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我轻轻抱起他，那个小身子，便软软地贴在了我的身上。
这时，我的眼泪差一点流了出来，为这个小生命的苦尽甘来。
王茂睿来巴学园前，已经在另所幼儿园里呆了两年。他刚入园时，像个无影人，每天第件事，就是找个角落藏在里边。其他小朋友大声欢呼时，王茂睿就缩得更厉害。
我一边观察他，一边琢磨：为什么这孩子这样胆小，这样退缩呢?
欠下的债是要还的
有一天，我在院子里用小推车轮流推孩子们玩。坐车的孩子喜不自禁，嘴里发出“嘟嘟”的声音，旁观的孩子们也咧着嘴笑，王茂睿还是两手背在身后，紧紧地贴在门上。
当时，我的感觉是，王茂睿就像一只被逼无奈不得不在白天走出洞外的小老鼠，大概只有贴着墙才能稍稍有点安全感，就那么紧紧地贴着，眼睛怯怯的，恐惧地看着周围的切。
就在我推车时，身后个叫豪豪的小朋友摔倒在地，哭了起来。与此同时，我正好喊了一声“王茂睿”，只见王茂睿哆嗦了一下，神色紧张地说：不是我!不是我!
我的心也哆嗦了一下，这孩子到底受过什么惊吓啊?
我走过去，轻轻地对他说：“王茂睿，老师喊你是要用小车推你呢，豪豪是自己摔倒的，和你没有关系，不要怕。”
王茂睿梦游似地上了车。在我推他转圈时，他脸上没有任何表情。入园以来，我从未见到过王茂睿脸上有过笑容。
从那天起，我心里直装着这个被恐惧折磨着的孩子，急不可待地想带他逃离这种状态。
我约了王茂睿的父母，想了解孩子以前的情况。怕他们受不了，我婉转地描述了一下王茂睿由恐惧而引发的 些行为。王茂睿的妈妈当时就哭了，问我应该怎么办？ 我说：“现在我们能做的，就是尽量给孩子关爱，让他发现周围人是爱他的，他是自由的，可以大声说话，可以蹦跳，高兴了，可以爬到任何个他能爬到的地方，不必非要看成人脸色。” 妈妈说：“我也一直鼓励他这样做，可他不敢呀。”
我说：“在巴学园里，他会发现小朋友与老师之间的关系跟他以前的幼儿园不同：他看着他们乱跳乱蹦，大声说话，可以自由地做自己的事情。老师不会责骂任何个小朋友，这些信息会在他大脑里积攒起来的，当积攒的量达到一定的程度时，就会产生质的变化。你放心，王茂睿会到这步的，但在走到这步之前，他会经历个极其难受的修复期，会变得不可理喻。”
“为什么呢?”妈妈不解。
我说：“如果儿童以前不存在被压抑的问题，他的发展就是正常的，他的行为就会按照自己内心的指引和需要做得恰到好处：而如果儿童遭受过压抑，一遇到能够释放的环境，那他就会矫枉过正。”
也就是说，如果个儿童在成长的没有经历，应该做的没有做的话，就算欠下“成长”债了。当进入爱与自由的环境之中，他定会讨还这个债的。而如果没有“讨债”的机会，“讨”不回这个“债”，这个“债”所遗留下来的问题，就会铭刻在他的心灵中，成为他人格的一部分。
“那我们该怎么做呢?”妈妈问。我说：“你得让家庭的环境自由起来。除了会造成大的破坏和伤害的可能之外，尽量允许他自由地尝试他想要尝试的一切：尽量抽出时间跟他玩，跟他嬉戏，通过游戏倾听孩子。通过这些，让孩子建立起对父母的信任，彻底放松下来。其它事情，由我们来做。
修复是一个痛苦的过程
在巴学园呆了大约两个月，王茂睿渐渐发现：对于活蹦乱跳的孩子，老师并没有实施严厉惩罚。如果有人闹得太过火，把小朋友推倒，或者破坏了他人的工作，老师最大的惩罚就是抓住他的两只胳膊，告诉他：不可以推小朋友，不可以破坏他人工作。如果不听，还继续闹，就会带他到“反思角”反思会儿，之后还要在他的脸上亲一下，表示：你虽然违反了纪律，做了不好的事，但老师仍然爱你。 王茂睿开始慢慢信任这个环境了，顺理成章地拉开了“修复”的序幕——这拉开，就是将近年的时间。那是场旷日持久的战争，由“地狱”爬向“天堂”的战争。
开始时，王茂睿会怯怯地在教室里走来走去，试着摸摸这个摸摸那个，试着拿眼睛扫着老师，看看老师有什么反应。之后，他开始跑跑停停、停停跑跑，发现老师还是没有什么反应。于是，突然有天，他彻底放开了——开始抢夺小朋友的东西。
当这种行为发生时，老师走过去说：“王茂睿，不可以抢其他小朋友的东西。”但不起作用，再制止，仍然不起作用。
我们明白，在王茂睿以前的幼儿园里，老师在发现这种情形时，所使用的表情定是非常严厉甚至可怕的，所使用的口吻定是斩钉截铁甚至声嘶力竭的，所使用的用语多半都是不加选择地伤害孩子的。我们友好的表情、温和的口吻、善意的用词——“不可以抢其他小朋友的东西”——怎么能使王茂睿停止抢夺呢?
