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【摘要】《高中物理课堂标准》明确指出，物理教学要向全体学生，实现学生群体优化。为了实现这一目标，在高中物理教学过程中应尽一切可能缩小“学困生”面，进而提高全体学生的物理素质。这是广大中学物理教师一直在探讨的问题。近年来，笔者在学习先进课堂教学经验的基础上，进行了物理课堂“分层教学”，促进了学生全员管理的探讨与尝试。
【关键词】高中物理 分层教学 探究
正文
长期以来，在应试教育的影响下，物理教学追求“千人一面”，这不仅消损了学生的学习兴趣，泯灭了智惫，加重了负担，而且忽视了学生的差异和个性发展。这样的教学现状与素质教育相悖。为顺应教育时代的发展，对学生进行分层教学成为高中物理教师的艰巨任务，树立“分层教学”的教学理念，无疑会促进学生的持续发展。
一、目标分层——促进学生综合发展。
确定各层次学生实际可能协调的教学目标，教学目标制订要满足适度性、层次性和阶段性，即目标的难易要符合学生的实际，既能实现又不是轻松实现，有利于发展他们的“最近发展区”，层次性是在统一目标的前提下，设计不同层次目标，以分别调动学生的积极性。阶段性是指各个阶段应具有目标，通过具体目标的依次，不断调整目标的适度性，动态管理各类目标，促进目标的提升，促进学生的综合发展。
如在《抛体运动的规律》的教学中，因为学生已经学过了“匀变速直线运动的规律”，竖直上抛和竖直下抛实际上就是匀变速直线运动的特殊情况，所以学生有了一定的基础，物理教师讲授时不需要从头讲到尾，只需要适当点拨，学生就能轻松地学好这一节课；最后，讲授时富有情感。在学生学习物理概念和规律的过程中，教师讲授要富有情感，融汇了一定情感的东西给人更多的形象美感，使学生在学习知识的同时得到愉快的情感体验。
二、学生分层——有的放矢提高效率。
在教学中，要根据学生的物理基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，B层是成绩中等的学生，C层是拔尖的优等生。这样每个小组的学生搭配都很合理，大家共同合作，完成学习。
例如，在学习《机械能守恒定律》的时候，我就采取了探究式的教学方式，为了增强探究的效果，我还根据不同的学生层次确立了三个层次的探究目标：第一个层次是在直线运动的情景下，探究机械能守恒定律。这个探究目标主要是一些理论性的探究，难度不是很大，因此要求各个层次的学生都能够独立完成；第二个层次是在曲线运动的情景下，探究机械能守恒定律。这个探究目标由于需要用到极限和微分的观念，因此，在难度上要大过第一个层次的探究目标，在探究过程中，教师要针对不同层次的学生采取不同的方式。
三、实验分层——发挥互动积极性
实验前，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能，技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。
如有一个有关于弹簧的习题，我要求A层次的学生要掌握弹簧特性，弹簧是个储能元件，弹力的计算公式；对B层次的学生要掌握碰撞后粘合在一起，系统动量守恒，系统损失的能量转化为弹簧的弹性势能；C层次的学生要掌握：①当弹簧伸长到最长或压缩到最短时，相关联物体的速度一定相同，弹簧具有最大的弹性势能；②当弹簧恢复原长时，相关联物体的速度相差最大，弹簧对关联物体的作用力为零；③若物体受到阻力，弹力与阻力相等时，物体速度最大。
四、辅导分层——学会解决实际问题
学科辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，分层次辅导。如帮助优等生成立物理兴趣小组，参加提高性辅导：帮助中等生成立互助自学小组，参加补缺性辅导；帮助学困生成立补差辅导小组，进行补偿性辅导。辅导实行分类型、多样形式的辅导，使自学、讨论、上课、讲座、选修、竞赛；课内、课外相结合，或个别指导、或分层补救、或小组互助，灵活安排，对症辅导，讲求实效。
如一滑快放在斜面体上面，可以从多角度和不同层面提出问题，以培养学生发散性思维的角度来促进学生能力的提高。 第一层：如果斜面粗糙，m不动，可以问，为什么不动？m对M的合力是多少？指向哪里？ 第二层：如果斜面粗糙，m不动，给m加一个竖直向下的力动不动？在m上放一个物体动不动？ 第三层：如果斜面粗糙，m放上去加速下滑，可以问，加速度怎么求？给m上放一个物体加速度怎么变化？ 几个问题的提出使学生的思维方式层进思考，取得了很好的教学效果。
实践证明问题的挑战性与学生解决问题的兴趣与信心密切相关，问题越简单，学生的兴趣越低，问题太难，学生的兴趣也会降低。真正具有挑战性的问题，能激发学生挑战自我的好奇心，能激发他们检验自己的强烈欲望。在实践中让学生多动手，多参与，而设计的问题一定让学生大部分通过努力能解决是关键。
参考文献
[1] 张朝阳.培养学生学习兴趣提高物理教学质量[J].中学生数理化·教与学，2012（2）：13.
[2] 孙继光.如何激发学生学习物理的兴趣[J].理化教育，2012（3）：58.
[3] 曹华章.兴趣：浅议物理教学中学生兴趣的提高[J].你说我说，2012（4）：100.
