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摘要：观评课活动可以用于研究分析总结课堂教学问题，能够起到促进教师发展的积极作用。把观评活动应用于高中地理互动课堂教学的研究，可以提高互动教学的价值，减少无效的互动行为，从而促进高中地理课堂互动教学质量的不断提高，满足高中学生高效学习地理知识的需求。
关键词：高中地理；互动教学；观评学行；有效策略
一、 引言
目前观评课活动在高中领域普遍地快速发展起来。不仅观评模式多样，而且可以针对教学某个领域进行专门观评。把观评活动应用于高中地理的互动教学环节中，抓住了高中地理课程的主体结构，有利于提高高中地理课堂的整体教学效率，满足了提升學生习主动性的实际需求。
二、 高中地理师生互动教学的基本观评模式
（一） 课堂观察的模式
课堂观察模式（LICC）主要围绕课堂教学的内容与形式进行的专业性的观评活动。它的主要目的在于从学生与教师的角度来促进教师的专业教学能力的发展。首先，在观评活动之间要根据课堂教学内容确定观评的重点，并且注重开发出各种有效的测评工具。其次，课中观察主要记录学生与教师的具体行动，围绕师生的表现进行具体而详细的记录。再对观察的结果进行记录，以集体讨论的方式形成有针对性的结论或建议。课堂观察模式主要在于课堂表现的基础上，指向教师的专业能力提升，要求教师针对重点环节进行有效的改进和提高教学水平。该模式应用于高中地理互动教学的观评，主要测评教学活动的过程，从教师提出的问题出发，探讨活动设置的价值，以及教师临场应对的能力等。
（二） 教师互评的模式
教师互评模式是在非权威指导和不以考核为目的的观评活动，力求对教师的教学行为进行记录，然后在课后开展评价活动，从而帮助教师找出改进的策略和方法，教师互评模式是高中地理课堂教学的最常见模式，目的在于构建起良好的教学氛围，发挥出同事之间互相帮助的精神，使教师的日常教学行为得到不断改进，起到促进教师的教学水平快速发展的目的。教师互评可以随时进行，可以用于试验性质的地理互动教学，有助于提高教师的理论与实践能力水平，使教师之间不断切磋教学技艺。
（三） 专题评说的模式
专题性评说的模式与当前高中地理课堂师生互动教学改革最为贴近。这种观评模式主要用来改进教学，围绕课堂教学理论研究开展观评活动。它主要在教学主观目的的引导下，围绕着课堂的某个专题性内容开展具体的听课和说课活动，使观评实践从课堂教学活动延伸到了课外，专题评说的观评模式目前已经建立起较为明晰的标准，力求加强评课活动的连贯性与持续性，从而形成了对高中地理互动教学的连贯性影响。
三、 高中地理师生互动教学观评的主动问题
（一） 现有观评模式指导性不强
虽然学界对教学观评活动已经形成了基本的理论，也能够用基本的教学理论来指导观评活动的开展，但是当前围绕高中地理的教学观评模式并不清晰，不仅在观评手段、观评标准上存在着较为模糊的界限，而且没能与高中地理的专业知识进行紧密联系，导致观评效率不高的问题。首先，现有观评模式的实践指导意义较差，往往集中在发现问题的角度，没能有效地解决问题，导致观评活动对教师的教学缺乏必要的指导性，不利于全面提高互动教学的效率。例如，当前观评的重点集中在高中地理课堂情境的设置上，但是课堂情境设置的判断标准究竟如何明确界定引发了学生的思考和激发学生想象，目前还没有具体可靠的标准。教师们只能从学生的表现上来观察。其次，现有观评模式对教师如何观课没形成具体指导，现有理论往往强调教师带着问题听课。
（二） 观评结果反馈的不到位
观评的实际目的在于促进教学活动的顺利开展，教师得到的观评结果如何有效地反馈给其他教师是应当探讨的重要理论问题，实际上也是实现观评价值的难题。首先，观评活动往往不能达到“出汗和治病”的效果。同事之间的观评尤其注重说优点而略说问题，这导致评课环节失去了意义。其次，评课活动主要以谈感想为主，实际上还没有引进当前较为流行的数据分析法，不同教师的主观感受往往是对课堂现象的表述，实际上很难从理论上或根本上解决问题。第三，评价内容与专业知识相脱离仍是严重的问题，如何从专业知识想出师生有效沟通的好点子，如何把地理学科知识以深入浅出的方式有效地讲给学生仍是重点和难点问题。
