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摘要：小学语文教学是一项非常有重要的工作，因为小学语文是学生们接触语文的开端，也是教会学生习作和思维的开始。如何让小学生真正理解语文，认真学习语文课本，是每一位小学语文教学工作者应该思考的问题。作者根据多年的工作实践对小学语文课堂进行了深入的分析与探讨。
关键词：小学；语文；读书课；思维训练课；表达课
【中图分类号】G623.2
记得上小学时，新学期发下课本，一大摞书中，最先看最喜欢看的是语文课本。后来当了教师发现这一现象在学生身上同样存在。然而，为什么一到了课堂上，一部分老师的课就变得索然无味，就不受学生欢迎了呢？究其原因，坏就坏在一个“讲”字上，没有上出语文课的特点，没有体现语文的人文性、趣味性，学生看书、读书、写字、说话的时间被教师的讲解、分析所占用了。一句话，语文课成了教师的分析课，也就是“学生听，教师讲”——而被动地听是少有选择的，被动地听是少有自主活动空间的，被动听是少有手脑结合机会的。学生的兴趣被冲淡了，主动性被剥夺了，能力扼杀了，发展阻滞了。正值教育界展开“学生主体地位”大讨论之时，广大同仁知微见著，看出了“九层之台，起于垒土”的根基是在课堂教学中，要实现教师按照学生的需要去“讲”的道理。本人根据自己的实践，务本求实，反璞归真，就怎样上好小学语文课谈谈自己的一孔之见。
一、把语文课上成读书课
“数学在练，语文在念”，道出了学习语文的基本方法，道出了“读”在语文学习中的重要性。读又分为“初读、细读、品读”。学语文，自己不读不念，单凭教师讲，培养不出学生自己的语感。语文特级教师颜振遥说过：学习是学生自己的事。这句话尤其实用于语文学习。学语文，学习者一定要对文章有自己的揣摸、体验，这是学好语文的第一步，是必不可少的重要一环，是万万省略不得的。而且对课文不能只读一遍，而要读多遍。一节课，至少要拿二分之一以上的时间供学生读（这是指一节课中的各种形式的读的总时间），教学中不应当把读书仅仅作为教师讲的一种陪衬，而应把它作为学语文的前提和基础。
二、把语文课上成语言文字训练课
语文课区别于其他课的最显著特点是领悟八个字：“咬文嚼字，表情达意”。咬文嚼字
是外在的表现形式，表情达意是内在思想内容。语文课一定要紧紧抓住这个特性，把语文课上成推敲语言文字，表情达意的训练课。语言文字训练，指对语言文字的含英咀华、玩味推敲、感受领悟。脱离了上述特点去教学，语文课就会劳而无功，小到一个词、短语、句子，大到一个句群，一段话，一篇文章，之所以传导出独特的意思和思想感情，必定是表达者根据需要，选用了或是准确的，或是生动的，或是清新的，或是秀美的，或是豪放的，或是哀婉的的语言文字。语文教师就是要发现并把握这些富有语言个性的地方，引导学生去发现，去欣赏，去品味，使其规范的、优美的语言实例成为学生学习语言的范例。比如六年级课文《泊船瓜舟》中的诗句：“春风又绿江南岸”中的“绿”字教师应引导学生用换词的方式自己去品味，原句为什么好，好在何处。再如《凡卡》一文中，写鞋店老板打小凡卡的一句话“老板娘揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿”。我让学生把“拖”换成“拉”比较，学生指出“拖”鲜明生动地刻画出了老板娘的“残暴”。体现课文作者思想感情的重点难点，以及学生的疑点，正是我们抓住语言文字的特点进行训练的着眼点。我们常说词不达意。而上语文课就要学习、品味、琢磨词能达意，词怎样才能达意。这样做的结果，语言文字的特性与魅力就会凸显出来，并影响到学生自己的语言运用。
三、把语文课上成思维训练课
语言文字是思维的外壳，语言文字的表达如何，首先是思维的问题，而不单纯是文字技巧问题。会说会写首先是会想，因此，思维能力的训练很重要。要把学生的思维训练得有理，有据，有序，就要琢磨别人文章的思维路线和思维方法，学会自己思维，校正自己的思想。这种学习和琢磨必须通过学生自己的学习活动来进行，别人是代替不了的。教师的作用就是对学生学习进行有效的引导、点拨，鼓励他们勤于思考，大胆质疑，发展他们的思维能力。
