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摘 要：在基础教育课程改革上，一种新型的教学模式——“翻转课堂”传入我国，近年来我国掀起了“翻转课堂热潮”，很多学校开启了“翻转课堂”教学模式的探究与实践。
关键词：翻转课堂；特征；应用；考核评价
翻转课堂是一种全新的、非常有效的教学模式，它迎合了现代信息技术发展趋势，符合网络时代的人们尤其是青少年的学习认知方式，有利于培养学生的自主学习能力，更好地开展因材施教，构建民主平等的师生关系。翻转课堂的顺利实施需要一定的软硬件设备进行支撑，同时，对教师的信息技术使用能力也提出新的要求。此外，教师还必须转变观念，改革考核评价方式。 翻转课堂，其英文名称为“Flipping classroom“”Flipped classroom” “Flipped class model”“Inverted classroom”。国内有学者把它译成“翻转学习”“翻转教学”“颠倒课堂”或“颠倒学习”等。它是指在信息化环境中，教师让学生课前通过视频或其他学习资源完成知识的学习，课中师生通过答疑解惑、协作探究、互动交流等活动完成知识内化的一种新型的教学模式。该教学模式最早源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中 。2011 年，萨尔曼 ·可汗将这种教学方式进行推广，受到了全世界的广泛认可。随着翻转课堂教学模式在世界各地逐渐传播的同时，我国专家学者 、一线教师也纷纷对此展开了研究与实践。
一、翻转课堂的优势
1.有利于培养学生的自主学习能力
在翻转课堂教学模式下，学生课前通过微课 、视频 、导学案、PPT 等学习资源，学习新的知识点，完成课堂教学任务目标和内容。通过自学，可培养学生独立分析问题、解决问题的能力以及独立自主学习的能力。
2.有利于因材施教，开展个性学习
学生在自学过程中，可完全自行把控学习进度、难度，安排学习时间，选择学习任务。这样避免了传统课堂教学一刀切的弊端，真正做到了因材施教，进行个性化教学。另外，在课中完成学习任务环节，老师可针对每个学生存在的学习困难，有针对性地进行解答。这样，老师可根据每个学生的基础和个性特点，选择相应的教学方法，尽可能照顾到每个学生的内心感受。
3.有利于构建民主和谐的师生关系
在翻转课堂上，老师更多是起到组织 、协调、引导作用，更大 的职责是创造和谐氛围和民主气氛，让学生在轻松愉快的环境下 进行学习。学生是课堂主角，他们平等地与教师对话，成为课堂各 个环节的主要参与者、表演者。此外，在翻转课堂上，老师与学生、学生与学生之间交流更加频繁，也更加顺畅。这对民主和谐的师生关系的构建大有裨益。
二、翻转课堂的特征
1.教师角色转换
翻转课堂使教师的角色发生的转换，在传统课堂教学中，教师往往是主导者，是课堂的管理者，教学过程像完成任务一样。翻转课堂是通过教学视频完成知识的传授，学生参与课堂活动的内化。教师在整个过程中要承担设计者、传授者、指导者、促进者的角色，教师成为学生自主学习的“脚手架”。
2.教学形式的转变
翻转课堂的一大核心特点就是翻转了课堂教学形式，传统教学是课内传授知识，课外在练习作业实现知识的巩固。翻转课堂是课外进行知识的学习，课内则进行知识的练习巩固。教师在课堂上的可用时间被大大的压缩，要求教师更加精简、着重的对知识进行总结，留给了学生更多的自由学习时间。
三、翻转课堂在教学中的应用
1.课前知识传递
首先，教师可根据教学目标和教学任务，提炼出教学重点和难点，设计好教学方案，准备好微课视频，并通过微信、邮件、短信等形式向学生推送学习任务。其次，学生在接收到学习任务之后 ，自行在网络教学平台下载相应的学习资源，观看微课视频，做配套检测练习，了解知识掌握情况。因此阶段关系到课中讨论的实施效果，所以教师要多关注学生的学习进展情况，及时发现学生遇到的问题并帮助解决，即做好监督与管理工作。
2.课中知识内化
首先，问题化解。教师先集中处理学生在课前自学阶段遇到的共性问题。处理方式可以是面向全班同学讲解、个别提问或学习小测。接着，布置任务。教师根据学生的掌握情况，布置相应的写作任务。最后，教师总结。在前面学生点评的基础上，教师再加以补充完善，进行总结。
3.课后知识补救
首先，各小组学生依据教师和其他学生的修改建议，课后继续修改完善自己的作品，并在网络教学平台进行发布，供大家分享。其次，要求学生课后及时复习并巩固求职信结构 、内容和常用的表达。对仍存疑问或不懂之处，再次下载微课视频进行学习，直到全部弄懂为止。 再次，部分对英语写作比较感兴趣的同学，可以按教师提供的拓展知识链接，进行拓展学习。
4.制定新的考核评价机制
从翻转课堂的教学组织过程可知，传统的以结果为导向的考核模式无法真正检测学生在翻转课堂上的学习效果，也不利于学生全面发展和综合素质提高。因此，考核的重点不是学生掌握了多少知识，而是能否运用所掌握的知识解决实际问题。如本例英文求职信撰写，考核的重点应该是学生如何在实际生活或工作中 撰写一份准确无误 、表达得体的英文求职信函，而不是求职信的常用词句、内容、结构等静态的知识。
参考文献：
[1]张文杰.翻转课堂在中学教学中的应用[J].教育探索，2014 （4）.
[2]许杰.翻转课堂在中学教学中的应用[J].新课程·中旬，2.16（14）.
