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在与许多已经毕业走向社会的学生交谈中，我感受到我们的小学语文阅读教学存在某些方面的缺憾，致使许多学生在语文素养方面多少存在浅窄和片面。由此， 思考小学语文的阅读教学，与大家商榷。
一、字词句的教学与阅读教学的关系
小学语文教师在教学中，往往十分注重字词句的教学，把学习字词句摆在十分重要的位置上，而把阅读教学摆放在较为次要的位置，有些时候进行阅读教学只是出于应付考试的目的，这是十分错误并且有害的。
首先，我们从语文教学的目的来分析。语文教学的基本目标是使学生有一定的阅读能力，使学生有一定的表达能力，使学生有一定的欣赏能力。讲直白一点，就是要能够读懂别人的文章，能够写好自己的文章，能够传承文明。从这个角度来看，提高学生的阅读能力是目的，学习字词句是手段。
不可否认学习字词句是非常重要的，因为它们是实现所有语文教学目标的基础。不识字，不理解掌握一些词语，不能读懂读顺句子，谈什么阅读、写作、传承文明？因此，作为语文教学的入门，必须从识字开始，必须教给学生拼音识字的方法，教会学生写字，教会学生通过查字典来学习字词。所以，在最初的语文教学中，确实要把字词句的教学摆放在突出的位置上。小学一二年级的语文教学以字词句的教学为主是毫无疑问的，也是十分必要的。
但是作为语文教师，始终要有清醒的认识，字词句是手段，阅读和写作才是目的。就是在以字词句作为语文教学重点的一二年级，也要有意识地加强阅读方面的训练。小学语文教材的编排就体现了这种意图。在小学语文一二年级的教材上，收录了许多通俗易懂的短文和浅显优美的诗歌，让学生在识字的基础上阅读，在阅读的过程中识字。把字词放在有思想、有内涵的文章里来学习，将会大大地提高学习的效率。单纯的字词句的教学枯燥无味，学生不爱学，学了也不容易巩固，学生常常表现出一种被动学习的无奈。而把字词句的学习放进一些优美的短文、诗歌里去学习，学生出于对文章的喜爱，急于要读懂理解文章的意思，就会主动学习，主动思考。教师只要教给学生一些自学字词的方法，学生就会想办法去学习字词，也会联系上下文来理解句子的意思。这样就大大地提高了学习效率。
比如人教版第一册语文教材收录的《鹅》，是唐朝骆宾王七岁时的作品。“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”条件好的学校，教师可以通过课件放出一群鹅在池塘戏水的画面，条件差的农村小学，学生本来就有这样的生活积累，所以，学生读到这样的古诗特别有兴趣。诗歌色彩鲜明：白毛、绿水、红掌、清波，学生学而有味。学生在已经学会拼音的基础上，可以读通诗歌，又在反复朗读的基础上，能够更好地理解诗意。尤其是“拨”这个字，在字形上很容易与“拔”混淆，教师可以通过红掌怎样拨清波的动作画面与拔河、拔草等的动作一比较，就可以使学生加深印象，达到事半功倍的效果。
到了三四年级，识字的任务相对较轻，阅读的分量增加了。教师更应该充分挖掘教材，充分利用阅读来提高学生的识字解词能力。到了五六年级学生学习字词的任务基本上可以放手让学生自学来完成了，教师应该把教学的重点放在阅读教学和写作指导上了。
二、狭义的阅读教学与广义的阅读教学的关系
狭义的阅读教学指的是传统的语文教学中的为使学生读懂文章而进行的字词句段篇的教学。广义的阅读教学指的是指导学生阅读、欣赏、批评、创新。由于应试教育的需要，语文教师更注重狭义的阅读教学，对广义的阅读教学看得比较轻，甚至还有意地提出许多限制，生怕学生分散注意力，不利于考试。这实际上也是语文教师的无奈。如果从有利于人的发展的角度来考虑，广义的阅读教学比之狭义的阅读教学更显得重要。教给学生阅读、欣赏、批评、创新，提高学生的整体语文素养应该是语文教学的一个重要目标。