四、把语文课上成畅所欲言的表达课
不少学生在课堂上原本都有强烈的表达欲，但由于一些教师往往把过多的表达机会留给了自己，剥夺了学生表达的机会，压抑了学生表达的积极性。久而久之，学生习惯于上课只管被动的听和记，课上回答问题要老师点名，被点名了的，站起来有的缄口不语，有的结结巴巴、木木纳纳，但课下却高谈阔论，谈吐自如。这就说明，不是学生不愿说，不会说，是教师一统天下导致学生不敢说。应当看到，学生学习过程中，是有自己的感受、理解、看法的，同时，由于学习中不断地受到别人启发，他们的思维会变得活跃。这时候，教师要创设情景和机会，千方百计让他们的学习情绪受到鼓舞，大脑处于兴奋状态，这对学生是有利的；另一方面，不断进行口头表达的训练，可以增强学生当众说话的信心，提高口头表达的水平。
五、把语文课上成写字课
现在的中小学生，写字不工整，不规范，对这一点，高一级学校，用人单位都曾提出过不少批评。这种批评是中肯的。如果说吕淑湘先生三十多年前所批评的“学了十几年语文，用去两千多个课时，学生语文能力却不过关”是由于种种原因，不可能很好地解决的话，那么，写字这一最根本最容易做到的事，如果仍是问题不能过关，实在有些说不过去。
总之，把语文课上成读书课、语言文字训练课、思维训练课、表达课、浏览欣赏课和写字课，分而述之的目的，是因为它们都是学好语文的必备要素。依据不同的课文，不同的教学要求和训练目标，在实际教学中，教师可以有所侧重，就其中的一方面作为训练的主线，也可相互渗透，有机结合。而要做到这一点，就必须压缩精简教师的“讲”，教师就必须树立起“学生是学习的主体”的新观念，将教师一统课堂的教学模式变为以学生为主体，教师为主导，师生互动，生生互动，适应学生自主发展的课堂模式。如果能够务这样，就不愁学生的字写不规范，话说不顺，文章写不好，阅读能力提高不了。
参考文献
[1]王美华.小学语文课堂教学的几点思考[J].教育教学论坛，2013，（25）
[2陈敏聪.师生互动在小学语文教学中的研究[J].教育教学论坛，2013，（22）
[3]尚慧娟.创新改革在小学语文教学中的重要性[J/OL].现代阅读（教育版），2013，（12）
关键词：小学；语文；读书课；思维训练课；表达课
【中图分类号】G623.2
记得上小学时，新学期发下课本，一大摞书中，最先看最喜欢看的是语文课本。后来当了教师发现这一现象在学生身上同样存在。然而，为什么一到了课堂上，一部分老师的课就变得索然无味，就不受学生欢迎了呢？究其原因，坏就坏在一个“讲”字上，没有上出语文课的特点，没有体现语文的人文性、趣味性，学生看书、读书、写字、说话的时间被教师的讲解、分析所占用了。一句话，语文课成了教师的分析课，也就是“学生听，教师讲”——而被动地听是少有选择的，被动地听是少有自主活动空间的，被动听是少有手脑结合机会的。学生的兴趣被冲淡了，主动性被剥夺了，能力扼杀了，发展阻滞了。正值教育界展开“学生主体地位”大讨论之时，广大同仁知微见著，看出了“九层之台，起于垒土”的根基是在课堂教学中，要实现教师按照学生的需要去“讲”的道理。本人根据自己的实践，务本求实，反璞归真，就怎样上好小学语文课谈谈自己的一孔之见。
一、把语文课上成读书课
“数学在练，语文在念”，道出了学习语文的基本方法，道出了“读”在语文学习中的重要性。读又分为“初读、细读、品读”。学语文，自己不读不念，单凭教师讲，培养不出学生自己的语感。语文特级教师颜振遥说过：学习是学生自己的事。这句话尤其实用于语文学习。学语文，学习者一定要对文章有自己的揣摸、体验，这是学好语文的第一步，是必不可少的重要一环，是万万省略不得的。而且对课文不能只读一遍，而要读多遍。一节课，至少要拿二分之一以上的时间供学生读（这是指一节课中的各种形式的读的总时间），教学中不应当把读书仅仅作为教师讲的一种陪衬，而应把它作为学语文的前提和基础。
二、把语文课上成语言文字训练课
语文课区别于其他课的最显著特点是领悟八个字：“咬文嚼字，表情达意”。咬文嚼字
