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多媒体技术运用于教学，可以使课堂成为声图文并茂的教学系统，可以进行视听触等多种方式的形象化教学，激发学生的学习兴趣，有利于学生对教学内容的理解和掌握，提高教学效率。
一、利用多媒体，模拟实验，可以化抽象为具体
利用动画技术能够为我们提供电场、磁场、重力等客观存在但看不见、摸不着的东西的模拟图像，使教学内容形象逼真。
例如在八年级物理中“电流与电路”这一节教学中，学生们对于电流的产生条件及电流方向感觉很抽象，在传统教学中，教师通常在黑板上画上电路图，当开关一合，电灯亮了，然后对学生直接灌输电流的产生条件一是有电源，二是形成闭合回路，电流的方向是从电源正级→用电器→电源负级，学生听得模模糊糊。而利用多媒体技术进行教学，教师可以这样进行教学设计：在画面上依次接好电路，闭上开关，灯亮了，这时动画中电流就像水流一样，从电源正极流到用电器再流到电源负极，可以通过重做，慢放几次。学生学到这里，哦，电流好比“水流”，这样就化抽象为具体，增强了对知识的理解，提高了学生的积极性和主动性。
二、利用多媒体教学，能合理解决物理教材内容多与课时少的矛盾，增大课堂教学容量，减轻学生课堂负担
例如上八年级上册第四章物态变化的复习课，如用传统教育方法，一切成了教师的满堂灌，课堂容量少，缺乏趣味性、形象性，学生学习兴趣受到了极大压抑，不利于基础知识和基本技能落实。
而利用多媒体教学，可以解决复习内容多与课时少的矛盾。我是这样设计教学内容的：
第一张幻灯片是一幅图，正面是北方经常出现的雾淞，把同学们一下子带进了冰清玉洁的北国风光中，在阳光下，耀人眼目，树上枝条在风中摇曳，不时飘下点点冰晶，宛如晨雾漫卷……
第二张幻灯片是本节要复习的内容：
物态变化
1．温度计。2．熔化与凝固。3．汽化与液化。4．升华与凝华。
第三张幻灯片是：温度计
1．测量温度工具（温度计）。2．温度计的测量原理（液体热胀冷缩）。
3．利用温度计测量时注意事项（量程、最小分度值）。
第四张幻灯片内容：熔化与凝固
1．熔化定义（从固态变为液态过程叫熔化）。2．凝固定义（从液态变为固态过程叫凝固）。3．晶体熔化之特点（继续吸热，温度不变）。4．生活中利用熔化吸热，凝固放热的例子，请学生回答。
第五张幻灯片内容：汽化与液化
1．汽化定义（从液态变为汽态），液化定义（从汽态变为液态）。
2．沸腾是液体内部和表面同时发生的剧烈液化现象。3．水沸腾时现象。4．蒸发：任何温度下都能发生汽化现象。5．蒸发与沸腾的异同点，学生回答教师总结。6．液化的两种方式（降温与加压）。
精心设计、制作课件，对知识点进行提问、复习、练习，再用超级链接和动作设置，每张幻灯片可以进行合理切换。使学生思路随着教师设计的课程走，最后一节课下来，学生知道，本章物理知识是怎样一个脉络，应该掌握哪些知识点，感到逻辑严谨，层次清楚，心中一目了然，提高了课堂教学效率。
三、利用多媒体技术实施交互式教学，因材施教，发挥学生学习的主体作用
传统教学中，教师为达到应试教育之目的，一般把教育对象定格在中等程度学生身上，结果在教学中忽视了“两头”，造成优秀学生吃不饱，能力得不到发展，差的学生“消化不良”，抑制了学生个性发展，而利用了多媒体技术可以实现“一人一机”教学，计算机可根据学生各自记忆理解能力，及时判断各个学生可接受程度，随后据此用不同方式向不同学生传递不同教学内容，最大限度地实现“因材施教”的原则。例如，在教八年级物理《电动率》这一节时，可以精心设计教学课件，让每个学生各操作一台电脑，整个交互式学习过程可用以下流程图表示：
学生提问，教师提下教学内容
人机交流
设问
应答
判别
通过/否
结束
教学深入
No
Yes
通过这样的方式，学生在计算机的帮助下，不同程度地掌握了所传授知识，每个学生主体作用得到了充分发挥，学习物理的兴趣进一步增强。
四、利用多媒体教学，提高学生学习兴趣
例如进行九年级物理“能量的相互转化”这节内容，其中有道练习题：
在一个罐子盖底下各开两个小洞，将一铁块用细绳绑在橡皮筋中部穿入罐中，橡皮筋穿过小洞，用竹签固定，做好后将它从不太陡的斜面滚下，观察是否有什么出人意料的现象，怎样解释看到的现象？学生分别讨论，提问，回答。在学生们讨论之后，归纳总结时，教师放出动画，小罐会自动返上斜坡，学生感到物理真有趣啊，而且学到其中知识，重力势能与弹性势能不同，但可以互相转化的，增加了讲习题的趣味性。