如何处理好广义的阅读教学与狭义的阅读教学之间的关系，考量着小学语文教师的语文水平和职业道德素养。搞好狭义的阅读教学，提高学生的阅读能力是基础。让学生学会通过识字解词，学会联系上下文来理解句子，学会通过分析文章的篇章结构来体会文章的思想感情，教给学生阅读的方法，这些是阅读的基础，必须扎扎实实地落到实处。但是如果阅读教学就停留在这里，满足于学生能够考一个较高的分数，那是十分不够的。在教会学生阅读的基本功后，应该放手让学生有更大的阅读空间，指导学生阅读更多的文学作品，培养学生广泛的阅读兴趣，养成学生阅读的习惯，引导学生阅读多种题材、体裁的文学作品，使学生开阔眼界，增长见识，丰富知识，提高语文素养，变得更有文化，这才是阅读教学的根本目的。学生能够在教师狭义的广义的阅读教学指导下进行阅读，将会相得益彰。
记得我们小时候学习《我的伯父鲁迅先生》、学习《在仙台》，对鲁迅先生的认识还是比较片面。尤其是在全国人民都仇日的氛围中，对鲁迅先生赞扬藤野先生，还在其他资料中知道鲁迅先生在租界还有个日本朋友内山完造，曾经怀疑鲁迅先生是不是汉奸。后来通过多方面的阅读、查证，才明白，鲁迅先生爱憎分明，有强烈的民族意识，他爱人民，同情劳动人民，关心文学青年，疾恶如仇，为自己想得少，为别人想得多。鲁迅先生作为作品中的形象和作者的形象，就更加丰满了，我们对鲁迅先生的认识也就更全面、完整了。现在的教材编排注重课外延伸，结合重点课文，指导学生阅读相关联的文章、查阅相关的资料，把课内阅读和课外阅读密切地联系起来，这是语文教材编排上的一大进步。
三、阅读教学与指导习作的关系
在学生习作入门的时候，给学生讲述作文的基本要领，结合课内范文分析，让学生模仿，先达到形似，通过点评、修改，逐渐达到神似。但是，要真正提高学生的写作水平，还得依赖于广泛的阅读。“读书破万卷，下笔如有神”就是最好的诠释。要写好作文，光靠教师在课堂上讲如何遣词造句、布局谋篇是不够的，那样写出来的文章会显得生搬硬套，缺乏灵气，缺乏文采，干巴巴的没有可读性。要写好作文，离不开丰富的想象、生动的比喻、灵活多变的表达方式。只有广泛的阅读，才能丰富学生的思想内涵，使学生掌握更丰富的词汇和更多生动有趣的句子，学习更多的表达技巧，展开想象的翅膀，挥洒自如，如有神助。
鲁迅先生在《给颜黎明的信》中，把广泛的阅读比作蜜蜂采蜜：“采过许多花，才能酿出蜜来。倘若钉在一处，所得就非常有限，枯燥了。”他告诫文学青年，不能只读一个人的著作，也不能只读一方面的著作，还要努力学习社会知识和科学知识，才能写出有价值的作品来。优秀的文学作品是形式和内容的完美结合。《记金华的双龙洞》《桂林山水》等文章描写的都是景物，但是表现形式却完全不同；《小英雄雨来》《我的伯父鲁迅先生》都是写人，通过几个相对独立的故事，表现人物的几个不同侧面，表现形式大体相似。这就说明，相同的题材可以有不同的表现形式，也可以采用相同的表现形式。只有广泛的阅读，才能博采众长，吸收多方面的优点，为我所用。虽然小学语文教学不一定就是为了培养多少作家，但是，广泛的阅读对于提高学生的写作水平的重要性是不言而喻的。
总之，小学语文教师要对阅读教学在语文教学中的重要性有足够的认识。搞好阅读教学，尤其搞好广义的阅读教学，培养学生的阅读兴趣，养成学生的阅读习惯，点燃学生阅读的火种，对于提高学生的语文素养、欣赏水平都至关重要。只有大家都来阅读，在整个社会形成阅读的风气，我们的优秀文化才能得以传承，并且发扬光大。