[3]溫新燕，李桂芳.翻转课堂教学模式的运用研究[J]中学数学教学参考旬刊 ，2016（3X）.
关键词：翻转课堂；特征；应用；考核评价
翻转课堂是一种全新的、非常有效的教学模式，它迎合了现代信息技术发展趋势，符合网络时代的人们尤其是青少年的学习认知方式，有利于培养学生的自主学习能力，更好地开展因材施教，构建民主平等的师生关系。翻转课堂的顺利实施需要一定的软硬件设备进行支撑，同时，对教师的信息技术使用能力也提出新的要求。此外，教师还必须转变观念，改革考核评价方式。 翻转课堂，其英文名称为“Flipping classroom“”Flipped classroom” “Flipped class model”“Inverted classroom”。国内有学者把它译成“翻转学习”“翻转教学”“颠倒课堂”或“颠倒学习”等。它是指在信息化环境中，教师让学生课前通过视频或其他学习资源完成知识的学习，课中师生通过答疑解惑、协作探究、互动交流等活动完成知识内化的一种新型的教学模式。该教学模式最早源于美国科罗拉多州落基山的林地公园高中 。2011 年，萨尔曼 ·可汗将这种教学方式进行推广，受到了全世界的广泛认可。随着翻转课堂教学模式在世界各地逐渐传播的同时，我国专家学者 、一线教师也纷纷对此展开了研究与实践。
一、翻转课堂的优势
1.有利于培养学生的自主学习能力
在翻转课堂教学模式下，学生课前通过微课 、视频 、导学案、PPT 等学习资源，学习新的知识点，完成课堂教学任务目标和内容。通过自学，可培养学生独立分析问题、解决问题的能力以及独立自主学习的能力。
2.有利于因材施教，开展个性学习
学生在自学过程中，可完全自行把控学习进度、难度，安排学习时间，选择学习任务。这样避免了传统课堂教学一刀切的弊端，真正做到了因材施教，进行个性化教学。另外，在课中完成学习任务环节，老师可针对每个学生存在的学习困难，有针对性地进行解答。这样，老师可根据每个学生的基础和个性特点，选择相应的教学方法，尽可能照顾到每个学生的内心感受。
3.有利于构建民主和谐的师生关系
在翻转课堂上，老师更多是起到组织 、协调、引导作用，更大 的职责是创造和谐氛围和民主气氛，让学生在轻松愉快的环境下 进行学习。学生是课堂主角，他们平等地与教师对话，成为课堂各 个环节的主要参与者、表演者。此外，在翻转课堂上，老师与学生、学生与学生之间交流更加频繁，也更加顺畅。这对民主和谐的师生关系的构建大有裨益。
二、翻转课堂的特征
1.教师角色转换
翻转课堂使教师的角色发生的转换，在传统课堂教学中，教师往往是主导者，是课堂的管理者，教学过程像完成任务一样。翻转课堂是通过教学视频完成知识的传授，学生参与课堂活动的内化。教师在整个过程中要承担设计者、传授者、指导者、促进者的角色，教师成为学生自主学习的“脚手架”。
2.教学形式的转变
翻转课堂的一大核心特点就是翻转了课堂教学形式，传统教学是课内传授知识，课外在练习作业实现知识的巩固。翻转课堂是课外进行知识的学习，课内则进行知识的练习巩固。教师在课堂上的可用时间被大大的压缩，要求教师更加精简、着重的对知识进行总结，留给了学生更多的自由学习时间。
三、翻转课堂在教学中的应用
1.课前知识传递
首先，教师可根据教学目标和教学任务，提炼出教学重点和难点，设计好教学方案，准备好微课视频，并通过微信、邮件、短信等形式向学生推送学习任务。其次，学生在接收到学习任务之后 ，自行在网络教学平台下载相应的学习资源，观看微课视频，做配套检测练习，了解知识掌握情况。因此阶段关系到课中讨论的实施效果，所以教师要多关注学生的学习进展情况，及时发现学生遇到的问题并帮助解决，即做好监督与管理工作。
2.课中知识内化
首先，问题化解。教师先集中处理学生在课前自学阶段遇到的共性问题。处理方式可以是面向全班同学讲解、个别提问或学习小测。接着，布置任务。教师根据学生的掌握情况，布置相应的写作任务。最后，教师总结。在前面学生点评的基础上，教师再加以补充完善，进行总结。
3.课后知识补救
首先，各小组学生依据教师和其他学生的修改建议，课后继续修改完善自己的作品，并在网络教学平台进行发布，供大家分享。其次，要求学生课后及时复习并巩固求职信结构 、内容和常用的表达。对仍存疑问或不懂之处，再次下载微课视频进行学习，直到全部弄懂为止。 再次，部分对英语写作比较感兴趣的同学，可以按教师提供的拓展知识链接，进行拓展学习。
4.制定新的考核评价机制
从翻转课堂的教学组织过程可知，传统的以结果为导向的考核模式无法真正检测学生在翻转课堂上的学习效果，也不利于学生全面发展和综合素质提高。因此，考核的重点不是学生掌握了多少知识，而是能否运用所掌握的知识解决实际问题。如本例英文求职信撰写，考核的重点应该是学生如何在实际生活或工作中 撰写一份准确无误 、表达得体的英文求职信函，而不是求职信的常用词句、内容、结构等静态的知识。
参考文献：
[1]张文杰.翻转课堂在中学教学中的应用[J].教育探索，2014 （4）.
[2]许杰.翻转课堂在中学教学中的应用[J].新课程·中旬，2.16（14）.
[3]溫新燕，李桂芳.翻转课堂教学模式的运用研究[J]中学数学教学参考旬刊 ，2016（3X）.