王茂睿发现：“哇!原来这样啊!我可点不怕他们!”所以，他开始乱跑乱闹乱喊乱叫了，他将抢夺其他孩子东西的行为升级到疯狂的程度：不论小朋友玩的是玩具还是教具，他都是猛冲上去抓起来就跑。
那段时间，老师们每天要做的事就是在鬼哭狼嚎声中追赶王茂睿，把被抢的教具或者玩具夺回来。然后再帮助被破坏了工作的孩子恢复原位。往往是刚刚夺回来这个，他又去抢那个，教室里哭声叫声乱得塌糊涂，老师疲于奔命。
这还不是最要命的，最要命的是，王茂睿开始推人、乱砸乱扔东西!他的行为完全失控了，一拿到任何东西，都会朝着人群砸过去!他的“拿”和“砸”都是无意识的，因而更加可怕。比如他拿起一只杯子“哐哐”就砸，根本不知道自己为什么要砸。他是无意识地在动，这种无目的无意识的行为，是儿童的不正常状态。
王茂睿的行为证明了我先前的推测：这个孩子动的欲望曾被严格地控制过，被严重地阻碍过。当一个人一心理有了某种问题的时候，他就无法正常思考了：当这种问题成为他的痛苦根源的时候，“快乐原则”就启动了。
“快乐原则”指的是，在人的心灵里，本来应该是被快乐充满着的。如果痛苦侵入了，而你又不太在乎，这个痛苦就不会扩散，你也能够忍受，只不过快乐的质量会有所降低。当这个痛苦加大，或者受到刺激，使你很在意了，痛苦就会急剧扩张，成几何倍数地放大开来，致使快乐的空问被严重压缩。这时，人的“快乐原则”就会启动，就会寻找快乐，人也会转瞬之间，进入到丧失理智的状态。
“快乐原则”其实一点都不快乐，它不过是为了排泄痛苦所采取的行动罢了。
王茂睿的“快乐原则”是什么呢?就是动!
让生命呈现自然
这就是修复啊!对王茂睿来说，首先要解决的，就是矫枉过正的问题。等这步完成之后，他才会重新建构自己，让生命重新显现自然法则。
园里新来的孩子越来越多了，王茂睿呆在教室里，成了极大的不安全 因素。他的动，他的破坏，他对其他孩子的伤害，已经到了不能忍受的地步了。
我们不止一次地考虑要对王茂睿实施特殊教育——将他与其他孩子分开，专门安排个老师，整天带着他，带他到荒郊野外，到一切能够去但又危险不大的地方，放开来让他动。通过动来释放他内心积攒的不正常能量，等那些能量释放完了，再让他回到孩子们中间，进入下一步调整。
我对王茂睿妈妈讲了这个想法，妈妈又哭了。我知道家长在这个时候是最难受的，他们不知道孩子将来会怎么样。孩子没送到巴学园的时候，他们没有受过这样的心灵苦难， 天一天地就这样过来了：孩子送来，他们就会开始为孩子以前受的不公待遇心痛，为孩子现在的状态伤心，为孩子的将来而担忧了。
可喜的是，王茂睿妈妈哭完了，头也不回地照着我们要求的去做了。这在家长中的确是不多见的，看着她的身影，我暗暗地佩服。
在要不要让王茂睿进入特教的事儿上，我直犹豫着。
这时王茂睿发展到 天到晚不停地在教室里转着圈儿疯跑，只要你对他讲话，他就哇哇尖叫。如果他想做什么事情受阻，他就会像那种带磁的电流，用像铁器擦刮铁器的声音号啕大哭，让人精神崩溃。
有一次，他非要钻进只布柜里去，在巴学园，不可以钻进储物柜是一条行为规则。我坚决不让他进，他疯了似地喊叫，跺着脚哭，骂我“臭大李!”“臭老师!”还用拳头打我。我想应该对他实施倾听了，这种发脾气和尖叫是个难得的教育机会。他会通过喊叫、出汗、发抖，把以前积攒在心里的恐惧发散掉 部分。于是，我抓住他的手，用眼睛看着他的眼睛，说：“王茂睿，那里面不可以进去。”