（作者单位：江西省南康市龙华乡牛石小学）
（责任编辑：靳飞）
一、字词句的教学与阅读教学的关系
小学语文教师在教学中，往往十分注重字词句的教学，把学习字词句摆在十分重要的位置上，而把阅读教学摆放在较为次要的位置，有些时候进行阅读教学只是出于应付考试的目的，这是十分错误并且有害的。
首先，我们从语文教学的目的来分析。语文教学的基本目标是使学生有一定的阅读能力，使学生有一定的表达能力，使学生有一定的欣赏能力。讲直白一点，就是要能够读懂别人的文章，能够写好自己的文章，能够传承文明。从这个角度来看，提高学生的阅读能力是目的，学习字词句是手段。
不可否认学习字词句是非常重要的，因为它们是实现所有语文教学目标的基础。不识字，不理解掌握一些词语，不能读懂读顺句子，谈什么阅读、写作、传承文明？因此，作为语文教学的入门，必须从识字开始，必须教给学生拼音识字的方法，教会学生写字，教会学生通过查字典来学习字词。所以，在最初的语文教学中，确实要把字词句的教学摆放在突出的位置上。小学一二年级的语文教学以字词句的教学为主是毫无疑问的，也是十分必要的。
但是作为语文教师，始终要有清醒的认识，字词句是手段，阅读和写作才是目的。就是在以字词句作为语文教学重点的一二年级，也要有意识地加强阅读方面的训练。小学语文教材的编排就体现了这种意图。在小学语文一二年级的教材上，收录了许多通俗易懂的短文和浅显优美的诗歌，让学生在识字的基础上阅读，在阅读的过程中识字。把字词放在有思想、有内涵的文章里来学习，将会大大地提高学习的效率。单纯的字词句的教学枯燥无味，学生不爱学，学了也不容易巩固，学生常常表现出一种被动学习的无奈。而把字词句的学习放进一些优美的短文、诗歌里去学习，学生出于对文章的喜爱，急于要读懂理解文章的意思，就会主动学习，主动思考。教师只要教给学生一些自学字词的方法，学生就会想办法去学习字词，也会联系上下文来理解句子的意思。这样就大大地提高了学习效率。
比如人教版第一册语文教材收录的《鹅》，是唐朝骆宾王七岁时的作品。“鹅，鹅，鹅，曲项向天歌。白毛浮绿水，红掌拨清波。”条件好的学校，教师可以通过课件放出一群鹅在池塘戏水的画面，条件差的农村小学，学生本来就有这样的生活积累，所以，学生读到这样的古诗特别有兴趣。诗歌色彩鲜明：白毛、绿水、红掌、清波，学生学而有味。学生在已经学会拼音的基础上，可以读通诗歌，又在反复朗读的基础上，能够更好地理解诗意。尤其是“拨”这个字，在字形上很容易与“拔”混淆，教师可以通过红掌怎样拨清波的动作画面与拔河、拔草等的动作一比较，就可以使学生加深印象，达到事半功倍的效果。
到了三四年级，识字的任务相对较轻，阅读的分量增加了。教师更应该充分挖掘教材，充分利用阅读来提高学生的识字解词能力。到了五六年级学生学习字词的任务基本上可以放手让学生自学来完成了，教师应该把教学的重点放在阅读教学和写作指导上了。
二、狭义的阅读教学与广义的阅读教学的关系
狭义的阅读教学指的是传统的语文教学中的为使学生读懂文章而进行的字词句段篇的教学。广义的阅读教学指的是指导学生阅读、欣赏、批评、创新。由于应试教育的需要，语文教师更注重狭义的阅读教学，对广义的阅读教学看得比较轻，甚至还有意地提出许多限制，生怕学生分散注意力，不利于考试。这实际上也是语文教师的无奈。如果从有利于人的发展的角度来考虑，广义的阅读教学比之狭义的阅读教学更显得重要。教给学生阅读、欣赏、批评、创新，提高学生的整体语文素养应该是语文教学的一个重要目标。