四、 提高高中地理观评教学效率的主要策略
（一） 提高观评活动的可操作性
当前现有的教学观评活动没有形成明确的标准，导致观评教学的实际操作性较差，不利于教师按照统一的模式和标准进行评价，因此应当建立起统一的观评标准，全面提高观评的质量。首先，围绕高中地理互动教学的目标，确立观评的基本步骤与要素，明确观评的内容与重点，逐条逐项对应进行有效评价，实现在明确范围内的准确观课活动。其次，建立起必要的观评量表，尽量的记录实际观评活动的量化和数据化运行，从情境、内容、实验、讨论论题、引导等几个细节上不提断提高观评活动的方向性指引，解决存在的问题，切实发挥出观评对教师的指导作用。
（二） 实现被观察者与观察者双向互动
实现被观察者与观察者的双向互动，可以发挥出评的实际意义和价值，从而有效地提高教师的教学能力水平。首先，围绕高中地理教学题目在课前就确定互动教学的内容与形式，在课前必要地对课堂教学上可能遇到的问题进行集思广益，并由被观者主动提出解决问题的思路。其次，围绕教师们提出的重点和难点问题，注重在课堂上重点观察教师和学生的表现，从而准确记录课程的进展以及问题的解决程度，重点思考存在的问题解决措施。第三，在课后就实际表现为进行观察者与被观察者之间的互动，进行创新性的拓展，这样更有助于全面提高教师把握互动课堂的能力。
五、 结论
提高高中地理课堂的观评效率，需要发挥现有不同观评模式的积极作用，能够从多个角度对高中地理互动教学的价值，互动情境和问题的设置，具体的地理讨论方式等进行评价，从而促进地理教师发挥出积极的主导作用，引导学生在互动中深入思考，从而全面提升高中地理教学效率。
参考文献：
[1] 王冰如.课堂观察工具评价之研究[D].华东师范大学，2014.
[2] 王曼玲.中学英语教师听评课的现状、问题及对策[D].福建师范大学，2014.
作者简介：孟繁正，山东省临沂市沂南县青少年校外活动中心。
关键词：高中地理；互动教学；观评学行；有效策略
一、 引言
目前观评课活动在高中领域普遍地快速发展起来。不仅观评模式多样，而且可以针对教学某个领域进行专门观评。把观评活动应用于高中地理的互动教学环节中，抓住了高中地理课程的主体结构，有利于提高高中地理课堂的整体教学效率，满足了提升學生习主动性的实际需求。
二、 高中地理师生互动教学的基本观评模式
（一） 课堂观察的模式
课堂观察模式（LICC）主要围绕课堂教学的内容与形式进行的专业性的观评活动。它的主要目的在于从学生与教师的角度来促进教师的专业教学能力的发展。首先，在观评活动之间要根据课堂教学内容确定观评的重点，并且注重开发出各种有效的测评工具。其次，课中观察主要记录学生与教师的具体行动，围绕师生的表现进行具体而详细的记录。再对观察的结果进行记录，以集体讨论的方式形成有针对性的结论或建议。课堂观察模式主要在于课堂表现的基础上，指向教师的专业能力提升，要求教师针对重点环节进行有效的改进和提高教学水平。该模式应用于高中地理互动教学的观评，主要测评教学活动的过程，从教师提出的问题出发，探讨活动设置的价值，以及教师临场应对的能力等。
（二） 教师互评的模式
教师互评模式是在非权威指导和不以考核为目的的观评活动，力求对教师的教学行为进行记录，然后在课后开展评价活动，从而帮助教师找出改进的策略和方法，教师互评模式是高中地理课堂教学的最常见模式，目的在于构建起良好的教学氛围，发挥出同事之间互相帮助的精神，使教师的日常教学行为得到不断改进，起到促进教师的教学水平快速发展的目的。教师互评可以随时进行，可以用于试验性质的地理互动教学，有助于提高教师的理论与实践能力水平，使教师之间不断切磋教学技艺。
（三） 专题评说的模式
