活，因为小学生几乎每天都生活在学校生活之中。丰富多彩的学校生活完全是、也应该是小学生最丰富的写作源泉。为了有意识地培养学生观察的能力，我经常组织学生开展语文课外活动。如：自办手抄报，课文朗读比赛，成语接龙比赛，作文会诊等等。活动后又及时组织学生交流感受，使他们在亲身体验并交流自己感受的基础上写作文。这样，学生写起来就很容易做到“言之有物”了。
　　例如，我在指导学生自办手抄报以后，先让学生在全班同学面前口头介绍自己办的手抄报，然后以《看，这就是我（们）的手抄报》为题写作文。由于学生亲身经历和体验了办手抄报、介绍手抄报的过程，因此，大部分都能顺利地作文，不少学生的作文写得生动具体，内容充实。有10多篇作文在我校红领巾广播站播出，有2篇作文在我校校刊《新芽月刊》上发表。其中，田园同学的《看，这就是我们的手抄报》后来还在《小学生作文辅导》上公开发表。
　　
　　二、向“家庭生活”回归
　　
　　为了真正培养学生的主人翁意识，使他们从小学会自理，长大适应社会，我要求学生在家里要帮助父母做一些力所能及的家务活，结合少先大队部组织的“跨世纪雏鹰行动”，我经常引导学生在家中做到“四会”：即会做简单的饭菜，会招待客人，会整理房间，会自我安排学习。然后以此为素材写作文。于是，《第一次捣蒜泥》、《第一次包饺子》、《今天我当家》、《我的房间变了样》等一篇篇反映学生真实家庭生活的文章便出现在学生们的笔下。
　　
　　三、向“社会生活”回归
　　
　　有些小学生很怕作文，问他为什么，最普遍的回答是没有内容可写。这虽然和学生的生活还不够充实丰富有关，但更主要的还是小学生平时对周围的事物不够留心，不注意观察，也不大动脑筋去想。为了克服这个弊端，我经常有意识地让学生多接触千姿百态的大自然，多接触丰富多彩的社会，并指导他们在接触自然、接触社会的过程中，时时处处做个有心人，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去听，并用自己的脑筋去想。这样，学生就会常常发现一些新鲜的见闻，得到特殊的感受，就迫切地想把自己这些新意思说给别人听。学生有了表达的愿望，教师因势利导，提供表达的机体，介绍表达的方法和技巧，学生的作文内容怎么会不充实、不生动？思想感情怎么会不真实、不丰富？
　　10年来，我校《新芽月刊》已出版106期，发表学生习作2000多篇，其中有860多篇优秀习作在全国各地少儿报刊公开发表，很多学生收到了一生中的第一笔稿费。一次发表的机会，一笔小小的稿费对成年人来说，也许不算什么，但对于一个初学习作的小学生来说，这是多么巨大的精神鼓励呀！这一次小小的成功，将成为他们克服困难、勇往直前的动力。孩子们的作文在全国发行的报刊上公开发表，更增加了大家写好作文的信心，激发了全校学生的写作兴趣。如今，在县直一小，已经形成喜读善写的良好氛围，许多同学具备了能说会写的能力。
　　几年的作文教改实验证明：以生活为基础，以活动为主线，以《新芽月刊》为发表园地，走生活作文的道路，做到“既学作文，又学做人”；既发展语言，又发展个性，达到“练笔”与“育人”的和谐统一，走出了传统作文教学的低谷，开创了作文教学的新局面。