如何处理好广义的阅读教学与狭义的阅读教学之间的关系，考量着小学语文教师的语文水平和职业道德素养。搞好狭义的阅读教学，提高学生的阅读能力是基础。让学生学会通过识字解词，学会联系上下文来理解句子，学会通过分析文章的篇章结构来体会文章的思想感情，教给学生阅读的方法，这些是阅读的基础，必须扎扎实实地落到实处。但是如果阅读教学就停留在这里，满足于学生能够考一个较高的分数，那是十分不够的。在教会学生阅读的基本功后，应该放手让学生有更大的阅读空间，指导学生阅读更多的文学作品，培养学生广泛的阅读兴趣，养成学生阅读的习惯，引导学生阅读多种题材、体裁的文学作品，使学生开阔眼界，增长见识，丰富知识，提高语文素养，变得更有文化，这才是阅读教学的根本目的。学生能够在教师狭义的广义的阅读教学指导下进行阅读，将会相得益彰。
记得我们小时候学习《我的伯父鲁迅先生》、学习《在仙台》，对鲁迅先生的认识还是比较片面。尤其是在全国人民都仇日的氛围中，对鲁迅先生赞扬藤野先生，还在其他资料中知道鲁迅先生在租界还有个日本朋友内山完造，曾经怀疑鲁迅先生是不是汉奸。后来通过多方面的阅读、查证，才明白，鲁迅先生爱憎分明，有强烈的民族意识，他爱人民，同情劳动人民，关心文学青年，疾恶如仇，为自己想得少，为别人想得多。鲁迅先生作为作品中的形象和作者的形象，就更加丰满了，我们对鲁迅先生的认识也就更全面、完整了。现在的教材编排注重课外延伸，结合重点课文，指导学生阅读相关联的文章、查阅相关的资料，把课内阅读和课外阅读密切地联系起来，这是语文教材编排上的一大进步。
三、阅读教学与指导习作的关系
在学生习作入门的时候，给学生讲述作文的基本要领，结合课内范文分析，让学生模仿，先达到形似，通过点评、修改，逐渐达到神似。但是，要真正提高学生的写作水平，还得依赖于广泛的阅读。“读书破万卷，下笔如有神”就是最好的诠释。要写好作文，光靠教师在课堂上讲如何遣词造句、布局谋篇是不够的，那样写出来的文章会显得生搬硬套，缺乏灵气，缺乏文采，干巴巴的没有可读性。要写好作文，离不开丰富的想象、生动的比喻、灵活多变的表达方式。只有广泛的阅读，才能丰富学生的思想内涵，使学生掌握更丰富的词汇和更多生动有趣的句子，学习更多的表达技巧，展开想象的翅膀，挥洒自如，如有神助。
鲁迅先生在《给颜黎明的信》中，把广泛的阅读比作蜜蜂采蜜：“采过许多花，才能酿出蜜来。倘若钉在一处，所得就非常有限，枯燥了。”他告诫文学青年，不能只读一个人的著作，也不能只读一方面的著作，还要努力学习社会知识和科学知识，才能写出有价值的作品来。优秀的文学作品是形式和内容的完美结合。《记金华的双龙洞》《桂林山水》等文章描写的都是景物，但是表现形式却完全不同；《小英雄雨来》《我的伯父鲁迅先生》都是写人，通过几个相对独立的故事，表现人物的几个不同侧面，表现形式大体相似。这就说明，相同的题材可以有不同的表现形式，也可以采用相同的表现形式。只有广泛的阅读，才能博采众长，吸收多方面的优点，为我所用。虽然小学语文教学不一定就是为了培养多少作家，但是，广泛的阅读对于提高学生的写作水平的重要性是不言而喻的。
总之，小学语文教师要对阅读教学在语文教学中的重要性有足够的认识。搞好阅读教学，尤其搞好广义的阅读教学，培养学生的阅读兴趣，养成学生的阅读习惯，点燃学生阅读的火种，对于提高学生的语文素养、欣赏水平都至关重要。只有大家都来阅读，在整个社会形成阅读的风气，我们的优秀文化才能得以传承，并且发扬光大。
（作者单位：江西省南康市龙华乡牛石小学）
（责任编辑：靳飞）