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[摘 要]对估算教学的不重视。，只是在测验中加入微不足道一至二道填空题，。这样少量几道题的分数相对一张百分试卷来说，得分差别也不大，因此，估算教学效果也被忽略
[关键词]估算机制 两全其美 四舍五入法
估算教学随着时代的进步而成为了教师讨论问题之一。我们发现，虽然对估算教学积极探讨，但估算教学还是让我们觉得有很多问题难以适应。例如学生的"先算后估"，“估算速度慢于精确计算”以及“估算方法拿不准”等现象，都说明了我们的估算教学有待改进；下面我想就教师和学生两个方面来谈谈对改进估算教学一点看法。
一、彻底扭转教师观念，重视估算教学
从现状看，估算教学 教师的不够重视，原因有以下几点：
新旧比较，在老教材中是选学内容，在新教材中是必学内容，而且在教材的各册中都有明确规定和要求。但教师由于受传统观念的影响，没有将估算教学作为一种计算能力来挖掘，，
对估算教学功能而言。我从本人身上就显露无疑，认为估算就是在没必要精确计算时充当一种简便计算方法的角色，有也它无有也它，没有意识到，估算的重要性，
对估算教学的不重视。，只是在测验中加入微不足道一至二道填空题，。这样少量几道题的分数相对一张百分试卷来说，得分差别也不大，因此，估算教学效果也被忽略
二、改进措施
教师要从旧教材中走出来，，；认清新教材对估算教学形式，彻底改变对估算教学的不重视。，只是在测验中加入微不足道一至二道填空题，。这样少量几道题的分数相对一张百分试卷来说，得分差别也不大，因此，估算教学效果也被忽略，吧估算教学提到重要的教学议事日程中来。明确口算，笔算与估算是三种基本计算技巧和三者是一个完整的整体体。。
估算教学的内在能量不容忽略，它的基本功能是快速计算；使得估算充当验算的角色。，例如， 当学习了123 4 30后，可让学生去估算一把玉米粒有多少粒，知道自己的计算结果距离准确答案非常接近，再有，一辆汽车最多能容纳多少人，需要租用几辆汽车去旅游最省钱，， 从中体验数到底有多少。从而体现了新课标提出的让学生在体验中学习数学要求，再如，同学们在超市购物时，估算需要多少钱 买可乐时，感觉一瓶可乐有多重。这些问题都可以使学生将书本知识转化为实际生活问题，从而使学生从小养成精打细算的好习惯
要改变估算机制，避免简单的只看结果的纸笔方法，重视估算过程的考查，习惯使然。学生估算意识不强的还有一个现状是学生习惯于看到题就精确计算，而不先思考用什么方法计算更合适。
明确估算的意义，在具体情境中上《估算》课，，就创设了一个情境，明明和妈妈去超市购物，选好了商品后，妈妈的问题是：妈妈带了200元钱，够不够， 再让学生判断在下列哪种情况下，使用估算有意义：
A，妈妈考虑200元够不够时；
B，营业员要将每种商品的价格输入收银机时；
C，妈妈被告知要付多少钱时。
在这里，我没问买这几件物品大约需要多少钱， "而是利用设计选择题的形式，主要是学生在平时作业中了与完成做选择题，显然是从培养学生估算意识角度考虑的。这样既培养了学生的学习兴趣又能对知识的学习中，起到两全其美的教学效果，当然，这里所指的具体情境并不都是指上面购物环境，还可以是在碰到其他有具体情况的问题时得以解决，例如， 请在下列算式中找出一个你满意的答案
得数比700小的算式是（ ）
A，462+335
B，397×2
C，1000-209
D，215×4
不难看出，像这样的问题用估算解决比较快。所以通过比较解决这道题的速度，也可以培养学生的估算意识。
三、教给估算策略，提高估算能力
（一） 目前状况分析