是外在的表现形式，表情达意是内在思想内容。语文课一定要紧紧抓住这个特性，把语文课上成推敲语言文字，表情达意的训练课。语言文字训练，指对语言文字的含英咀华、玩味推敲、感受领悟。脱离了上述特点去教学，语文课就会劳而无功，小到一个词、短语、句子，大到一个句群，一段话，一篇文章，之所以传导出独特的意思和思想感情，必定是表达者根据需要，选用了或是准确的，或是生动的，或是清新的，或是秀美的，或是豪放的，或是哀婉的的语言文字。语文教师就是要发现并把握这些富有语言个性的地方，引导学生去发现，去欣赏，去品味，使其规范的、优美的语言实例成为学生学习语言的范例。比如六年级课文《泊船瓜舟》中的诗句：“春风又绿江南岸”中的“绿”字教师应引导学生用换词的方式自己去品味，原句为什么好，好在何处。再如《凡卡》一文中，写鞋店老板打小凡卡的一句话“老板娘揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿”。我让学生把“拖”换成“拉”比较，学生指出“拖”鲜明生动地刻画出了老板娘的“残暴”。体现课文作者思想感情的重点难点，以及学生的疑点，正是我们抓住语言文字的特点进行训练的着眼点。我们常说词不达意。而上语文课就要学习、品味、琢磨词能达意，词怎样才能达意。这样做的结果，语言文字的特性与魅力就会凸显出来，并影响到学生自己的语言运用。
三、把语文课上成思维训练课
语言文字是思维的外壳，语言文字的表达如何，首先是思维的问题，而不单纯是文字技巧问题。会说会写首先是会想，因此，思维能力的训练很重要。要把学生的思维训练得有理，有据，有序，就要琢磨别人文章的思维路线和思维方法，学会自己思维，校正自己的思想。这种学习和琢磨必须通过学生自己的学习活动来进行，别人是代替不了的。教师的作用就是对学生学习进行有效的引导、点拨，鼓励他们勤于思考，大胆质疑，发展他们的思维能力。
四、把语文课上成畅所欲言的表达课
不少学生在课堂上原本都有强烈的表达欲，但由于一些教师往往把过多的表达机会留给了自己，剥夺了学生表达的机会，压抑了学生表达的积极性。久而久之，学生习惯于上课只管被动的听和记，课上回答问题要老师点名，被点名了的，站起来有的缄口不语，有的结结巴巴、木木纳纳，但课下却高谈阔论，谈吐自如。这就说明，不是学生不愿说，不会说，是教师一统天下导致学生不敢说。应当看到，学生学习过程中，是有自己的感受、理解、看法的，同时，由于学习中不断地受到别人启发，他们的思维会变得活跃。这时候，教师要创设情景和机会，千方百计让他们的学习情绪受到鼓舞，大脑处于兴奋状态，这对学生是有利的；另一方面，不断进行口头表达的训练，可以增强学生当众说话的信心，提高口头表达的水平。
五、把语文课上成写字课
现在的中小学生，写字不工整，不规范，对这一点，高一级学校，用人单位都曾提出过不少批评。这种批评是中肯的。如果说吕淑湘先生三十多年前所批评的“学了十几年语文，用去两千多个课时，学生语文能力却不过关”是由于种种原因，不可能很好地解决的话，那么，写字这一最根本最容易做到的事，如果仍是问题不能过关，实在有些说不过去。
总之，把语文课上成读书课、语言文字训练课、思维训练课、表达课、浏览欣赏课和写字课，分而述之的目的，是因为它们都是学好语文的必备要素。依据不同的课文，不同的教学要求和训练目标，在实际教学中，教师可以有所侧重，就其中的一方面作为训练的主线，也可相互渗透，有机结合。而要做到这一点，就必须压缩精简教师的“讲”，教师就必须树立起“学生是学习的主体”的新观念，将教师一统课堂的教学模式变为以学生为主体，教师为主导，师生互动，生生互动，适应学生自主发展的课堂模式。如果能够务这样，就不愁学生的字写不规范，话说不顺，文章写不好，阅读能力提高不了。
参考文献
[1]王美华.小学语文课堂教学的几点思考[J].教育教学论坛，2013，（25）
[2陈敏聪.师生互动在小学语文教学中的研究[J].教育教学论坛，2013，（22）
[3]尚慧娟.创新改革在小学语文教学中的重要性[J/OL].现代阅读（教育版），2013，（12）