专题性评说的模式与当前高中地理课堂师生互动教学改革最为贴近。这种观评模式主要用来改进教学，围绕课堂教学理论研究开展观评活动。它主要在教学主观目的的引导下，围绕着课堂的某个专题性内容开展具体的听课和说课活动，使观评实践从课堂教学活动延伸到了课外，专题评说的观评模式目前已经建立起较为明晰的标准，力求加强评课活动的连贯性与持续性，从而形成了对高中地理互动教学的连贯性影响。
三、 高中地理师生互动教学观评的主动问题
（一） 现有观评模式指导性不强
虽然学界对教学观评活动已经形成了基本的理论，也能够用基本的教学理论来指导观评活动的开展，但是当前围绕高中地理的教学观评模式并不清晰，不仅在观评手段、观评标准上存在着较为模糊的界限，而且没能与高中地理的专业知识进行紧密联系，导致观评效率不高的问题。首先，现有观评模式的实践指导意义较差，往往集中在发现问题的角度，没能有效地解决问题，导致观评活动对教师的教学缺乏必要的指导性，不利于全面提高互动教学的效率。例如，当前观评的重点集中在高中地理课堂情境的设置上，但是课堂情境设置的判断标准究竟如何明确界定引发了学生的思考和激发学生想象，目前还没有具体可靠的标准。教师们只能从学生的表现上来观察。其次，现有观评模式对教师如何观课没形成具体指导，现有理论往往强调教师带着问题听课。
（二） 观评结果反馈的不到位
观评的实际目的在于促进教学活动的顺利开展，教师得到的观评结果如何有效地反馈给其他教师是应当探讨的重要理论问题，实际上也是实现观评价值的难题。首先，观评活动往往不能达到“出汗和治病”的效果。同事之间的观评尤其注重说优点而略说问题，这导致评课环节失去了意义。其次，评课活动主要以谈感想为主，实际上还没有引进当前较为流行的数据分析法，不同教师的主观感受往往是对课堂现象的表述，实际上很难从理论上或根本上解决问题。第三，评价内容与专业知识相脱离仍是严重的问题，如何从专业知识想出师生有效沟通的好点子，如何把地理学科知识以深入浅出的方式有效地讲给学生仍是重点和难点问题。
四、 提高高中地理观评教学效率的主要策略
（一） 提高观评活动的可操作性
当前现有的教学观评活动没有形成明确的标准，导致观评教学的实际操作性较差，不利于教师按照统一的模式和标准进行评价，因此应当建立起统一的观评标准，全面提高观评的质量。首先，围绕高中地理互动教学的目标，确立观评的基本步骤与要素，明确观评的内容与重点，逐条逐项对应进行有效评价，实现在明确范围内的准确观课活动。其次，建立起必要的观评量表，尽量的记录实际观评活动的量化和数据化运行，从情境、内容、实验、讨论论题、引导等几个细节上不提断提高观评活动的方向性指引，解决存在的问题，切实发挥出观评对教师的指导作用。
（二） 实现被观察者与观察者双向互动
实现被观察者与观察者的双向互动，可以发挥出评的实际意义和价值，从而有效地提高教师的教学能力水平。首先，围绕高中地理教学题目在课前就确定互动教学的内容与形式，在课前必要地对课堂教学上可能遇到的问题进行集思广益，并由被观者主动提出解决问题的思路。其次，围绕教师们提出的重点和难点问题，注重在课堂上重点观察教师和学生的表现，从而准确记录课程的进展以及问题的解决程度，重点思考存在的问题解决措施。第三，在课后就实际表现为进行观察者与被观察者之间的互动，进行创新性的拓展，这样更有助于全面提高教师把握互动课堂的能力。
五、 结论
提高高中地理课堂的观评效率，需要发挥现有不同观评模式的积极作用，能够从多个角度对高中地理互动教学的价值，互动情境和问题的设置，具体的地理讨论方式等进行评价，从而促进地理教师发挥出积极的主导作用，引导学生在互动中深入思考，从而全面提升高中地理教学效率。
参考文献：
[1] 王冰如.课堂观察工具评价之研究[D].华东师范大学，2014.
[2] 王曼玲.中学英语教师听评课的现状、问题及对策[D].福建师范大学，2014.
作者简介：孟繁正，山东省临沂市沂南县青少年校外活动中心。