不难发现有一部分学生，尤其是学困生、学差生，碰到估算题时一般是先精确计算出结果，然后利用“四舍五入法”，对精确结果求出近似值。这种情况在新课改刚开始几年中存在的几率多，目前仍然部分存在。主要原因是学生估算速度过慢造成的。
一部分学生不喜欢估算而喜欢精确计算，其主要原因是：精确计算答案唯一，方法具有唯一性，而估算的方法和结果都具有多样性，学生对估算方法感到心中没数。
"先估后算"片面教学模式。教师在估算教学中，往往很注重估着算，着重让学生通过“四舍五入”法求近似数的算法。这样也是片面的，有些题目可以能通过不用求近似数就能达到估算的目的。
（ 二 ） 面对以上状况我在后来的教学中采取了如下做法
估算的方法虽然灵活多样， 答案也不具有唯一性，因此，可以总结出一般的估算策略的。要使学生能灵活，主动地使用估算，提高估算能力。多设计类似于"这个数接近几""看到这个数，你想到了什么数"等问题，对于学生取近似数时出现不同的结果，如378看作380，400，350等不同的近似数，我们都要做出相宜的评价，而不能以教师心中的满意答案来否定学生的想法。做到在激励中培养学生学习兴趣。
培养优化意识。给他们自己体验选择估算策略的过程。如：著名特级教师吴正宪法老师在《估算》一课中对估算的调整策略很重视。她先通过学生自己得出"最好用中估，凑调估或大小估的方法进行估算"。再安排了以下两道练习来感悟估算的策略意识。
（1）学校组织350名同学去春游， 租了7辆汽车， 每辆汽车有56个座位， 要求每人一个座位， 够吗
（2）一辆卡车， 自重986千克， 车上载有6箱货物， 每箱285千克， 能顺利通过一座限重3吨的桥吗
这些需要调整策略来估算的问题，是学生的薄弱之处，特别是学差生，所以，我们平时要加强估算训练，使学生在经验中支持下掌握估算本领。
学生对数学理趣的产生并非一朝一夕就能实现的，需要慢慢的积累和影响，一旦学生对数学产生了兴趣，那么学生会对学好数学产生很强的自信心，会不懈的学习数学知识，甚至会在数学中做出一些贡献。
[关键词]估算机制 两全其美 四舍五入法
估算教学随着时代的进步而成为了教师讨论问题之一。我们发现，虽然对估算教学积极探讨，但估算教学还是让我们觉得有很多问题难以适应。例如学生的"先算后估"，“估算速度慢于精确计算”以及“估算方法拿不准”等现象，都说明了我们的估算教学有待改进；下面我想就教师和学生两个方面来谈谈对改进估算教学一点看法。
一、彻底扭转教师观念，重视估算教学
从现状看，估算教学 教师的不够重视，原因有以下几点：
新旧比较，在老教材中是选学内容，在新教材中是必学内容，而且在教材的各册中都有明确规定和要求。但教师由于受传统观念的影响，没有将估算教学作为一种计算能力来挖掘，，
对估算教学功能而言。我从本人身上就显露无疑，认为估算就是在没必要精确计算时充当一种简便计算方法的角色，有也它无有也它，没有意识到，估算的重要性，
对估算教学的不重视。，只是在测验中加入微不足道一至二道填空题，。这样少量几道题的分数相对一张百分试卷来说，得分差别也不大，因此，估算教学效果也被忽略
二、改进措施
教师要从旧教材中走出来，，；认清新教材对估算教学形式，彻底改变对估算教学的不重视。，只是在测验中加入微不足道一至二道填空题，。这样少量几道题的分数相对一张百分试卷来说，得分差别也不大，因此，估算教学效果也被忽略，吧估算教学提到重要的教学议事日程中来。明确口算，笔算与估算是三种基本计算技巧和三者是一个完整的整体体。。