【关键词】高中物理 分层教学 探究
正文
长期以来，在应试教育的影响下，物理教学追求“千人一面”，这不仅消损了学生的学习兴趣，泯灭了智惫，加重了负担，而且忽视了学生的差异和个性发展。这样的教学现状与素质教育相悖。为顺应教育时代的发展，对学生进行分层教学成为高中物理教师的艰巨任务，树立“分层教学”的教学理念，无疑会促进学生的持续发展。
一、目标分层——促进学生综合发展。
确定各层次学生实际可能协调的教学目标，教学目标制订要满足适度性、层次性和阶段性，即目标的难易要符合学生的实际，既能实现又不是轻松实现，有利于发展他们的“最近发展区”，层次性是在统一目标的前提下，设计不同层次目标，以分别调动学生的积极性。阶段性是指各个阶段应具有目标，通过具体目标的依次，不断调整目标的适度性，动态管理各类目标，促进目标的提升，促进学生的综合发展。
如在《抛体运动的规律》的教学中，因为学生已经学过了“匀变速直线运动的规律”，竖直上抛和竖直下抛实际上就是匀变速直线运动的特殊情况，所以学生有了一定的基础，物理教师讲授时不需要从头讲到尾，只需要适当点拨，学生就能轻松地学好这一节课；最后，讲授时富有情感。在学生学习物理概念和规律的过程中，教师讲授要富有情感，融汇了一定情感的东西给人更多的形象美感，使学生在学习知识的同时得到愉快的情感体验。
二、学生分层——有的放矢提高效率。
在教学中，要根据学生的物理基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生按2：5：3的比例分为A、B、C三个层次：A层是学习有困难的学生，B层是成绩中等的学生，C层是拔尖的优等生。这样每个小组的学生搭配都很合理，大家共同合作，完成学习。
例如，在学习《机械能守恒定律》的时候，我就采取了探究式的教学方式，为了增强探究的效果，我还根据不同的学生层次确立了三个层次的探究目标：第一个层次是在直线运动的情景下，探究机械能守恒定律。这个探究目标主要是一些理论性的探究，难度不是很大，因此要求各个层次的学生都能够独立完成；第二个层次是在曲线运动的情景下，探究机械能守恒定律。这个探究目标由于需要用到极限和微分的观念，因此，在难度上要大过第一个层次的探究目标，在探究过程中，教师要针对不同层次的学生采取不同的方式。
三、实验分层——发挥互动积极性
实验前，对全班学生进行前期调查了解，内容包括学生的智能，技能、心理、物理成绩、在校表现、家庭环境等，并对所获得的数据资料进行综合分析，分类归档。在此基础上，将学生分成好、中、差层次的学习小组，让师生知道每个学生在某一阶段所处的层次。在实施分层教学时尊重学生的人格，尊重学生的个别差异，不在班级上公布好、中、差学生的名单，真正使学生在学校里处于主体地位，发挥其主动性和积极性。
如有一个有关于弹簧的习题，我要求A层次的学生要掌握弹簧特性，弹簧是个储能元件，弹力的计算公式；对B层次的学生要掌握碰撞后粘合在一起，系统动量守恒，系统损失的能量转化为弹簧的弹性势能；C层次的学生要掌握：①当弹簧伸长到最长或压缩到最短时，相关联物体的速度一定相同，弹簧具有最大的弹性势能；②当弹簧恢复原长时，相关联物体的速度相差最大，弹簧对关联物体的作用力为零；③若物体受到阻力，弹力与阻力相等时，物体速度最大。
四、辅导分层——学会解决实际问题
学科辅导以不增加课时，不搞全班性补课为原则，分层次辅导。如帮助优等生成立物理兴趣小组，参加提高性辅导：帮助中等生成立互助自学小组，参加补缺性辅导；帮助学困生成立补差辅导小组，进行补偿性辅导。辅导实行分类型、多样形式的辅导，使自学、讨论、上课、讲座、选修、竞赛；课内、课外相结合，或个别指导、或分层补救、或小组互助，灵活安排，对症辅导，讲求实效。
如一滑快放在斜面体上面，可以从多角度和不同层面提出问题，以培养学生发散性思维的角度来促进学生能力的提高。 第一层：如果斜面粗糙，m不动，可以问，为什么不动？m对M的合力是多少？指向哪里？ 第二层：如果斜面粗糙，m不动，给m加一个竖直向下的力动不动？在m上放一个物体动不动？ 第三层：如果斜面粗糙，m放上去加速下滑，可以问，加速度怎么求？给m上放一个物体加速度怎么变化？ 几个问题的提出使学生的思维方式层进思考，取得了很好的教学效果。
实践证明问题的挑战性与学生解决问题的兴趣与信心密切相关，问题越简单，学生的兴趣越低，问题太难，学生的兴趣也会降低。真正具有挑战性的问题，能激发学生挑战自我的好奇心，能激发他们检验自己的强烈欲望。在实践中让学生多动手，多参与，而设计的问题一定让学生大部分通过努力能解决是关键。
参考文献
[1] 张朝阳.培养学生学习兴趣提高物理教学质量[J].中学生数理化·教与学，2012（2）：13.
[2] 孙继光.如何激发学生学习物理的兴趣[J].理化教育，2012（3）：58.
[3] 曹华章.兴趣：浅议物理教学中学生兴趣的提高[J].你说我说，2012（4）：100.