他暴跳着、尖叫着想把我推开。这时，进柜子的需求已经退居次位了，而与他心目中由来已久的、代表着“恐惧”表象的老师的抗争，升到第位了。我心里暗暗高兴：他能够在我面前抗争，说明他认为我是安全的。他将从我身上证实老师对于他是否安全，从此开始改变他心中对于“老师”的看法。我坚信，这场冲突能使我们双方获得很多。
他使劲地打着我，我蹲下来，平静地看着他的脸，重复着那句话：“不可以进到布柜子里去。”我每说一遍，他就更加剧烈地尖叫，更加剧烈地拍打。
我觉得已经差不多了，就坐下来，拉着他的手。他也屁股坐在地上，用脚踢我的胳膊，眼睛里那种仇恨焦虑的光，都快把我烧着了。我始终平静地看着他，轻声地说：“你踢疼我了。”王茂睿有几次挣脱 只手，试图逃走。
那幅图景定是惨烈的。我拉着他的只手，他的背对着我，用另只手向远处爬着。他的脸上，泪水、汗水和鼻涕混在起。我没法为他擦掉这些，因为我的任何个超出我抓着他手的动作，都会被他理解为攻击行为。
如果我让他逃走了，他将不知道这次冲突的结果是以我们之间的和好结束，也不知道个成人和个孩子发生冲突的时候，可以这样面对面地解决问题，他内心会留下个由于未完成而造成的判断：老师仍然是可怕的。
他在我的面前拼命挣扎着，像是我要拖他下油锅了。他不断地用脚踢我，踢得特别狠。那是夏天，我穿着短袖，胳膊被他踢得青块紫块的。后来实在疼得受不了了，我就把他的腿夹在我的两腿中问，嘴上不停地说：“你踢疼我了，你不能踢我。”他无动于哀，还在骂着：“臭大李!臭老师!我讨厌你!”
如果有人看了当时的情景， 定会说：李跃儿心太狠了!孩子都痛苦成这个样子，还在折腾呢!任何位家长见了，都会认为我是个不爱孩子的人。
这种时候，我比任何人更能感受孩子的痛苦，那只小手抓在我的手里，那个挣扎的小身体离我最近。我要拼命地咬着牙，一次次排遣掉对自己的谴责，才能坚持到最后。
这种重复的挣扎使王茂睿发现，事情并不会因为他不断的挣扎而改变，也不会因为他不断的挣扎变得更糟。他渐渐松懈下来，由纯粹的发脾气变成了哭诉——前者是情绪，后者是情感：前者是破坏性的，后者是建设性的。
我慢慢松开了手，心里还忐忑不安：如果这时他跑开了，这 切都白做了，必须再找机会重来。这样，会让孩子多经受遍痛苦。
王茂睿并没有跑，只是向远处挪了两下，趴在地板上、撅着屁股，大哭起来。哭声不再尖锐，也没了刚才的愤怒，哭声里是真正的忧伤。
我挪到他对面，低下头，看着他哭。他哭啊哭啊，一会儿趴在地上，一会儿又坐起来，眼睛直是闭着的。但我肯定他能够感觉到我是坐在他身边的，能够感觉到我的情感支持。
王茂睿突然抬起头来，看了我一眼。我立刻挨近他的脸，温和地说：“我可以给你擦擦汗吗?”他不说话，再次趴在地上哭起来，哭了几声又抬头看我。我说：“王茂睿，老师可不可以给你擦擦汗?”他没有回答。我站起身，拿了一条毛巾，在上面洒上热水。他哭出一头一身的大汗，我拿着洒过热水的毛巾，擦了他的脸，又将头和后背全部轻轻地擦了一遍。在我做这些的时候，他没有拒绝。我又问：“王茂睿，老师可以抱抱你吗?”他没吭声。我轻轻抱起他，那个小身子，便软软地贴在了我的身上。
这时，我的眼泪差一点流了出来——为这个孩子刚刚经历的苦难，为这个小生命的苦尽甘来。
我尽量让自己的身体放松再放松，以便传导更多的爱给他。我低下头，用我的脸颊轻轻地挨着他的额头，静静地端详这个4岁多的小男孩，他在我的怀中，像个熟睡的婴儿那样平静安详。