估算教学的内在能量不容忽略，它的基本功能是快速计算；使得估算充当验算的角色。，例如， 当学习了123 4 30后，可让学生去估算一把玉米粒有多少粒，知道自己的计算结果距离准确答案非常接近，再有，一辆汽车最多能容纳多少人，需要租用几辆汽车去旅游最省钱，， 从中体验数到底有多少。从而体现了新课标提出的让学生在体验中学习数学要求，再如，同学们在超市购物时，估算需要多少钱 买可乐时，感觉一瓶可乐有多重。这些问题都可以使学生将书本知识转化为实际生活问题，从而使学生从小养成精打细算的好习惯
要改变估算机制，避免简单的只看结果的纸笔方法，重视估算过程的考查，习惯使然。学生估算意识不强的还有一个现状是学生习惯于看到题就精确计算，而不先思考用什么方法计算更合适。
明确估算的意义，在具体情境中上《估算》课，，就创设了一个情境，明明和妈妈去超市购物，选好了商品后，妈妈的问题是：妈妈带了200元钱，够不够， 再让学生判断在下列哪种情况下，使用估算有意义：
A，妈妈考虑200元够不够时；
B，营业员要将每种商品的价格输入收银机时；
C，妈妈被告知要付多少钱时。
在这里，我没问买这几件物品大约需要多少钱， "而是利用设计选择题的形式，主要是学生在平时作业中了与完成做选择题，显然是从培养学生估算意识角度考虑的。这样既培养了学生的学习兴趣又能对知识的学习中，起到两全其美的教学效果，当然，这里所指的具体情境并不都是指上面购物环境，还可以是在碰到其他有具体情况的问题时得以解决，例如， 请在下列算式中找出一个你满意的答案
得数比700小的算式是（ ）
A，462+335
B，397×2
C，1000-209
D，215×4
不难看出，像这样的问题用估算解决比较快。所以通过比较解决这道题的速度，也可以培养学生的估算意识。
三、教给估算策略，提高估算能力
（一） 目前状况分析
不难发现有一部分学生，尤其是学困生、学差生，碰到估算题时一般是先精确计算出结果，然后利用“四舍五入法”，对精确结果求出近似值。这种情况在新课改刚开始几年中存在的几率多，目前仍然部分存在。主要原因是学生估算速度过慢造成的。
一部分学生不喜欢估算而喜欢精确计算，其主要原因是：精确计算答案唯一，方法具有唯一性，而估算的方法和结果都具有多样性，学生对估算方法感到心中没数。
"先估后算"片面教学模式。教师在估算教学中，往往很注重估着算，着重让学生通过“四舍五入”法求近似数的算法。这样也是片面的，有些题目可以能通过不用求近似数就能达到估算的目的。
（ 二 ） 面对以上状况我在后来的教学中采取了如下做法
估算的方法虽然灵活多样， 答案也不具有唯一性，因此，可以总结出一般的估算策略的。要使学生能灵活，主动地使用估算，提高估算能力。多设计类似于"这个数接近几""看到这个数，你想到了什么数"等问题，对于学生取近似数时出现不同的结果，如378看作380，400，350等不同的近似数，我们都要做出相宜的评价，而不能以教师心中的满意答案来否定学生的想法。做到在激励中培养学生学习兴趣。
培养优化意识。给他们自己体验选择估算策略的过程。如：著名特级教师吴正宪法老师在《估算》一课中对估算的调整策略很重视。她先通过学生自己得出"最好用中估，凑调估或大小估的方法进行估算"。再安排了以下两道练习来感悟估算的策略意识。
（1）学校组织350名同学去春游， 租了7辆汽车， 每辆汽车有56个座位， 要求每人一个座位， 够吗
（2）一辆卡车， 自重986千克， 车上载有6箱货物， 每箱285千克， 能顺利通过一座限重3吨的桥吗
这些需要调整策略来估算的问题，是学生的薄弱之处，特别是学差生，所以，我们平时要加强估算训练，使学生在经验中支持下掌握估算本领。
学生对数学理趣的产生并非一朝一夕就能实现的，需要慢慢的积累和影响，一旦学生对数学产生了兴趣，那么学生会对学好数学产生很强的自信心，会不懈的学习数学知识，甚至会在数学中做出一些贡献。