综上所述，多媒体技术之应用，大大优化了物理教学过程，。它可以使教学内容化静为动，化抽象为具体，有利于激发学生之兴趣，启发学生的思维。利用多媒体教学，使动态的演示发挥辅助教学的功能，有利于组织学生的学习活动，更有利于发挥学生的主体作用，提高物理教学效率。
一、利用多媒体，模拟实验，可以化抽象为具体
利用动画技术能够为我们提供电场、磁场、重力等客观存在但看不见、摸不着的东西的模拟图像，使教学内容形象逼真。
例如在八年级物理中“电流与电路”这一节教学中，学生们对于电流的产生条件及电流方向感觉很抽象，在传统教学中，教师通常在黑板上画上电路图，当开关一合，电灯亮了，然后对学生直接灌输电流的产生条件一是有电源，二是形成闭合回路，电流的方向是从电源正级→用电器→电源负级，学生听得模模糊糊。而利用多媒体技术进行教学，教师可以这样进行教学设计：在画面上依次接好电路，闭上开关，灯亮了，这时动画中电流就像水流一样，从电源正极流到用电器再流到电源负极，可以通过重做，慢放几次。学生学到这里，哦，电流好比“水流”，这样就化抽象为具体，增强了对知识的理解，提高了学生的积极性和主动性。
二、利用多媒体教学，能合理解决物理教材内容多与课时少的矛盾，增大课堂教学容量，减轻学生课堂负担
例如上八年级上册第四章物态变化的复习课，如用传统教育方法，一切成了教师的满堂灌，课堂容量少，缺乏趣味性、形象性，学生学习兴趣受到了极大压抑，不利于基础知识和基本技能落实。
而利用多媒体教学，可以解决复习内容多与课时少的矛盾。我是这样设计教学内容的：
第一张幻灯片是一幅图，正面是北方经常出现的雾淞，把同学们一下子带进了冰清玉洁的北国风光中，在阳光下，耀人眼目，树上枝条在风中摇曳，不时飘下点点冰晶，宛如晨雾漫卷……
第二张幻灯片是本节要复习的内容：
物态变化
1．温度计。2．熔化与凝固。3．汽化与液化。4．升华与凝华。
第三张幻灯片是：温度计
1．测量温度工具（温度计）。2．温度计的测量原理（液体热胀冷缩）。
3．利用温度计测量时注意事项（量程、最小分度值）。
第四张幻灯片内容：熔化与凝固
1．熔化定义（从固态变为液态过程叫熔化）。2．凝固定义（从液态变为固态过程叫凝固）。3．晶体熔化之特点（继续吸热，温度不变）。4．生活中利用熔化吸热，凝固放热的例子，请学生回答。
第五张幻灯片内容：汽化与液化
1．汽化定义（从液态变为汽态），液化定义（从汽态变为液态）。
2．沸腾是液体内部和表面同时发生的剧烈液化现象。3．水沸腾时现象。4．蒸发：任何温度下都能发生汽化现象。5．蒸发与沸腾的异同点，学生回答教师总结。6．液化的两种方式（降温与加压）。
精心设计、制作课件，对知识点进行提问、复习、练习，再用超级链接和动作设置，每张幻灯片可以进行合理切换。使学生思路随着教师设计的课程走，最后一节课下来，学生知道，本章物理知识是怎样一个脉络，应该掌握哪些知识点，感到逻辑严谨，层次清楚，心中一目了然，提高了课堂教学效率。
三、利用多媒体技术实施交互式教学，因材施教，发挥学生学习的主体作用
传统教学中，教师为达到应试教育之目的，一般把教育对象定格在中等程度学生身上，结果在教学中忽视了“两头”，造成优秀学生吃不饱，能力得不到发展，差的学生“消化不良”，抑制了学生个性发展，而利用了多媒体技术可以实现“一人一机”教学，计算机可根据学生各自记忆理解能力，及时判断各个学生可接受程度，随后据此用不同方式向不同学生传递不同教学内容，最大限度地实现“因材施教”的原则。例如，在教八年级物理《电动率》这一节时，可以精心设计教学课件，让每个学生各操作一台电脑，整个交互式学习过程可用以下流程图表示：
学生提问，教师提下教学内容
人机交流
设问
应答
判别
通过/否
结束
教学深入
No
Yes
通过这样的方式，学生在计算机的帮助下，不同程度地掌握了所传授知识，每个学生主体作用得到了充分发挥，学习物理的兴趣进一步增强。
四、利用多媒体教学，提高学生学习兴趣
例如进行九年级物理“能量的相互转化”这节内容，其中有道练习题：
在一个罐子盖底下各开两个小洞，将一铁块用细绳绑在橡皮筋中部穿入罐中，橡皮筋穿过小洞，用竹签固定，做好后将它从不太陡的斜面滚下，观察是否有什么出人意料的现象，怎样解释看到的现象？学生分别讨论，提问，回答。在学生们讨论之后，归纳总结时，教师放出动画，小罐会自动返上斜坡，学生感到物理真有趣啊，而且学到其中知识，重力势能与弹性势能不同，但可以互相转化的，增加了讲习题的趣味性。
综上所述，多媒体技术之应用，大大优化了物理教学过程，。它可以使教学内容化静为动，化抽象为具体，有利于激发学生之兴趣，启发学生的思维。利用多媒体教学，使动态的演示发挥辅助教学的功能，有利于组织学生的学习活动，更有利于发挥学生的主体作用，提高物理教学效率。