我心中幸福的感觉没有语言可以表达。他的身体软软地靠在了我的身上，说明他已经接纳我了。与此同时，我也接受到了这个小身体传导过来的友情和爱。刚才付出的能量，由于这种爱，全部得到了补偿。我与他之问，在心灵深处已经达成了一种默契，那扇关闭的心灵之门应声而开了。
从那天起，无论王茂睿在干什么，只要抬头看见我，都会欣喜地尖叫，扔下手头的事情扑上来亲吻我。有次，班上个男孩把王茂睿打哭了。我抱起王茂睿，让他坐在我怀里，那男孩示威似地推着小车在我俩身边转来转去。车轮压到我的手上，我“哎哟”一声，王茂睿立刻停止了哭泣，抓起我的手指，凑在嘴边，用力地吹着。然后，将我的手抱在胸前，继续哭。
我感动得差点流下泪来，这种感觉让我的内心充满幸福。从那以后，无论王茂睿闯了什么样的祸，捅出多大的乱子，或者由于我们的工作不被家长理解、招致指责，使我多么伤心，都不能影响我对王茂睿的爱，不能影响我与王茂睿之问的感情。这种感情，是外人无法感受并理解的。
我们抓住切机会调整王茂睿，我们的调整使他步步走向正常。但是，他的反复性太厉害了。有时候，我们真有种再也坚持不住的感觉。为了这个孩子，耗费多少心力我都心甘情愿，关键是，我们根本不知道在这条路上要走多久。我们就像陷入南极的漫漫长夜，不知何时才会熬到天亮。这种苦熬的感觉，太折磨人了。奇迹出现了
我看到的第道曙光，是王茂睿对自己的暴力倾向开始自我抑制。
那天巴学园上的课是“抢救刘老师”，就是让孩子们知道，当我们生活中出现危急事件时应该怎么办。
刘老师扮演得了急病的人，所有的孩子都参与抢救。在抢救中，老师们不断地给他们提出各种各样的难题。
王茂睿和予枫担任主刀医生。这时刘老师提出肚子饿了，予枫便去找了“一只鸡”递到刘老师嘴边，说：“吃点鸡肉再手术吧。”王茂睿大声说：“不行，开刀了不能吃鸡，我爷爷开刀时就不能吃肉!”两个“医生”开始吵架， 个说能吃，一个说不能。予枫爱心受阻，非常恼火，“啊”一声尖叫。尖叫声使王茂睿激动起来，他用指尖在予枫的脑门上推了一下。予枫便绕过“病人”的脚，跑到王茂睿身边，举起“鸡”朝着王茂睿砸过去，接着又头撞向他的肚子。
这时，奇迹出现了。
要论打架，两个予枫也不是王茂睿的对手，他只要使出一半的力量就能把予枫打倒在地。但这次，王茂睿却没有动作，而是将手和两臂平伸开来，就像飞翔的乌翅那样“予枫砸”鸡“的时候，他没有动：予枫将头撞向他肚子的时候，他依然没动：无论予枫怎么撕打，王茂睿都站着不动。
我的眼睛湿润了：遇到这种情形，即便个成人，也会忍不住还手的。可王茂睿，一个只有4岁多的孩子，却在努力控制着自己。当时啊，我就像在南极长夜里看到了第一道曙光，觉得天快亮了。
在我的经验中，每个被调整的孩子，不管他是孤独症、多动症、还是学习障碍、品行障碍，每次到了我觉得没有希望、没有曙光、开始怀疑自己的能力的时候，只要你咬紧牙关再坚持下，一定会见到曙光的来临。
在我们所处的宇宙中，人大概是迄今为止所发现的惟懂得自我的灵性的生物了。懂得自我，在于他懂得自己和他人之间的差别，并能为他人而控制自己的情绪和行为。如果说以前的王茂睿是个只知活着、只知吃喝、只知物质、只知动来动去打打闹闹的缺少灵性的生物的话，那么，从这天起，在这个4岁多点的孩子身上，真正焕发出了只有人才具有的特征——人性的光辉!
这时，我的眼泪差一点流了出来，为这个小生命的苦尽甘来。
王茂睿来巴学园前，已经在另所幼儿园里呆了两年。他刚入园时，像个无影人，每天第件事，就是找个角落藏在里边。其他小朋友大声欢呼时，王茂睿就缩得更厉害。
我一边观察他，一边琢磨：为什么这孩子这样胆小，这样退缩呢?
欠下的债是要还的
有一天，我在院子里用小推车轮流推孩子们玩。坐车的孩子喜不自禁，嘴里发出“嘟嘟”的声音，旁观的孩子们也咧着嘴笑，王茂睿还是两手背在身后，紧紧地贴在门上。
当时，我的感觉是，王茂睿就像一只被逼无奈不得不在白天走出洞外的小老鼠，大概只有贴着墙才能稍稍有点安全感，就那么紧紧地贴着，眼睛怯怯的，恐惧地看着周围的切。
就在我推车时，身后个叫豪豪的小朋友摔倒在地，哭了起来。与此同时，我正好喊了一声“王茂睿”，只见王茂睿哆嗦了一下，神色紧张地说：不是我!不是我!
我的心也哆嗦了一下，这孩子到底受过什么惊吓啊?
我走过去，轻轻地对他说：“王茂睿，老师喊你是要用小车推你呢，豪豪是自己摔倒的，和你没有关系，不要怕。”
王茂睿梦游似地上了车。在我推他转圈时，他脸上没有任何表情。入园以来，我从未见到过王茂睿脸上有过笑容。
从那天起，我心里直装着这个被恐惧折磨着的孩子，急不可待地想带他逃离这种状态。
我约了王茂睿的父母，想了解孩子以前的情况。怕他们受不了，我婉转地描述了一下王茂睿由恐惧而引发的 些行为。王茂睿的妈妈当时就哭了，问我应该怎么办？ 我说：“现在我们能做的，就是尽量给孩子关爱，让他发现周围人是爱他的，他是自由的，可以大声说话，可以蹦跳，高兴了，可以爬到任何个他能爬到的地方，不必非要看成人脸色。” 妈妈说：“我也一直鼓励他这样做，可他不敢呀。”
我说：“在巴学园里，他会发现小朋友与老师之间的关系跟他以前的幼儿园不同：他看着他们乱跳乱蹦，大声说话，可以自由地做自己的事情。老师不会责骂任何个小朋友，这些信息会在他大脑里积攒起来的，当积攒的量达到一定的程度时，就会产生质的变化。你放心，王茂睿会到这步的，但在走到这步之前，他会经历个极其难受的修复期，会变得不可理喻。”
“为什么呢?”妈妈不解。
我说：“如果儿童以前不存在被压抑的问题，他的发展就是正常的，他的行为就会按照自己内心的指引和需要做得恰到好处：而如果儿童遭受过压抑，一遇到能够释放的环境，那他就会矫枉过正。”
也就是说，如果个儿童在成长的没有经历，应该做的没有做的话，就算欠下“成长”债了。当进入爱与自由的环境之中，他定会讨还这个债的。而如果没有“讨债”的机会，“讨”不回这个“债”，这个“债”所遗留下来的问题，就会铭刻在他的心灵中，成为他人格的一部分。
“那我们该怎么做呢?”妈妈问。我说：“你得让家庭的环境自由起来。除了会造成大的破坏和伤害的可能之外，尽量允许他自由地尝试他想要尝试的一切：尽量抽出时间跟他玩，跟他嬉戏，通过游戏倾听孩子。通过这些，让孩子建立起对父母的信任，彻底放松下来。其它事情，由我们来做。
修复是一个痛苦的过程
在巴学园呆了大约两个月，王茂睿渐渐发现：对于活蹦乱跳的孩子，老师并没有实施严厉惩罚。如果有人闹得太过火，把小朋友推倒，或者破坏了他人的工作，老师最大的惩罚就是抓住他的两只胳膊，告诉他：不可以推小朋友，不可以破坏他人工作。如果不听，还继续闹，就会带他到“反思角”反思会儿，之后还要在他的脸上亲一下，表示：你虽然违反了纪律，做了不好的事，但老师仍然爱你。 王茂睿开始慢慢信任这个环境了，顺理成章地拉开了“修复”的序幕——这拉开，就是将近年的时间。那是场旷日持久的战争，由“地狱”爬向“天堂”的战争。
开始时，王茂睿会怯怯地在教室里走来走去，试着摸摸这个摸摸那个，试着拿眼睛扫着老师，看看老师有什么反应。之后，他开始跑跑停停、停停跑跑，发现老师还是没有什么反应。于是，突然有天，他彻底放开了——开始抢夺小朋友的东西。
当这种行为发生时，老师走过去说：“王茂睿，不可以抢其他小朋友的东西。”但不起作用，再制止，仍然不起作用。
我们明白，在王茂睿以前的幼儿园里，老师在发现这种情形时，所使用的表情定是非常严厉甚至可怕的，所使用的口吻定是斩钉截铁甚至声嘶力竭的，所使用的用语多半都是不加选择地伤害孩子的。我们友好的表情、温和的口吻、善意的用词——“不可以抢其他小朋友的东西”——怎么能使王茂睿停止抢夺呢?
王茂睿发现：“哇!原来这样啊!我可点不怕他们!”所以，他开始乱跑乱闹乱喊乱叫了，他将抢夺其他孩子东西的行为升级到疯狂的程度：不论小朋友玩的是玩具还是教具，他都是猛冲上去抓起来就跑。
那段时间，老师们每天要做的事就是在鬼哭狼嚎声中追赶王茂睿，把被抢的教具或者玩具夺回来。然后再帮助被破坏了工作的孩子恢复原位。往往是刚刚夺回来这个，他又去抢那个，教室里哭声叫声乱得塌糊涂，老师疲于奔命。
这还不是最要命的，最要命的是，王茂睿开始推人、乱砸乱扔东西!他的行为完全失控了，一拿到任何东西，都会朝着人群砸过去!他的“拿”和“砸”都是无意识的，因而更加可怕。比如他拿起一只杯子“哐哐”就砸，根本不知道自己为什么要砸。他是无意识地在动，这种无目的无意识的行为，是儿童的不正常状态。
王茂睿的行为证明了我先前的推测：这个孩子动的欲望曾被严格地控制过，被严重地阻碍过。当一个人一心理有了某种问题的时候，他就无法正常思考了：当这种问题成为他的痛苦根源的时候，“快乐原则”就启动了。
“快乐原则”指的是，在人的心灵里，本来应该是被快乐充满着的。如果痛苦侵入了，而你又不太在乎，这个痛苦就不会扩散，你也能够忍受，只不过快乐的质量会有所降低。当这个痛苦加大，或者受到刺激，使你很在意了，痛苦就会急剧扩张，成几何倍数地放大开来，致使快乐的空问被严重压缩。这时，人的“快乐原则”就会启动，就会寻找快乐，人也会转瞬之间，进入到丧失理智的状态。
“快乐原则”其实一点都不快乐，它不过是为了排泄痛苦所采取的行动罢了。
王茂睿的“快乐原则”是什么呢?就是动!
让生命呈现自然
这就是修复啊!对王茂睿来说，首先要解决的，就是矫枉过正的问题。等这步完成之后，他才会重新建构自己，让生命重新显现自然法则。
园里新来的孩子越来越多了，王茂睿呆在教室里，成了极大的不安全 因素。他的动，他的破坏，他对其他孩子的伤害，已经到了不能忍受的地步了。
我们不止一次地考虑要对王茂睿实施特殊教育——将他与其他孩子分开，专门安排个老师，整天带着他，带他到荒郊野外，到一切能够去但又危险不大的地方，放开来让他动。通过动来释放他内心积攒的不正常能量，等那些能量释放完了，再让他回到孩子们中间，进入下一步调整。
我对王茂睿妈妈讲了这个想法，妈妈又哭了。我知道家长在这个时候是最难受的，他们不知道孩子将来会怎么样。孩子没送到巴学园的时候，他们没有受过这样的心灵苦难， 天一天地就这样过来了：孩子送来，他们就会开始为孩子以前受的不公待遇心痛，为孩子现在的状态伤心，为孩子的将来而担忧了。
可喜的是，王茂睿妈妈哭完了，头也不回地照着我们要求的去做了。这在家长中的确是不多见的，看着她的身影，我暗暗地佩服。
在要不要让王茂睿进入特教的事儿上，我直犹豫着。
这时王茂睿发展到 天到晚不停地在教室里转着圈儿疯跑，只要你对他讲话，他就哇哇尖叫。如果他想做什么事情受阻，他就会像那种带磁的电流，用像铁器擦刮铁器的声音号啕大哭，让人精神崩溃。
有一次，他非要钻进只布柜里去，在巴学园，不可以钻进储物柜是一条行为规则。我坚决不让他进，他疯了似地喊叫，跺着脚哭，骂我“臭大李!”“臭老师!”还用拳头打我。我想应该对他实施倾听了，这种发脾气和尖叫是个难得的教育机会。他会通过喊叫、出汗、发抖，把以前积攒在心里的恐惧发散掉 部分。于是，我抓住他的手，用眼睛看着他的眼睛，说：“王茂睿，那里面不可以进去。”
他暴跳着、尖叫着想把我推开。这时，进柜子的需求已经退居次位了，而与他心目中由来已久的、代表着“恐惧”表象的老师的抗争，升到第位了。我心里暗暗高兴：他能够在我面前抗争，说明他认为我是安全的。他将从我身上证实老师对于他是否安全，从此开始改变他心中对于“老师”的看法。我坚信，这场冲突能使我们双方获得很多。
他使劲地打着我，我蹲下来，平静地看着他的脸，重复着那句话：“不可以进到布柜子里去。”我每说一遍，他就更加剧烈地尖叫，更加剧烈地拍打。
我觉得已经差不多了，就坐下来，拉着他的手。他也屁股坐在地上，用脚踢我的胳膊，眼睛里那种仇恨焦虑的光，都快把我烧着了。我始终平静地看着他，轻声地说：“你踢疼我了。”王茂睿有几次挣脱 只手，试图逃走。
那幅图景定是惨烈的。我拉着他的只手，他的背对着我，用另只手向远处爬着。他的脸上，泪水、汗水和鼻涕混在起。我没法为他擦掉这些，因为我的任何个超出我抓着他手的动作，都会被他理解为攻击行为。
如果我让他逃走了，他将不知道这次冲突的结果是以我们之间的和好结束，也不知道个成人和个孩子发生冲突的时候，可以这样面对面地解决问题，他内心会留下个由于未完成而造成的判断：老师仍然是可怕的。
他在我的面前拼命挣扎着，像是我要拖他下油锅了。他不断地用脚踢我，踢得特别狠。那是夏天，我穿着短袖，胳膊被他踢得青块紫块的。后来实在疼得受不了了，我就把他的腿夹在我的两腿中问，嘴上不停地说：“你踢疼我了，你不能踢我。”他无动于哀，还在骂着：“臭大李!臭老师!我讨厌你!”
如果有人看了当时的情景， 定会说：李跃儿心太狠了!孩子都痛苦成这个样子，还在折腾呢!任何位家长见了，都会认为我是个不爱孩子的人。
这种时候，我比任何人更能感受孩子的痛苦，那只小手抓在我的手里，那个挣扎的小身体离我最近。我要拼命地咬着牙，一次次排遣掉对自己的谴责，才能坚持到最后。
这种重复的挣扎使王茂睿发现，事情并不会因为他不断的挣扎而改变，也不会因为他不断的挣扎变得更糟。他渐渐松懈下来，由纯粹的发脾气变成了哭诉——前者是情绪，后者是情感：前者是破坏性的，后者是建设性的。
我慢慢松开了手，心里还忐忑不安：如果这时他跑开了，这 切都白做了，必须再找机会重来。这样，会让孩子多经受遍痛苦。
王茂睿并没有跑，只是向远处挪了两下，趴在地板上、撅着屁股，大哭起来。哭声不再尖锐，也没了刚才的愤怒，哭声里是真正的忧伤。
我挪到他对面，低下头，看着他哭。他哭啊哭啊，一会儿趴在地上，一会儿又坐起来，眼睛直是闭着的。但我肯定他能够感觉到我是坐在他身边的，能够感觉到我的情感支持。
王茂睿突然抬起头来，看了我一眼。我立刻挨近他的脸，温和地说：“我可以给你擦擦汗吗?”他不说话，再次趴在地上哭起来，哭了几声又抬头看我。我说：“王茂睿，老师可不可以给你擦擦汗?”他没有回答。我站起身，拿了一条毛巾，在上面洒上热水。他哭出一头一身的大汗，我拿着洒过热水的毛巾，擦了他的脸，又将头和后背全部轻轻地擦了一遍。在我做这些的时候，他没有拒绝。我又问：“王茂睿，老师可以抱抱你吗?”他没吭声。我轻轻抱起他，那个小身子，便软软地贴在了我的身上。
这时，我的眼泪差一点流了出来——为这个孩子刚刚经历的苦难，为这个小生命的苦尽甘来。
我尽量让自己的身体放松再放松，以便传导更多的爱给他。我低下头，用我的脸颊轻轻地挨着他的额头，静静地端详这个4岁多的小男孩，他在我的怀中，像个熟睡的婴儿那样平静安详。
我心中幸福的感觉没有语言可以表达。他的身体软软地靠在了我的身上，说明他已经接纳我了。与此同时，我也接受到了这个小身体传导过来的友情和爱。刚才付出的能量，由于这种爱，全部得到了补偿。我与他之问，在心灵深处已经达成了一种默契，那扇关闭的心灵之门应声而开了。
从那天起，无论王茂睿在干什么，只要抬头看见我，都会欣喜地尖叫，扔下手头的事情扑上来亲吻我。有次，班上个男孩把王茂睿打哭了。我抱起王茂睿，让他坐在我怀里，那男孩示威似地推着小车在我俩身边转来转去。车轮压到我的手上，我“哎哟”一声，王茂睿立刻停止了哭泣，抓起我的手指，凑在嘴边，用力地吹着。然后，将我的手抱在胸前，继续哭。
我感动得差点流下泪来，这种感觉让我的内心充满幸福。从那以后，无论王茂睿闯了什么样的祸，捅出多大的乱子，或者由于我们的工作不被家长理解、招致指责，使我多么伤心，都不能影响我对王茂睿的爱，不能影响我与王茂睿之问的感情。这种感情，是外人无法感受并理解的。
我们抓住切机会调整王茂睿，我们的调整使他步步走向正常。但是，他的反复性太厉害了。有时候，我们真有种再也坚持不住的感觉。为了这个孩子，耗费多少心力我都心甘情愿，关键是，我们根本不知道在这条路上要走多久。我们就像陷入南极的漫漫长夜，不知何时才会熬到天亮。这种苦熬的感觉，太折磨人了。奇迹出现了
我看到的第道曙光，是王茂睿对自己的暴力倾向开始自我抑制。
那天巴学园上的课是“抢救刘老师”，就是让孩子们知道，当我们生活中出现危急事件时应该怎么办。
刘老师扮演得了急病的人，所有的孩子都参与抢救。在抢救中，老师们不断地给他们提出各种各样的难题。
王茂睿和予枫担任主刀医生。这时刘老师提出肚子饿了，予枫便去找了“一只鸡”递到刘老师嘴边，说：“吃点鸡肉再手术吧。”王茂睿大声说：“不行，开刀了不能吃鸡，我爷爷开刀时就不能吃肉!”两个“医生”开始吵架， 个说能吃，一个说不能。予枫爱心受阻，非常恼火，“啊”一声尖叫。尖叫声使王茂睿激动起来，他用指尖在予枫的脑门上推了一下。予枫便绕过“病人”的脚，跑到王茂睿身边，举起“鸡”朝着王茂睿砸过去，接着又头撞向他的肚子。
这时，奇迹出现了。
要论打架，两个予枫也不是王茂睿的对手，他只要使出一半的力量就能把予枫打倒在地。但这次，王茂睿却没有动作，而是将手和两臂平伸开来，就像飞翔的乌翅那样“予枫砸”鸡“的时候，他没有动：予枫将头撞向他肚子的时候，他依然没动：无论予枫怎么撕打，王茂睿都站着不动。
我的眼睛湿润了：遇到这种情形，即便个成人，也会忍不住还手的。可王茂睿，一个只有4岁多的孩子，却在努力控制着自己。当时啊，我就像在南极长夜里看到了第一道曙光，觉得天快亮了。
在我的经验中，每个被调整的孩子，不管他是孤独症、多动症、还是学习障碍、品行障碍，每次到了我觉得没有希望、没有曙光、开始怀疑自己的能力的时候，只要你咬紧牙关再坚持下，一定会见到曙光的来临。
在我们所处的宇宙中，人大概是迄今为止所发现的惟懂得自我的灵性的生物了。懂得自我，在于他懂得自己和他人之间的差别，并能为他人而控制自己的情绪和行为。如果说以前的王茂睿是个只知活着、只知吃喝、只知物质、只知动来动去打打闹闹的缺少灵性的生物的话，那么，从这天起，在这个4岁多点的孩子身上，真正焕发出了只有人才具有的特征——人性的光辉!